導(dǎo)語：信息技術(shù)賦能勞動教育的開發(fā)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代勞動教育課程融合了生產(chǎn)勞動、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的生產(chǎn)力，在理念與實踐上拓寬了勞動教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，也豐富了教育與勞動相結(jié)合的方式。在信息技術(shù)賦能勞動教育的融合課程開發(fā)與實踐過程中，為滿足學(xué)生的當(dāng)下共通性與未來適應(yīng)性需求，一線教師以信息技術(shù)賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；勞動教育；翻轉(zhuǎn)課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！彪S著時代的發(fā)展，勞動的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動內(nèi)容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出：“新時代的勞動教育應(yīng)體現(xiàn)時代特征。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力?！币虼耍F(xiàn)代勞動教育的課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務(wù)業(yè)等，更增添了以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技創(chuàng)造性勞動內(nèi)容。我們結(jié)合小學(xué)的自身發(fā)展特點和學(xué)生需求，將信息技術(shù)與勞動教育融合，進(jìn)行了科學(xué)化的課程設(shè)計與教學(xué)實踐，以促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。我們以信息技術(shù)賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。在勞動教育校本課程整體架構(gòu)之下，以信息技術(shù)進(jìn)行支撐，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境；以一個或多個專題領(lǐng)域為目標(biāo)，從“小”做起，逐步深入，構(gòu)建了以科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域、信息技術(shù)與勞動教育深度融合的跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目結(jié)構(gòu)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“微課程”———為勞動教育助力

在勞動教育校本課程整體架構(gòu)之下，信息技術(shù)為勞動教育助力，推進(jìn)由“微課程”引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐。學(xué)校借助信息技術(shù)手段，開發(fā)視頻微課，將勞動教育具象化，創(chuàng)設(shè)了“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)使勞動教育翻轉(zhuǎn)課堂的可重現(xiàn)、能普及、易推廣得到了充分體現(xiàn)，加快了學(xué)生對新技術(shù)和新設(shè)備的適應(yīng)進(jìn)程，降低了創(chuàng)新實踐勞動課程在課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度，從而提升育人的實效性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不斷提出問題、解決問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)控觀看微課的進(jìn)度與內(nèi)容，手腦并用強化實踐體驗，制作設(shè)計創(chuàng)意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動成果，親歷勞動收獲喜悅。在改變勞動教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們促進(jìn)學(xué)生更為深刻地理解、學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐勞動，進(jìn)一步全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、技術(shù)創(chuàng)新———為勞動教育賦能

（一）VR沉浸式職業(yè)體驗課程———實現(xiàn)虛擬職業(yè)體驗。沉浸式課程利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在虛擬實驗環(huán)境中打破時間與空間的限制，對大到宇宙天體小至原子粒子的各種物體進(jìn)行三維化、虛擬化的觀察和探究，通過虛擬場景和體感交互功能，進(jìn)行真實的場景模擬。信息技術(shù)賦能勞動教育，在勞動校本課程中引入這類新穎的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用在職業(yè)體驗的沉浸式課程中，有利于拓展學(xué)生視野，深入體驗探究廣袤宇宙、微觀世界和現(xiàn)實生活。對于危險系數(shù)高或非日常的職業(yè)體驗（如救火、救災(zāi)等職業(yè)），僅通過語言描述和圖片展示，學(xué)生無法深刻理解其內(nèi)涵和意義，很多場景停留在想象中，無法身臨其境切身感受。VR技術(shù)的使用，將各種工作場景，將宏大的宇宙與微觀的世界逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用交互技術(shù)，在各類虛擬環(huán)境中完成各項職業(yè)體驗，讓孩子們擁有全新的學(xué)習(xí)感知。（二）STEAM創(chuàng)新實踐課程———培養(yǎng)學(xué)生勞動創(chuàng)新能力。勞動是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生在勞動中既要動手,又要動腦,是一種創(chuàng)新的活動。在信息技術(shù)的時代，勞動形態(tài)發(fā)生了新變化，有別于偏重于體力勞動的傳統(tǒng)勞動?，F(xiàn)代勞動教育課程中的創(chuàng)新實踐課程，以信息技術(shù)為技術(shù)手段，以項目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以課程為載體，融合信息技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實踐等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。1.“小小程序員”課程我們將AI+編程教育與勞動教育融合開展。編程教育具有鮮明的新時代屬性，朝向未來的廣闊發(fā)展前景，它的融入能夠進(jìn)一步加強勞動教育的科技含量，學(xué)生通過編程能更好地設(shè)計智能化的作品。腦力勞動因編程教育的融入式設(shè)置簡化了部分手工勞動過程，相較于傳統(tǒng)勞動教育課程，新興的與信息技術(shù)融合的現(xiàn)代勞動教育具有很多優(yōu)點：易操作、可遷移、實效強、可創(chuàng)新。編程不再是枯燥單調(diào)的代碼編寫，而是有益于生活、學(xué)習(xí)等各方面的有趣技能。調(diào)動起學(xué)生的參與意識后，學(xué)生展現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)造力和觀察力，表現(xiàn)出獨特的個性及潛能，也自然地將勞動認(rèn)知和習(xí)慣培養(yǎng)起來。我們緊扣現(xiàn)實中的生活熱點，挑選與勞動教育緊密結(jié)合的主題，實現(xiàn)多學(xué)科知識融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，已經(jīng)規(guī)劃實踐的多主題教學(xué)任務(wù)有：緊追生活熱點的垃圾分類、自動駕駛、烹飪高手等，跨學(xué)科項目的電子音樂會、神奇畫板、開心農(nóng)場、捕魚達(dá)人、建筑大師等。在結(jié)合編程的勞動教育實踐活動中，學(xué)生自主創(chuàng)新，將結(jié)合生活經(jīng)驗與想象產(chǎn)生的創(chuàng)作理念，變?yōu)榭审w驗可操作的游戲或動畫，大大激發(fā)了勞動的幸福感和學(xué)生的社會責(zé)任感。2.“機器人總動員”課程機器人課程以結(jié)合機器人的編程為主要內(nèi)容，對學(xué)生的邏輯思維、工程思想進(jìn)行滲透教育；促使學(xué)生探索使用機器人和自動化相關(guān)工具設(shè)計與完成作品，拓展學(xué)生的視野，提升其應(yīng)用水平。通過開展機器人搭建、編程、創(chuàng)意等實踐活動，提高學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的個性特長。在工程挑戰(zhàn)賽或主題項目創(chuàng)作中，學(xué)生設(shè)計了各式各樣的機器人參與營救行動或綠色環(huán)保，如滅火英雄、環(huán)保衛(wèi)士等。3.“3D智造”課程學(xué)校開設(shè)的“3D智造”課程，讓學(xué)生基于實際生活和經(jīng)驗興趣能夠獨立自主發(fā)現(xiàn)問題，并綜合運用三維造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計、編程、智能硬件等知識，完成創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)、推廣、分享，成為具有職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的新一代。3D打印和激光雕刻技術(shù)推動著新型的勞動教育發(fā)展，不僅可以幫助學(xué)生更加深刻地掌握學(xué)科知識，更重要的是，它突破了普通人進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)造活動的技術(shù)屏障，為學(xué)生實現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法提供了有力的工具，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科思維,也能提高學(xué)生的實踐能力。3D打印和激光雕刻技術(shù)讓枯燥的課程變得生動起來，將學(xué)生的作品具象化，有效地抓住學(xué)生的視覺和觸覺，從而更好地理解所學(xué)課程?！?D智造”課程以培養(yǎng)學(xué)生三維設(shè)計興趣愛好和學(xué)生的創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，以探討三維模型設(shè)計、三維打印技術(shù)和激光雕刻技能同新型勞動的結(jié)合為橋梁，積極發(fā)掘、培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新小能手。小學(xué)中高段學(xué)生從現(xiàn)實生活和想象未來出發(fā)，利用3D軟件設(shè)計，最終制作出一個個精美的作品。為更好地結(jié)合信息化勞動教育，我們通過對學(xué)生的調(diào)查，從中選取了學(xué)生興趣度高的相關(guān)主題進(jìn)行實踐探索，如童年玩具、優(yōu)創(chuàng)文具、創(chuàng)意家居、夢想校園等。此類針對性強的信息化勞動課程，既切合了日常生活和科技熱點，又激發(fā)了學(xué)生參與勞動創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣和美化生活的熱情。4.“天涯小創(chuàng)客”課程“天涯小創(chuàng)客”課程實施以學(xué)生社團(tuán)和課堂教學(xué)為載體，在“3D智造”課程的基礎(chǔ)上融合STEAM教學(xué)理念精髓，以項目式學(xué)習(xí)方式，始終秉持以“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心”的理念，讓學(xué)生用“自由的雙手表達(dá)自己的自由”，幫助學(xué)生在“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，逐漸從知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)者向知識內(nèi)容的傳播者、創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。我們通過設(shè)計智能城市為問題線索，圍繞主題分解不同子課題（如智能交通、智能家居、智慧校園等），由學(xué)生個性化選擇完成。目前，植根于信息化勞動教育課程的實踐研究已有多個物化成果，如自動巡線智能小車、智能護(hù)眼燈、智能停車場、智能甜品店、智慧教室、掃地機器人、八音盒、招財貓、智能溫室、智能寵物屋等。5.“天涯夢工廠”課程動畫電影制作是激發(fā)孩子們創(chuàng)造力的一種有效方式?！皠?chuàng)客小劇場”是一款輔助中小學(xué)生制作動畫影片的工具。軟件充分利用虛擬摳像、AR、移動互聯(lián)網(wǎng)視頻分享等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，把一個個新奇的想法和故事變成現(xiàn)實。配套教材輔助學(xué)校開設(shè)動畫電影制作課程，鼓勵孩子們創(chuàng)造自己的故事，設(shè)立人物、塑造性格、描寫情節(jié)、記錄對話、捕捉每一個畫面，讓孩子們?nèi)掏度氲絼?chuàng)作之中，在創(chuàng)作中全面提升各項能力：故事構(gòu)思的創(chuàng)新能力；撰寫劇本的寫作能力；道具制作的動手能力；統(tǒng)籌導(dǎo)演的組織能力；分工合作、團(tuán)隊協(xié)作能力；組織協(xié)調(diào)溝通能力；對話配音表達(dá)能力；構(gòu)圖配樂藝術(shù)鑒賞能力。通過樂高積木搭建、手機拍照，運用視頻軟件錄音剪輯，手腦結(jié)合創(chuàng)作出的作品讓我們看到信息技術(shù)與勞動教育融合下發(fā)生的奇妙化學(xué)反應(yīng)。

三、實踐反思———為勞動教育筑基發(fā)展

勞動教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的生活技能,而且促進(jìn)人的體力發(fā)展和智力發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要做出勞動成果,需要有頑強的意志和精神,因而可以培養(yǎng)兒童的自信心和責(zé)任心、情感和意志等思想品質(zhì)。當(dāng)下，通過信息技術(shù)賦能勞動教育的融合課程開發(fā)與實踐，學(xué)生學(xué)會理解、評價和發(fā)展不同的技術(shù)運用能力，并將其所學(xué)知識與技能應(yīng)用到日常生活和社會實踐中。在此過程中，學(xué)生也可以發(fā)展立體思維、觸覺、動手操作、情緒管理以及設(shè)計和創(chuàng)造等多元能力，從而獲得積極體驗，增強自信并收獲快樂。（一）筑基沉淀。在信息技術(shù)賦能勞動教育融合課程的開發(fā)與實踐過程中，我們必須注重學(xué)生的基礎(chǔ)勞動能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)以體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性，服從且服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展、多樣態(tài)發(fā)展，并以此為根本出發(fā)點，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在課程實施的方法和內(nèi)容上應(yīng)充分考慮小學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和年齡階段特征，注重各年齡段在教育內(nèi)容上的銜接和在教育方式上的協(xié)調(diào)。信息技術(shù)賦予勞動教育新鮮活力的同時，也加深了勞動教育科技屬性方面的難度。因此我們不能一味地要求學(xué)生完成高精尖的勞動成果，而要筑基沉淀基本的動手操作能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并幫助學(xué)生梳理思路，培養(yǎng)科學(xué)思維，從而讓學(xué)生獲得面對未來挑戰(zhàn)終身發(fā)展的能力。（二）綜合發(fā)展。信息技術(shù)賦能勞動教育的融合課程需要注意各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的統(tǒng)籌規(guī)劃和有機協(xié)調(diào)。在保證勞動教育的基本知識、技能和態(tài)度的目標(biāo)實現(xiàn)基礎(chǔ)上，把積極的勞動態(tài)度和正確的價值觀滲透到教學(xué)的方方面面，為學(xué)生提供更多自主探索、多元化實踐的機會。目前開發(fā)實踐的融合課程活動類型主要有：信息搜集、沉浸體驗、討論模擬；手工制作、模型裝配、作品設(shè)計、產(chǎn)品推介；探討立項、構(gòu)思設(shè)計、技術(shù)試驗、作品鑒賞等。我們采用集中課時與分散課時、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，安排融合課程實踐。在課程開發(fā)與實踐的過程中，我們還需要尊重學(xué)生的個性、自主性、創(chuàng)造性，關(guān)注不同層次的學(xué)生，幫助其發(fā)揮所長，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有序地互相協(xié)作完成項目。

作者:曹靈芝 郎洪篤 單位:成都市天涯石小學(xué)