導(dǎo)語：“工匠精神”教育價值認知與行動策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］文章闡述了職業(yè)院校“工匠精神”教育是辦好新時代職業(yè)教育的需要，向世界提供職教“中國方案”的需要，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”需要的價值認知，進而從融合浸潤教育、網(wǎng)格教育機制、專門課程開發(fā)、多法施教影響、良師隊伍培育、校園文化建設(shè)、教育實驗研究、正確處理關(guān)系八方面提出了職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃呗缘木唧w建構(gòu)，以期提高職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃?，促進職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］工匠精神;職業(yè)教育;價值認知;策略建構(gòu)

2016年，總理在《政府工作報告》中強調(diào)“工匠精神”以來，有關(guān)職業(yè)教育培育學(xué)生“工匠精神”的理論研究方興未艾，成果豐碩，但可復(fù)制推廣的典型案例尚不多見。職業(yè)院校多以泛化的德育指代“工匠精神”教育，其成果與成效的“因”并非是真正的“工匠精神”教育。究其原因，主要是很少有職業(yè)學(xué)校對“工匠精神”教育進行專門設(shè)計和組織實施，其根本原因在于職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)對“工匠精神”教育的價值認知需要進一步提升，教育實踐活動也要進行系統(tǒng)設(shè)計，教育效果評價更要進行實證研究。

一、職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃膬r值認知

1.辦好新時代職業(yè)教育的需要。在黨的報告中指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)教育是中國特色社會主義事業(yè)的重要組成部分，也存在發(fā)展不平衡不充分，不能滿足人民群眾和經(jīng)濟社會需要的問題。職業(yè)教育要想化解新的矛盾，必須要在充分發(fā)展和均衡發(fā)展上下功夫，而充分發(fā)展和均衡發(fā)展必須聚焦到人才培養(yǎng)質(zhì)量上。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)人為使命，社會對職業(yè)人的素養(yǎng)首重職業(yè)精神。相關(guān)研究認為，“工匠精神”即“職業(yè)精神”，包括職業(yè)的價值觀、責(zé)任感、道德觀、發(fā)展觀和創(chuàng)造性等。還有研究認為，“工匠精神”屬于職業(yè)精神的范疇，是職業(yè)的價值取向和職業(yè)的行為表現(xiàn)，屬于意識和思想層面的內(nèi)容。2017年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導(dǎo)意見》明確要求，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作體系，培育眾多“中國工匠”。因此，培育學(xué)生“工匠精神”契合了新時代職業(yè)教育發(fā)展強化質(zhì)量意識、保證培養(yǎng)質(zhì)量的要求。2.向世界提供職教“中國方案”的需要。我國職業(yè)教育伴隨著社會主義事業(yè)改革發(fā)展的步伐，已經(jīng)走過了40年的壯麗行程，已初步建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，走出了一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，其基本經(jīng)驗是堅持服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)教融合、面向人人促進公平等。進入新時代，我國職業(yè)教育要服務(wù)于“一帶一路”走出去戰(zhàn)略，以更加開放和自信的姿態(tài)走向世界，向世界職業(yè)教育提供“中國方案”。中國職業(yè)教育的精髓和品質(zhì)是“道技融合”的人才培育理念?！暗馈钡暮诵囊x體現(xiàn)在技能、態(tài)度和創(chuàng)新性等方面，包括具有嚴(yán)謹細致、勤勞敬業(yè)、精益求精和一絲不茍等品質(zhì)的“工匠精神”，這是既重視技術(shù)技能積累，又終身傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“中華職教”。早在1917年，黃炎培等人創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社，開啟了我國近代職業(yè)教育先河，為我國職教理論的奠基和實踐探索做出了積極貢獻。目前，我國職業(yè)教育改革實踐和職教發(fā)展方向，已高度重視具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)，這與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)高度契合。3.實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的需要。中華民族擁有五千年的文明歷史，在悠久的歷史長河里，為世界發(fā)展做出了巨大的貢獻，如中國古代的“四大發(fā)明”，集中體現(xiàn)了人類的智慧，這其中蘊含了豐富的“工匠精神”核心要義和教育資源，我們要予以充分地挖掘和傳承?！爸袊鴫簟蹦廴诵?、催人奮進?！爸袊鴫簟钡膶崿F(xiàn)離不開“中國制造”的轉(zhuǎn)型升級，而“中國制造”轉(zhuǎn)型升級為“中國質(zhì)造”“中國智造”，更是離不開技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。黨的報告在強調(diào)建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)造型勞動者大軍時，特別提出要弘揚勞模精神和工匠精神。由此可見，工匠精神的傳承是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的有力保障。

二、職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃?a href="http://www.wugjj.com/lunwen/jylw/jygllw/201812/686826.html" target="_blank">策略的建構(gòu)

1.融合浸潤育人。職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃膶ο笫菍W(xué)生，職業(yè)院校要基于教育部的中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行課程設(shè)計，并結(jié)合地區(qū)和學(xué)校專業(yè)情況，形成比較系統(tǒng)的校內(nèi)外社團、志愿服務(wù)、競賽等活動體系?！肮そ尘瘛苯逃灰舜蚱圃械恼n程與活動安排，應(yīng)采取融入策略，充分發(fā)揮其對學(xué)生的浸潤教育作用。一是融合人才培養(yǎng)總體課程體系；二是融入人才培養(yǎng)具體課程內(nèi)容；三是融入人才培養(yǎng)全過程全方位；四是融入學(xué)校的社團活動；五是融入學(xué)校的各種精神活動；六是融入學(xué)校的各種社會實踐活動；七是融入學(xué)校的表彰獎勵等。一切皆可融入，凡事都可融入，關(guān)鍵是職業(yè)院校要有融入意識，要進行融入式教育設(shè)計。例如，重慶市大足職業(yè)教育中心以傳承大足石雕石刻文化為載體，打造精善文化，培育學(xué)生的“工匠精神”。一是建構(gòu)以“精善”為主題的文化理念系統(tǒng)，編寫供師生學(xué)習(xí)的《手冊》；二是開辦石雕石刻專業(yè)，制訂了人才培養(yǎng)方案與課程體系，積極開發(fā)教材等教學(xué)資源；三是設(shè)計實施月度“精匠藝善匠心”主題班會，組織班、部、校三級競賽活動；四是以“精匠藝善匠心”為主題，開展月度班、部、校三級征文和演講活動；五是面向全校學(xué)生開展“精匠藝善匠心”知識競賽、師生書法、繪畫、手工作品展等活動。2.網(wǎng)格教育機制。要實施有效的“工匠精神”教育，職業(yè)院校應(yīng)建構(gòu)多維網(wǎng)格，對學(xué)生實施全過程、全方位和全員參與的教育影響。一是全過程。要把“工匠精神”教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從學(xué)生入學(xué)到其畢業(yè)，整個過程都要有系統(tǒng)安排，不能僅在某學(xué)年、某學(xué)期開設(shè)一門課程或開展幾項活動。二是全方位。要把“工匠精神”教育延展到人才培養(yǎng)的全方位，從學(xué)生在校的課堂學(xué)習(xí)、課外活動、實訓(xùn)基地，到校外的識崗、跟崗、頂崗實習(xí)，以及社會實踐活動、志愿者服務(wù)等，都要強化“工匠精神”的培育。三是全體人員。要把“工匠精神”教育的責(zé)任落實到全體教職工，形成德育教師為點、班主任為線、全校教職工為面的點線面結(jié)合的“工匠精神”教育網(wǎng)格。職業(yè)院校在具體實施時可以設(shè)計“三年一件事”的教育方案。在學(xué)制三年背景下，職業(yè)院?？梢苑至鶄€學(xué)期來設(shè)計“工匠精神”教育實施方案，積極建構(gòu)多維化教育網(wǎng)格。第一學(xué)期要學(xué)習(xí)與“工匠精神”相關(guān)的教育讀本，包括名企名品、名匠名人等，使學(xué)生從中得到感染和啟發(fā)，確定其三年要堅持做下去的一件事情，可以是閱讀書籍、練習(xí)書法、堅持晨跑或制作一個產(chǎn)品等。第二學(xué)期要以主題班會方式，讓學(xué)生每月或每季度講述選擇一件事情的堅持情況和受益情況，也可以讓學(xué)生在這個學(xué)期調(diào)整其要做的事情，教師則要在一個月或一季度對學(xué)生進行多種方式的教育影響。第三學(xué)期與第二學(xué)期的做法相同，可以允許學(xué)生調(diào)整要做的事情。第四、五學(xué)期教師要采取競賽、展示作品、講述體驗等方式，讓學(xué)生以成功的體驗強化其堅持的動力，逐步淘汰部分不能堅持的學(xué)生，并對堅持下來的學(xué)生實施社團性質(zhì)的專門輔導(dǎo)。同時，還要對沒有堅持的學(xué)生輔之以其他方面的教育。第六學(xué)期要讓學(xué)生繼續(xù)堅持做好選擇的事情，并將此納入頂崗實習(xí)考核的加分范疇。3.專門課程開發(fā)。職業(yè)院校對學(xué)生實施“工匠精神”教育，要有“活”的教育資源?！盎睢钡囊笫切问胶蛢?nèi)容要靈活、新穎，切合學(xué)生實際，對學(xué)生具有吸引力和感染力。“活”的前提是必須聚焦于“工匠精神”教育，依據(jù)德育大綱的原則性要求，深化對“工匠精神”的認知，編制“工匠精神”教育大綱。鑒于大部分研究把“工匠精神”界定為“職業(yè)精神”，認為要表現(xiàn)出精益求精等優(yōu)秀品質(zhì)，職業(yè)院校應(yīng)建構(gòu)“身智情意行”五方面的專門教育課程體系，其具體內(nèi)容以名企名品、名匠名人等為主體?！吧怼钡慕逃康氖恰八苷砻保侵竿ㄟ^教育與訓(xùn)練，使學(xué)生身體強健、身形美麗、身份入格?！爸恰钡慕逃康氖恰安┭胖腔邸保侵笇W(xué)生進行知識技能、待人處事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教育教學(xué)，使其成為自如應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作、生活的“智者”。“情”的教育目的是“頤養(yǎng)情感”，是指對學(xué)生進行尊親敬長、感恩社會、和諧人際教育，增強其積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展其豐富的情感，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征。“意”的教育目的是“磨煉意志”，是指對學(xué)生進行生涯規(guī)劃、行動堅持和挫折抗拒教育，培養(yǎng)學(xué)生具有意志的自覺性、果斷性、自制性和堅持性四方面品質(zhì)?！靶小钡慕逃康氖恰熬噬?，是指對學(xué)生進行尊重生命、消解心結(jié)和貢獻社會教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，擁有健康的心理和貢獻社會的志向。需要說明的是，“專門課程”需要“專門課時”進行教授，也可以在“專門課時”之外，以“大課堂”方式做報告，“小課堂”方式作討論，還可以通過“空間課堂”方式進行拓展學(xué)習(xí)。4.多法施教影響。職業(yè)院校對學(xué)生實施“工匠精神”教育，要綜合運用多種教育教學(xué)方法。一是講述法。教師要為學(xué)生講述或?qū)W生之間互相講述彰顯“工匠精神”的名企名品和鑄造“工匠精神”的名人名家，如設(shè)計每日一講或每周一講的行動方案。二是閱讀法。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、觀看相關(guān)影視、參觀展館，讓學(xué)生多角度感受彰顯“工匠精神”的名企名品和鑄造“工匠精神”的名人名家，并從中受益，如設(shè)計每日一讀或每周一讀的行動方案。三是書信法。學(xué)生認知了眾多彰顯“工匠精神”的名企名品、鑄造“工匠精神”的名人名家后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到心儀的榜樣，并以書信方式與榜樣人物進行對話，如設(shè)計每月一寫或每季度一寫的行動方案。四是褒獎法。教師要設(shè)計實施系列“工匠之星”評選活動，不斷給予學(xué)生展示才華的機會和平臺，使學(xué)生獲得成功的喜悅，進而強化其成長為大國工匠的內(nèi)生動力，如設(shè)計每季度一評或每學(xué)期一評的行動方案。五是勵志法。教師要根據(jù)學(xué)生一年級、二年級、三年級的心理特點及知識、技能積累情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷升級發(fā)展其“工匠之夢”，如設(shè)計每學(xué)期一進階或每學(xué)年一進階的行動方案。六是歌曲法。職業(yè)院校要選擇《中國職教之歌》等勵志歌曲，創(chuàng)編《匠心筑夢》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生廣為傳唱，使學(xué)生在吟唱中得到潛移默化的教育。5.良師隊伍培育。職業(yè)院校對學(xué)生實施“工匠精神”教育，要有一支懂得“工匠精神”、具有“工匠精神”、熟悉“工匠精神”教育方法的教師隊伍。職業(yè)院校要以關(guān)于教師“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個引路人”等要求來建設(shè)教師隊伍。一是要促進教師樹立正確的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生當(dāng)學(xué)徒、當(dāng)老師、當(dāng)朋友、當(dāng)兒童、當(dāng)主體?！爱?dāng)學(xué)徒”，恪盡職守；“當(dāng)老師”，教學(xué)相長；“當(dāng)朋友”，互相勉勵；“當(dāng)兒童”，呵護天賦；“當(dāng)主體”，激發(fā)內(nèi)生動力。二是要促進教師的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會科技快速發(fā)展，教師應(yīng)不斷完善自我，努力勤奮學(xué)習(xí)，在認知社會、認知職業(yè)、認知學(xué)生、認知改革和認知自我方面下功夫，要認知工業(yè)4.0、5G時代的社會生產(chǎn)生活方式和當(dāng)代社會的職業(yè)更替規(guī)律，也要了解學(xué)生的身心特點、發(fā)展訴求和問題，更要理解改革的政策導(dǎo)向和機遇挑戰(zhàn)，明確自身的優(yōu)勢潛能與缺陷。三是要促進教師的能力發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)通過多種渠道引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高其職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)生鑒定能力、交流合作能力、安全健康教育能力、學(xué)生管理和教研科研能力。四是要保障教師的合法權(quán)益，提高教師待遇，增強其內(nèi)生動力。五是要結(jié)合教師實際，積極為教師創(chuàng)造條件，使其能夠參加企業(yè)實踐，切身感受“工匠精神”。6.校園文化建設(shè)。職業(yè)院校要以“工匠精神”培育為價值追求，創(chuàng)新辦學(xué)理念，凝練校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校訓(xùn)，完善學(xué)校管理制度，營造潤物細無聲的學(xué)校環(huán)境，設(shè)計各類具有浸潤和習(xí)染作用的教育實踐活動。關(guān)于學(xué)校文化主題的提煉，不同的學(xué)?？梢圆扇〔煌牟呗?。有歷史淵源的學(xué)校，可以從歷史淵源里進行挖掘；沒有歷史淵源的學(xué)校，可以從發(fā)展愿景上去展望。例如，重慶市渝北職業(yè)教育中心，由于黃炎培先生曾經(jīng)在該校所在地舉辦中華職業(yè)學(xué)校渝校（黃炎培是我國近現(xiàn)代職業(yè)教育理論的奠基人，其“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育觀使一代又一代的人們受益），該校決意弘揚黃炎培職業(yè)教育思想，在深入研究的基礎(chǔ)上建立了“立業(yè)立人”的理念文化系統(tǒng)，并以此為主題打造了學(xué)校環(huán)境文化，設(shè)計了學(xué)?；顒游幕晟屏藢W(xué)校制度文化。又如，重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)?；卺t(yī)藥類專業(yè)實際，從發(fā)展愿景層面建構(gòu)以“仁道”為主題的理念文化系統(tǒng)，致力于把學(xué)校發(fā)展成為“天使搖籃、仁道圣地”。這兩所學(xué)校的校園文化建設(shè)具有典型性，助推了學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，已成為國家示范中職學(xué)校，得到了社會大眾的普遍認可。課題組通過對40多所職業(yè)院校進行調(diào)研，總結(jié)提出了“定主題、序理念、造物態(tài)、導(dǎo)行動、化人性、彰特色、鑄品牌、傳久遠”的職業(yè)院?！鞍瞬浇诲e”文化建設(shè)策略。需求強調(diào)的是，職業(yè)學(xué)校打造“工匠精神”校園文化，要在深化產(chǎn)教融合、密切校企合作、規(guī)范工學(xué)結(jié)合、追求知行合一等方面多下功夫，將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化引入學(xué)校、進入課程、進入課堂，從而促使“工匠精神”在學(xué)生身上內(nèi)化于心，外顯于行。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展理念，“產(chǎn)”是指社會的所有產(chǎn)業(yè)，“教”是指社會的所有類型教育，但職業(yè)教育是產(chǎn)教融合的主力軍和生力軍。職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以踐行產(chǎn)教融合發(fā)展理念為辦學(xué)指引，利用多種方式密切校企合作，采取工學(xué)結(jié)合的育人方式，努力使學(xué)生發(fā)展成為知行合一的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。7.教育實驗研究。職業(yè)院校要以對學(xué)生進行有組織、有目的、有計劃的“工匠精神”教育影響為自變量，以學(xué)生“工匠精神”發(fā)展情況為因變量，在采取措施使其他教育影響基本不變的情況下，檢驗“工匠精神”教育實踐活動的針對性與實效性。一是隨機確定實驗班和對比班，對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行較為準(zhǔn)確的摸底調(diào)查；二是確定重要的“工匠精神”教育實踐活動和學(xué)生“工匠精神”發(fā)展情況關(guān)鍵數(shù)據(jù)；三是運用信息化手段適時采集、分析實驗班和對比班學(xué)生的三年全程性參與教育實踐活動和發(fā)展情況等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并形成“大數(shù)據(jù)”分析結(jié)論，以此探尋學(xué)生“工匠精神”發(fā)展的基本規(guī)律和職業(yè)院?！肮そ尘瘛苯逃挠行Р呗浴Ｐ枰獜娬{(diào)的是，教育實驗研究必須堅持科學(xué)的精神，沿著設(shè)計的路徑進行，并以真實數(shù)據(jù)為依據(jù)，在條件允許的情況下，最好實施第三方評價。8.正確處理關(guān)系。第一，融入與建構(gòu)的關(guān)系。職業(yè)院校要堅持融入與建構(gòu)并重，不能以融入排斥建構(gòu)，也不能以建構(gòu)排除融入，將“工匠精神”教育融入人才培養(yǎng)的全過程、全方位，推行全員實施“工匠精神”教育，這樣的觀點是正確的，但若以此排除其他教育途徑、形式和方法，就是錯誤的。因為只講“融入”，而排除其他教育實踐活動，就會使“工匠精神”教育止于認知，止于倡導(dǎo)，而不能付諸行動，難以落地落實。同時，職業(yè)院校建構(gòu)“工匠精神”教育行動策略，不僅要體現(xiàn)理念的創(chuàng)新性、實踐的可行性、教育目標(biāo)的可實現(xiàn)性、推廣應(yīng)用的可復(fù)制性，也要有管理策略、教學(xué)策略和活動策略。第二，績效與質(zhì)量的關(guān)系。職業(yè)院校應(yīng)建構(gòu)專門的“工匠精神”教育績效評價指標(biāo)和評價辦法，還要將學(xué)生的“工匠精神”納入其綜合素質(zhì)評價的范疇。目前，尚未建立專門的職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”評價指標(biāo)體系，更沒有評價實施辦法。要考證教育的有效性，必須建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”核心指標(biāo)體系，并采取教育實驗的方法，剔除無關(guān)因素，進而采集原生態(tài)“大數(shù)據(jù)”，研究“工匠精神”教育的成果成效。與此同時，職業(yè)院校還要秉持立徳樹人的基本理念，努力實現(xiàn)新時代人民滿意的職業(yè)教育辦學(xué)育人目的，進一步強化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障。我國經(jīng)濟發(fā)展進入高質(zhì)量階段，“質(zhì)量強國”和“質(zhì)量第一”成為新時代背景，職業(yè)教育也已進入質(zhì)量發(fā)展、質(zhì)量文化時代的新的發(fā)展起點和愿景，強化“工匠精神”教育就是強化人才培養(yǎng)質(zhì)量保證，職業(yè)院校必須樹立“工匠精神”教育新理念。在具體實踐中，職業(yè)院校要在決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)和監(jiān)控反饋五個系統(tǒng)，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生五個層面，實施常態(tài)化人才培養(yǎng)工作診斷與改進，從而不斷提升“工匠精神”教育的科學(xué)性與實效性。第三，校內(nèi)與校外的關(guān)系。一是學(xué)生接受系統(tǒng)的“工匠精神”教育影響在校內(nèi)，但其“工匠精神”的發(fā)展卻不止于校內(nèi)，甚至?xí)绊懫湟簧?。二是校?nèi)正規(guī)教育影響與校外非正規(guī)教育影響，有的時候是相互促進的，也有的時候是相互矛盾的。三是真正的“工匠精神”養(yǎng)成，是終身教育的成效，階段性或間續(xù)性的教育影響和自主學(xué)習(xí)，都難以達到理想的境地。鑒于此，職業(yè)院校要努力追求校內(nèi)與校外相互促進，制定促進校內(nèi)教育影響發(fā)生持續(xù)作用的機制與策略，并與相關(guān)企業(yè)合作，掌握學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，對其“工匠精神”發(fā)展情況進行長期的跟蹤研究。

［參考文獻］

［1］施玉梅.職業(yè)教育中工匠精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究［J］.高等職業(yè)教育探索，2018（1）.

［2］黃煌華.淺析高職工匠精神培育的思想政治教育本色［J］.教育教學(xué)論壇，2018（11）.

［3］邢智強.“工匠精神”融入職業(yè)教育的理論分析與路徑探索［J］.農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017（24）.

作者:譚紹華 譚莉莎 單位:重慶市教育科學(xué)研究院