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摘要：案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教育管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。文章結(jié)合案例教學(xué)法的內(nèi)涵，分析案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)意義，并針對(duì)教育管理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)案例教學(xué)法案例選取原則、案例教學(xué)呈現(xiàn)模式、案例教學(xué)需要注意的問(wèn)題等為如何實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育管理教學(xué)；應(yīng)用

高校教育管理專業(yè)是一門對(duì)實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，單一化的知識(shí)、技能講解無(wú)法滿足學(xué)生日后走上工作崗位的發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生在走向工作崗位的時(shí)候表現(xiàn)出不適應(yīng)的問(wèn)題。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)教育管理教學(xué)發(fā)展，提升教育管理學(xué)生的素養(yǎng)、改善教育管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高教育管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要相關(guān)人員不斷優(yōu)化和完善教育管理教學(xué)內(nèi)容、模式、方法。案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐教學(xué)和知識(shí)理論充分結(jié)合體現(xiàn)的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例和場(chǎng)景的典型化處理，來(lái)為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供重要的支持，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。

一、案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法是以實(shí)際例子為前提的教學(xué)模式，通過(guò)真實(shí)案例的選取和討論能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到討論中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。案例教學(xué)法最早被應(yīng)用在商業(yè)管理真實(shí)情境和事件的講述，后來(lái)被引用到更多的課程教學(xué)中。

二、案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。教育管理教學(xué)中蘊(yùn)含了大量豐富的案例，為了提升教育管理教學(xué)效果，需要相關(guān)教育人員加強(qiáng)對(duì)教育管理教學(xué)案例的深入挖掘，將這些案例進(jìn)行深層次的加工處理，之后應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的工作綜合素養(yǎng)，達(dá)到教育管理教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)機(jī)關(guān)、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等提供能夠從事教育管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠培養(yǎng)這些領(lǐng)域?qū)W生的理解分析能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）符合開(kāi)放教育理念。開(kāi)放教育在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法大和新課改下開(kāi)放教育發(fā)展目標(biāo)和要求相契合，通過(guò)在教育管理中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。

三、案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中應(yīng)用分析

（一）案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中應(yīng)用的原則。1、典型性原則。教育管理教學(xué)中涉及到大量的的案例，面對(duì)這些大量的案例，需要教師采取有效的措施來(lái)對(duì)案例進(jìn)行篩選，需要遵循典型性的案例選擇，即案例的選取要做到精簡(jiǎn)化。第一，教育管理教學(xué)案例的選擇要具有代表性，能夠充分反映出教育管理中涉及到的問(wèn)題。第二，教育管理教學(xué)案例的選擇需要具有針對(duì)性。教育管理案例的選擇要能夠反映出教育管理中的常見(jiàn)案例，案例的選擇要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。2、問(wèn)題性原則。教育管理教學(xué)案例的選擇要能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、真實(shí)性原則。教育管理教學(xué)案例的選擇不能憑空虛構(gòu)，而是應(yīng)該做好真實(shí)、具體。在真實(shí)的案例情境中全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)。（二）案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的呈現(xiàn)模式。1、先案后理型教師在教育管理教學(xué)中可以應(yīng)用PPT或者書(shū)面材料來(lái)向?qū)W生展示案例，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析，形成對(duì)案例的基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教育管理教學(xué)的案例教學(xué)中教師需要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐操作中。2、先理后案型教師在應(yīng)用案例開(kāi)展教學(xué)之前可以向?qū)W生提前講解案例教育教學(xué)的原理，在講述完原理之后，教師向?qū)W生出示相應(yīng)的案例資料，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論分析和解決案例問(wèn)題。3、案理同步型案理同步是指教師在向?qū)W生展現(xiàn)案例的時(shí)候需要結(jié)合教育管理理論知識(shí)進(jìn)行有層次的講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的綜合性開(kāi)發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的由淺入深、由表及里的發(fā)展。（三）案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中具體應(yīng)用分析。1、案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中應(yīng)用流程。第一，明確案例討論規(guī)則。為了提升教育管理教學(xué)案例應(yīng)用的有效性，提升案例教育管理教學(xué)效果。教師在教育管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候需要向?qū)W生講解案例教學(xué)法的應(yīng)用討論原則，對(duì)案例的討論時(shí)間、順序和發(fā)言時(shí)間順序等進(jìn)行合理的安排。第二，對(duì)案例進(jìn)行閱讀。教師可以以書(shū)面的形式向?qū)W生呈現(xiàn)案例，并要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成案例的閱讀，對(duì)案例闡述的故事形成自己獨(dú)特的看法。第三，小組討論。教師以學(xué)生自愿的原則將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，安排其中一名學(xué)生作為討論小組的組織者，帶領(lǐng)其他學(xué)生對(duì)教師提供的問(wèn)題進(jìn)行有序的交流討論。2、教育管理面授課教學(xué)中的案例應(yīng)用。教育管理面授課教學(xué)中一般會(huì)采取在理論中穿插案例的教學(xué)形式進(jìn)行。教師在具體授課的時(shí)候會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中導(dǎo)入一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、真實(shí)的教育事件等。比如在教師講授《現(xiàn)代教育原理》課程的時(shí)候，在介紹國(guó)內(nèi)外教育專家教育理論的時(shí)候，教師引入了一個(gè)熱會(huì)熱點(diǎn)程度比較高的“虎媽”教育事件。通過(guò)事件的講解，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流討論，發(fā)表自己的看法，闡述不同教育理論存在的優(yōu)缺點(diǎn)。同學(xué)們?cè)趯?duì)案例進(jìn)行討論的時(shí)候可以單獨(dú)的發(fā)表自己的看法，也可以組成不同的小組進(jìn)行相應(yīng)的辯論。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流提供重要的平臺(tái)支持。3、教育管理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的案例應(yīng)用。教育管理網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，教育管理網(wǎng)絡(luò)課程可以采用實(shí)時(shí)性或者非實(shí)時(shí)性的方式進(jìn)行。在教育管理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師需要采用案例專題教學(xué)，結(jié)合講過(guò)的章節(jié)內(nèi)容來(lái)專門挑選出一節(jié)課進(jìn)行案例分析教學(xué)。比如在講授《教育與人的發(fā)展》一課的時(shí)候，教師可以舉出狼孩的例子，讓學(xué)生思考和分析能夠影響個(gè)人身心發(fā)展的因素。（四）教育管理案例教學(xué)反思。第一，學(xué)生角度的反思。學(xué)生角度的反思體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人本身是否積極參與到案例的討論和交流中。在案例交流的過(guò)程中是否有效發(fā)表了自己的觀點(diǎn)、想法，形成了自己正確的判斷。案例教學(xué)的開(kāi)展需要學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到案例教學(xué)討論中，在討論中有效發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)案例形成自己獨(dú)特的判斷和思考。如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到案例的分析和討論中，需要教師思考自己的教學(xué)問(wèn)題，是否存在案例本身選擇不周全的現(xiàn)象。第二，案例角度上的反思。教育管理案例反思具體包括以下幾點(diǎn)：①案例的選擇是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在案例選擇和應(yīng)用的時(shí)候，教師需要充分考慮學(xué)生對(duì)案例的反應(yīng)和需要。②案例的選擇是否滿足了學(xué)生思維發(fā)展需要。案例在教育管理教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)該僅僅滿足于案例本身距離層面的意義，而是應(yīng)該能夠透過(guò)案例激發(fā)學(xué)生的個(gè)人思考，提升學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)的深度。第三，教師角度的反思。①教師在應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候是否做到了對(duì)案例的反復(fù)呈現(xiàn)和深度挖掘應(yīng)用。②教師在應(yīng)用案例的時(shí)候是否做到了對(duì)引導(dǎo)案例方式的反思。③教師在應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候是否思考和反思過(guò)案例教學(xué)的實(shí)際效果。

綜上所述，社會(huì)的不斷發(fā)展在某種程度上促進(jìn)了我國(guó)教育改革的深化發(fā)展，教育管理學(xué)科教學(xué)中也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)開(kāi)放化的教育發(fā)展模式，旨在能夠進(jìn)一步提升教育管理教學(xué)水平、豐富和完善教育管理教學(xué)內(nèi)容。文章結(jié)合案例教學(xué)法內(nèi)涵，分析了案例教學(xué)法在教育管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用原則、具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)。另外，需要注意的是，案例教學(xué)法的應(yīng)用要能夠提升教育管理教學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)的契合度，從而在更高層次上促進(jìn)教育管理教學(xué)發(fā)展。

作者:趙王笑 單位:浙江廣播電視大學(xué)縉云分校

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