導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)形式層出不窮，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段被越來(lái)越多應(yīng)用于各門學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)中合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能將所授內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)實(shí)圖像、優(yōu)質(zhì)畫面、磁性聲音等直觀再現(xiàn)，從而在學(xué)生大腦中形成具體生動(dòng)畫面，進(jìn)而促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)提升學(xué)生的思考能力及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有巨大的促進(jìn)作用。合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將使語(yǔ)文教學(xué)從觀念到形式發(fā)生極大變革。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多采用“老師口頭語(yǔ)言描述→板書展示或投影呈現(xiàn)→學(xué)生課堂實(shí)踐練習(xí)→教師集中糾正錯(cuò)誤問(wèn)題→再練習(xí)提高教學(xué)內(nèi)容”等模式。教學(xué)內(nèi)容隨意多變，知識(shí)理解深度粗淺，教師往往根據(jù)自己特長(zhǎng)愛好，隨意選擇授課內(nèi)容，沒有依據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，致使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、理解能力、思考深度、思考光度等不能全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容博，意境深，單靠純粹的語(yǔ)言描述過(guò)于抽象，很難使學(xué)生建立正確的情景概念，教學(xué)內(nèi)涵意境遠(yuǎn)未及至。語(yǔ)文教學(xué)中，高職學(xué)生由于自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)差，更多的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)需要不斷重復(fù)進(jìn)行，這種重復(fù)式的填鴨，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果時(shí)常違背教師意志。教學(xué)方式方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新手段，教法無(wú)吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，未能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)

（一）采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)限性開闊學(xué)生視野。教育界普遍認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，使無(wú)聲的課本內(nèi)容變得有靜有動(dòng)、繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了一種美好的情境和情緒體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的磁性吸引力，從而能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課教師不再頻繁的寫寫畫畫，節(jié)省的時(shí)間用來(lái)展示更多與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的畫面、信息,幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而增加了教學(xué)容量，開闊了學(xué)生視野。

（二）使學(xué)生多角度、多層面、立體化的擴(kuò)大知識(shí)面?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)資源涵蓋的信息突破書本知識(shí)，在校園網(wǎng)站中建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，使師生可以隨時(shí)上網(wǎng)交流學(xué)習(xí)，不再受時(shí)空的限制，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，從而多層面獲取語(yǔ)文知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生從多層面、多角度、立體化的理解語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使各種能力的發(fā)展。授課教師還可設(shè)置一些與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢作答,學(xué)生也可以對(duì)自己關(guān)心的問(wèn)題在網(wǎng)上查詢,這實(shí)質(zhì)是潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,同時(shí)又是在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（三）有利于促進(jìn)教師更新教育理念，提高自身綜合素質(zhì)講授課時(shí)，教師要操控諸多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在制作課件時(shí)，需要搜集大量素材，熟悉相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)軟件，教師將不再是傳統(tǒng)意義上的“教書人”，而是課程現(xiàn)代教學(xué)電子教材的程序及其信息內(nèi)容的“總設(shè)計(jì)師”。這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教師自身的綜合素質(zhì)有了更高要求，因而教師必須積極參加各種現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)制作、處理各類語(yǔ)文教學(xué)軟件，逐步熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段更好服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、可逆性、可循環(huán)性、這種優(yōu)勢(shì)能使某一教學(xué)過(guò)程循環(huán)往復(fù)，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破和克服遺忘。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的幾點(diǎn)思考

（一）精心甄選教學(xué)方式，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。實(shí)踐教學(xué)中有些語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來(lái)表現(xiàn)的，此時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育就“畫蛇添足”了。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師提出更高要求。語(yǔ)文老師除了要有豐富的語(yǔ)文知識(shí)、授課技巧，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)。老師要精心研讀教學(xué)大綱，認(rèn)真分析所收教材內(nèi)容，深挖所授課難點(diǎn)、重點(diǎn)，在兼顧學(xué)生的實(shí)際水平上，精心備課，精選素材制作課件，確定合理的教學(xué)方式方法。

（三）辯證理解傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師的面部表情、身體的體態(tài)語(yǔ)言等所起的引導(dǎo)作用，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段所不能替代的?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)并非單一的電化教學(xué)形式，它需要借助教師的口述講解啟發(fā)、面部感情渲染，師生眼神雙向的交流、體態(tài)語(yǔ)言的互動(dòng)等傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施，兩者是相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成關(guān)系。

（四）教師的主導(dǎo)作用要確立。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)時(shí)，老師的精力主要集中在電腦上，學(xué)生的關(guān)注度會(huì)集中在屏幕上，老師成為現(xiàn)代教育技術(shù)手段的操縱者，老師的角色有一定程度易位，表象上看，現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)既輔助了老師“教”，又輔助了學(xué)生“學(xué)”，成了主導(dǎo)地位。但是老師作為知識(shí)的傳授者、教學(xué)過(guò)程的組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者并未改變，他的主導(dǎo)作用始終應(yīng)確立。

作者:馮妮妮 單位:咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院