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作為我國教育事業(yè)中的重要組成部分，高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要陣地。重視高職教育的重要性，根據(jù)高職院校的實際情況，合理開展教育教學工作，不斷提高高職院校的教學水平，成為推進我國教育教學工作的必由之路。

一、目標管理的具體含義和主要特點

“目標管理理論”這一概念是1954年美國管理專家德魯克在其名著《管理實踐》中提出的，其主要內(nèi)容是以人為中心、以目標為導(dǎo)向、以成果為標準，是組織和個人取得最佳業(yè)績的一種現(xiàn)代管理方法。德魯克認為，有了目標才有工作，目標是工作的前提，如果一個領(lǐng)域缺乏目標，那么這個領(lǐng)域的工作肯定會被忽視；而如果將這個領(lǐng)域的使命和任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標，那么領(lǐng)域則會繼續(xù)發(fā)展。所以，在各個領(lǐng)域中，管理者需要通過目標進行管理，在確定目標之后，最高層管理者必須合理分解目標，將目標轉(zhuǎn)化為各部門和各個人的分目標，然后根據(jù)分目標的完成情況考核、評價和獎懲下級，以實現(xiàn)該領(lǐng)域的發(fā)展進步。與傳統(tǒng)的管理方式不同，目標管理更加重視人力資源，需要建立目標鎖鏈與目標體系。目標管理的具體做法主要分為三個階段：設(shè)置目標、目標實現(xiàn)的過程管理以及測定與評價所取得的成就。

二、目標管理與高職英語教育管理之間的聯(lián)系

作為一種有效的教育手段，目標管理對于教育目標的實現(xiàn)有著非常重要的意義。眾所周知，高職學生的知識基礎(chǔ)不扎實、知識面狹窄、文化水平不高。由于未能考入理想的院校，很多學生的心理落差較大，進入高職院校之后，未能及時調(diào)整心態(tài)，缺少學習的動力和奮斗目標，沒有主動、積極地投入到學習中來，給高職教師的教學和管理帶來極大的挑戰(zhàn)。英語學習是許多學生學習中的一大障礙，高職英語教師的教學壓力和教學任務(wù)也可想而知。所以，在教育教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，合理進行教學工作，逐漸受到社會的高度重視。

三、目標管理在高職英語教育管理中的有效應(yīng)用方式

1.深入研究英語教材內(nèi)容，合理設(shè)置教學目標。設(shè)置教學目標在目標管理中占據(jù)著重要地位，因為只有明確設(shè)置教學目標，才能有效管理英語教學活動。所以，高職英語教師需要結(jié)合教學大綱、教學內(nèi)容、學生知識水平等因素，合理設(shè)置教學目標，以確保英語教學活動的順利開展。高職英語教育的主要目的是夯實學生理論知識，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，確保學生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此，高職英語教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)院校的辦學特色，明確制訂總目標，圍繞總目標選擇教學內(nèi)容、教學策略、教學資源，制訂教學計劃等。同時，在總目標確立之后，高職院校需要層層分解總目標，層層落實，與英語部門負責人、學院相關(guān)管理部門、任課教師等共同商定分目標，然后根據(jù)師資隊伍建設(shè)、學生當前的英語學習情況以及配套的教學資源的具體情況，有效實施分目標。另外，分目標確定以后，任課教師需要進一步細化和落實目標，有效實施目標。2.結(jié)合學生的學習需求，合理實施目標。確定了教學目標之后，接下來的工作就應(yīng)該圍繞目標來開展、實施。目標管理的對象是人，其執(zhí)行者也是人。所以，高職英語教育目標的實施，需要考慮任課英語教師、學生以及配套教材等因素，有效協(xié)調(diào)各個因素之間的矛盾，以確保目標的實施。目標管理的實施，可以讓任課教師根據(jù)自己的職責，開展教學活動，提高教學的針對性和科學性。因此，在教學內(nèi)容上，高職英語教師需要根據(jù)高職教育的特點，夯實學生的英語基礎(chǔ)，重視專業(yè)領(lǐng)域的英語講授。在思想上，高職英語教師應(yīng)該用飽滿、熱情的工作態(tài)度，感染學生，調(diào)動學生的學習積極性。同時，任課教師不能一味地采用單一、固定的教學模式，而應(yīng)該積極探索新的教學模式和教學方法，采取合適的教學手段，以激發(fā)學生的學習熱情。此外，高職英語教師應(yīng)該重視與學生之間的互動與交流，及時糾正目標實施過程中與原目標的偏差，以順利完成既定目標，提高英語教學的質(zhì)量。3.根據(jù)教學情況，客觀評價教學成果。作為一種成果管理，最后的成果是判斷目標管理是否實現(xiàn)的重要標準，所以，在教學工作結(jié)束之后，高職英語教師需要根據(jù)教學情況，合理總結(jié)、評價教學成果，以判斷目標是否實現(xiàn)。一般來說，高職院?？梢酝ㄟ^“教務(wù)處反饋”“學生打分”“自我評定”以及“英語教研組各任課教師互評”等方式，了解各個任課教師的英語教學情況，然后對照所制訂的目標標準和評定標準，總結(jié)性地評定任課教師的教學成果，然后讓各位教師清晰、準確、客觀地認識教學工作，從而優(yōu)化教學工作。

總而言之，在高職英語教學中引入目標管理理論，可以增強教師的責任感，提高學生的學習效率。在平時的教育教學工作中，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的教學特色，合理運用目標管理理論，不斷提高教學質(zhì)量，以促進學生的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]周楠.目標管理在高職英語教育管理中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（20）.

[2]王小佳.目標管理在高職院校的應(yīng)用分析[D].成都：西南交通大學，2012.

作者:陳欣 單位:溫嶺市技工學校