導(dǎo)語：語文教育創(chuàng)新意識論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文提要：

世紀(jì)之交，經(jīng)濟的全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得知識和人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標(biāo)志?，F(xiàn)在我國的新課程改革就是一種全面創(chuàng)新的教育。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是反映時代精神的教育理念。創(chuàng)新也是人的整體素質(zhì)的最高表現(xiàn)。語文教育在基礎(chǔ)教育階段是"老大"，歷來是各類考試的必考而且是首考的科目。語文課程是基礎(chǔ)課，它是工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，起著傳承中華文化和凝結(jié)民族感情的作用。要想語文教育適應(yīng)新課改和時代的要求，必須在教學(xué)中全面推進素質(zhì)教育，在語文教育中溶入創(chuàng)新意識的教育界。這樣才能在新時期給語文教育帶來生機與活力。

關(guān)鍵詞：

素質(zhì)教育創(chuàng)新意識主體性學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)生觀

全面推進素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù)，也是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。二十一世紀(jì)綜合國力的竟?fàn)?，說到底是人才的竟?fàn)?，而人才的培養(yǎng)離不開教育，我國當(dāng)前實施的素質(zhì)教育目的就是促進人的全面發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才多樣性的需要。然而，我國長期以來處于應(yīng)試教育的制度下，特別是中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，更是以考試得分的多少來衡量一個人的能力的大小。目前，像中考、高考這樣的選拔考試還存在，在一定程度上決定了一個人的命運。對學(xué)生來說，"初三、高三，火海刀山。"絲毫不敢松懈。所以上至各級領(lǐng)導(dǎo)、教師，下至學(xué)生、家長，全力以赴，圍繞考試這個中心旋轉(zhuǎn)。培養(yǎng)出來的人才是單一的甚至是高分低能的。"分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶。"在"考試"這一樊籠里，人的創(chuàng)新意識被消磨殆盡，在應(yīng)試指揮棒的作用下，學(xué)生更是形成了學(xué)習(xí)和思維的定勢，不敢越雷池一步，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓。千百萬富有靈性的學(xué)生個體被應(yīng)試教育這個模型塑造成制造分?jǐn)?shù)的機器。黨中央國務(wù)院高瞻遠矚,已經(jīng)意識到應(yīng)試教育不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。一些發(fā)達城市和地區(qū)進行了改革試驗,用行政的手段來促進人的素質(zhì)的全面發(fā)展,如開設(shè)素質(zhì)班,取消考試制度等試點。目前尚在爭論,理論還不成熟。代化建設(shè)需要的是各行各業(yè),各個層次的建設(shè)者。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,是黨中央的英明決策。的十六屆四中全會,明確提出了發(fā)展的人才觀,要求教育必須培養(yǎng)適合現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的人才。

語文教育在基礎(chǔ)教育階段是極其重要的,從小學(xué)到高中一直開設(shè)了語文這門課程,可見語文的重要性。文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一,是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是學(xué)好其它科目的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的特點是綜合性強,內(nèi)容豐富,包羅萬象。傳承中華民族優(yōu)秀文化起著非常重要的作用。而在應(yīng)試教育中,語文教育的人文性被消磨殆盡。世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育,沒有創(chuàng)新就沒有進步,創(chuàng)新已成為時代的要求。語文教育是基礎(chǔ)性、工具性、人文性的教育，更是語言藝術(shù)的教育，情感的教育，語文教育要與時俱進，在教學(xué)中離不開創(chuàng)新教育，只有把創(chuàng)新意識巧妙、有機地滲透到語文教學(xué)中，才可能給語文教育帶來新的生機與活力。

在語文教育的實踐中，可以從以下幾個方面去貫徹實施創(chuàng)新意識

一、在語文教學(xué)中以學(xué)生為主體，滲透人文關(guān)懷，以人為本，努力去挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識。

教師在自己的教學(xué)實踐中應(yīng)正確的看待自己的教育對象，要適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的要求，樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生的身心發(fā)展?jié)撃芎蜐撛诘膭?chuàng)新意識，以二十一世紀(jì)全面發(fā)展的合格人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)、實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展為目的的學(xué)生主體觀。主體性是學(xué)生的內(nèi)在屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動，而是我們壓抑了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師是注射器，學(xué)生是收容器，教師教一篇課文常常是從寫作背景、作者簡介、段落在意、中心思想到寫作特點、步步為營，環(huán)環(huán)相扣，安排得滴水不漏。讓學(xué)生寫作文，更是起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防，甚至于壓迫學(xué)生背幾篇老師指定的范文，在考試時以不變應(yīng)萬變。學(xué)生做練習(xí)，也是緊扣教材觀點，不敢越雷池一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也習(xí)慣了"衣來伸手，飯來張口。"學(xué)生們很少有機會去開動腦筋，提問質(zhì)疑。然而我們的教育應(yīng)該是創(chuàng)新能力的提高，而不是復(fù)制能力的提高，

語文科的教學(xué)內(nèi)容綜合性強，比較靈活，主觀性大，我們應(yīng)在教學(xué)中努力去喚醒學(xué)生的主體意識，讓他們明白自己才是學(xué)習(xí)的主體。我們可以用一些偉人大膽探索的事跡來鼓勵學(xué)生獨立思考。如：牛頓觀測蘋果而發(fā)現(xiàn)萬有引力；李時珍嘗百草而著《本草綱目》；伽利略不迷信權(quán)威而發(fā)現(xiàn)物體落體定律。這些例子在語文教材上比比皆是，用這些前輩們的創(chuàng)新精神來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、獨立思索?，F(xiàn)在的學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，非常崇拜教師。學(xué)生崇拜老師，有利于教學(xué)的順利完成，但過于崇拜，甚至于迷信老師，也并不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以我們還需要鼓勵學(xué)生懷疑老師。比如：在課堂上老師故意講錯某個知識點；或者說在板書時故意寫錯別字，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)主體的自信，從而做到大膽質(zhì)疑。這樣做的目的就是要同學(xué)們從中吸取教訓(xùn)，不要讓思考進入睡眠狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)教師或者教科書出錯時，就該毫無拘束地大聲說出來。孩子們天性好奇，喜歡提問題，但是在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生又習(xí)慣于跟著老師走。在學(xué)生的心目中，老師總是正確的，很少懷疑老師所傳授的知識的科學(xué)性和真實性。而且我們有些教師為了教學(xué)進度，在教學(xué)中并不鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。古人對教師的職責(zé)概括為"傳道、授業(yè)、解惑。"毫無疑問，我們的教師應(yīng)該為學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生應(yīng)該相信老師，相信老師傳授的知識，但是學(xué)生信任老師，尊重知識，不等于迷信書本和權(quán)威，人云亦云地跟著老師的思路轉(zhuǎn)。敢干發(fā)問，大膽質(zhì)疑，在"向來如此"，"大家都這樣"的司空見慣，習(xí)以為常的事物中發(fā)現(xiàn)不合理的東西，提出自己獨到的看法，這是創(chuàng)造和創(chuàng)新的起點，也是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。鼓勵學(xué)生發(fā)問和質(zhì)疑，承認(rèn)老師也會犯錯誤，這需要老師有一定的境界和氣魄。學(xué)生敢于提問題，樂于提問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性才得以充分的體現(xiàn)，學(xué)生的天性才得以淋漓盡致的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)得開心，潛在的創(chuàng)新意識也可以挖掘出來

二、張揚個性，在語文教育中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，必須要用動態(tài)的發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，既要看到今天學(xué)生身上的不足和不完美，更要看到明天他們不可限量的前程，我們要相信每一個學(xué)生都能學(xué)好，每一個學(xué)生都有與眾不同的特點和長處，我們應(yīng)該為學(xué)生個性與特長的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。在學(xué)生的潛在的創(chuàng)新意識被挖掘出來后，還要在教學(xué)實踐中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，這需要教師努力去營造一個民主的教學(xué)氛圍。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快的和諧的環(huán)境中人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分張揚學(xué)生的個性，以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。如果學(xué)生的個性被壓抑，久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)的自信。

張揚學(xué)生個性，必須尊重、鼓勵學(xué)生的個性，如：在講到《祝福》中祥林嫂死因時，許多學(xué)生裝提出了種種富有個性的看法，有的認(rèn)為是環(huán)境迫害而死；有的認(rèn)為是流言淹沒而死；有的認(rèn)為是個人性格中的奴性成分使之走向死亡……。學(xué)生提出的這些說法，傾注了學(xué)生對問題的獨立思考，這些獨到的見解，哪怕有些是錯誤的，教師都應(yīng)鼓勵，應(yīng)該肯定學(xué)生對問題的創(chuàng)見性，對某些錯的問題老師可以作一些正確的引導(dǎo)，以致他們可以大膽地毫無顧忌的發(fā)表自己的看法，提出自己的見解，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)新意識。有時教師也可以向?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如：在教學(xué)《將相和》中，提出一個問題：藺相如真的會抱著和氏璧去撞木柱嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，讓持兩種不同意見的同學(xué)在課堂上展開大討論，各抒已見。這樣不僅讓課堂氣氛民主、愉快、和諧，同時在熱烈的討論、爭論中，對藺相如和秦王這兩個人物有了較為深刻的認(rèn)識，真正達到了"寓教于樂"。

語文教育也是一種情感教育，要張揚個性，充分發(fā)展學(xué)生的個性特點，還必須處理好關(guān)心尊重與嚴(yán)格要求的關(guān)系，關(guān)心，尊重學(xué)生不等于不嚴(yán)格要求學(xué)生，也不是對學(xué)生的錯誤姑息，而是要嚴(yán)格有度，要求有法。只有在平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生施教，才能避免不必要的情感偏頗。因為良好的師生關(guān)系有利于營造良好的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須貫徹多鼓勵少批評的原則，關(guān)心、尊重學(xué)生，例如：上課時，教師要面帶微笑進入課堂，面對學(xué)生的回答，無論學(xué)生是否答對，都要讓他體面坐下，要給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們?nèi)〉贸晒Φ捏w驗。還可以利用語文教材上有關(guān)創(chuàng)新的事例來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如：哥白尼不迷信他人，不畏權(quán)勢，創(chuàng)立地動學(xué)說；徐霞客跋山涉水，尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，深得石鐘山命名原因。這些前輩大膽創(chuàng)新、探索的精神，令學(xué)生欽佩，在學(xué)習(xí)這些課文后會潛移默化的影響學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵他們學(xué)會創(chuàng)新。

要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，還可以在課堂上讓一言堂變成群言堂。學(xué)生們總是擔(dān)心害怕自己的答案與老師的不完全一致，尤其是主觀性、理解性的題目。這樣久之便成了教師一人說，學(xué)生的思維、理解、語言表達能力下降。他們自己不發(fā)言，卻希望別的同學(xué)來發(fā)言，其實，語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來說，面對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解、賞析。不同的學(xué)生從不同的角度去理解，會劃出不同層次，只要有道理，合乎邏輯，就要給予及時肯定。閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，多思考、多琢磨，經(jīng)常從多角度去劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面，久而久之，學(xué)生在看一切事物、事件，分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在《七根火柴》的教學(xué)中，要求學(xué)生用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌，有的說是一個關(guān)于長征的故事；有的說是一個關(guān)于中國紅軍戰(zhàn)爭的故事；有的說是一個發(fā)生在長征途中茫茫草地上的故事；也有的說是一個無名戰(zhàn)士保護和傳遞七根火柴的故事；他們爭先恐后說出了幾十種，這樣的發(fā)散思維中已經(jīng)或多或少滲入了創(chuàng)新意識，既熱烈了課堂氣氛，又激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。因此，教師要靈活運用教學(xué)手段，并做到使教學(xué)手段豐富、新穎，有獨創(chuàng)性，這樣學(xué)生會自然而然地潛移默化地受到創(chuàng)新意識的熏陶，得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如：在上《五人墓碑記》一課時，上課一開始，教師在講臺上放一個天平，在天平的兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學(xué)生，如果在左邊紙條上寫上周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫上眾多凡夫俗子或者高爵顯貴卻貪生怕死者，天平還能保持平衡嗎？教師這樣做可謂別出心裁，手段新穎富有獨創(chuàng)性，學(xué)生們興致非常高，思維的閥門一下子被打開，同學(xué)們各抒已見，課堂上氣氛活躍，最為關(guān)鍵的是學(xué)生較快地進入情景，很快掌握了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。又如：在教《死海不死》這篇課文時，特級教師錢夢龍利用一個水杯、一包鹽、一塊木頭這些簡單教具來生動活潑的演示海水的浮力，新穎、別致。上課時，在水杯中放入木塊，觀察木塊上浮的程度，然后，在水杯中慢慢加入鹽，再細致觀察木塊上浮的程度。通過實驗知道，水中含鹽量大，水的浮力越大，從而說明死海因為含鹽量高，所以浮力特別大，人在死海里游泳不會下沉，不會淹死。這樣，學(xué)生非常容易理解課文的內(nèi)容，同時掌握了科學(xué)的知識。教師的富有創(chuàng)新意識的靈活的教法會潛移默化地影響到學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

作文教學(xué)在語文科教學(xué)中處于非常重要的地位，寫作文是學(xué)以致用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。所以，在作文教學(xué)中要廣開言路，讓學(xué)生放膽作文，沖破寫作藩籬，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性和不平衡性，但是他們有一點是共同的，那就是都處于思想最活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往。我們要鼓勵提倡學(xué)生作文時"揚個性，抒心靈,""我手寫我心，"怎么想就怎么寫，想到什么就寫什么，既使寫出偏激的話，也應(yīng)鼓勵他們能說真話的精神。作文是一項綜合性很強的學(xué)習(xí)方式，又是極個性化的學(xué)習(xí)活動，。學(xué)生通過作文可以自由表達自己的思想感情，自己對自然、社會、生活的認(rèn)識以及表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識。有助于學(xué)生發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

四、開展豐富多彩的語文活動，注重實踐，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的教育偏重知識的傳授而輕視語文實踐活動，我國中小學(xué)目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學(xué)生自己從活動與實踐中主動去獲取知識，而現(xiàn)在的新課程改革一個顯著的特點就是重視學(xué)生的實踐能力和動手操作能力，這是落到實處的，體現(xiàn)人文關(guān)懷的真正的素質(zhì)教育。只有在語文學(xué)習(xí)的實踐活動中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識就會談化，創(chuàng)新精神也會消退，創(chuàng)新能力也只能是空中樓閣。語文教育界普遍認(rèn)同一句名言："語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相同的，"人們強調(diào)的是在社會中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，在交際中學(xué)語文，社會處處有語文。在實踐中學(xué)語文就是現(xiàn)在所提倡的"大語文觀"。在語文教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，其止的就是提倡一種廣視角理念，語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，要增強一種在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。例如：在班級里開展主題讀書活動，如以"怎樣保護環(huán)境衛(wèi)生"為主題，老師向?qū)W生裝推薦一些書目，然后在班級以小組為單位進行閱讀評比。目的是讓學(xué)生在廣泛閱讀中進一步了解日益嚴(yán)峻的環(huán)保問題，了解自己在其中的作用，從而提高認(rèn)識事物、評判事物的能力。可以創(chuàng)辦學(xué)生文學(xué)社，讓學(xué)生自己在其中三五成群的寫稿、組稿、排版，鍛煉學(xué)生的語文能力。還可以在班級里舉行辯論賽，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射,讓學(xué)生的語文能力在爭辯中得到鍛煉。還可以在班里以組為單位進行墻報比賽、知識競賽、講故事或演講比賽等。豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力提供了五彩繽紛的舞臺。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與語文實踐活動，在實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識。

語文教育也要理論聯(lián)系實際，與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生投身社會實踐，在實踐中鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新，去關(guān)注社會，在社會實踐中提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。例如：利用節(jié)假日，組織學(xué)生深入街道、工廠、農(nóng)村，去查找門牌、標(biāo)語、通知等公共文體上的錯別字或病句，然后促使其改正。使學(xué)生在書本上課堂上學(xué)的東西付之實踐，使學(xué)生學(xué)語文后有成功的體驗，從而更加從內(nèi)心深處去熱愛語文。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學(xué)生裝的視野，充實了學(xué)生的知識，更重要的是在活動中進一步認(rèn)識到自己的價值，認(rèn)識了個人在社會中的作用，提高了對事物的判斷力和語文實踐操作能力。另一方面，學(xué)生在富有創(chuàng)新意識的語文實踐活動中學(xué)到了書本上沒有而學(xué)生真正需要的知識和能力。在這一過程中，也充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、改進教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生創(chuàng)新意識。

伴隨著教改的轟轟雷聲，教學(xué)手段也越來越先進，教師授課從原來的三尺講臺、三寸粉筆、兩袖清風(fēng)到現(xiàn)在的小黑板、錄音機、電腦多媒體，單調(diào)的課堂一下子變得有趣了。特別是科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦真正地走進我們的生活，它幾乎無所不包，無所不容。五彩繽紛的畫面，神秘的背景，亮麗的色彩，奇妙的曲線，學(xué)生已經(jīng)嘗到了課件多媒體教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，極大的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，進而促進他們對知識的接受和創(chuàng)新意識的完善，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在教《為了忘卻的記念》一課時，為使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅聽到"左聯(lián)"五烈士被槍殺的消息時的情景，教師可以采用多媒體切換以下幻燈片：（1）魯迅送書給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽魯迅講"人心惟危"說；（3）柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；（4）柔石與白莽同時被捕；（5）柔石在獄中學(xué)德文；（6）龍華槍殺烈士現(xiàn)場；（7）魯迅提筆著文；（8）魯迅抬頭望著漆黑的夜空。再配上貝多芬的《英雄交響曲》，看著一幅一幅畫面，伴隨著雄渾的旋律，再加上老師聲情并茂朗誦講解，營造了一個悲壯的氣氛，學(xué)生完全沉浸在無比悲憤的情境中，自然而然地加深了對課文內(nèi)容的理解和對課文感情基調(diào)的把握。再比如：教《桂林山水》這篇課文時，可以運用多媒體在上課時播放桂林山水的優(yōu)美畫面，伴隨著老師富有磁性的朗誦："云中的神??！霧中的仙！神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深?。粢粯用溃∪缜樗茐衾旖乃?！……這時學(xué)會有一種身臨其境的感覺，無需老師太多的言語，無需老師太多的講解。豐富多彩的教學(xué)手段，其實也是一種創(chuàng)新，在這樣的潛移默化中既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又完善了學(xué)生的創(chuàng)新意識。使語文教育富有生機與活力。

參考書目、資料：

1、《語文課程與教學(xué)論》、陳玉秋、廣西師大出版社、2004、05

2、〈〈教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新〉〉、萬福、于建福、和平出版社、2000、03

3、〈〈中小學(xué)教師21世紀(jì)素質(zhì)教育資料匯編〉〉、桂林繼續(xù)教育指導(dǎo)中心、

4、〈〈中學(xué)語文創(chuàng)新教育初探〉〉、浙江、馬伯成、人民教育出版、2001、05

5、《創(chuàng)新教育與中學(xué)語文教學(xué)》、網(wǎng)頁資料