導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的交往日益頻繁，人際關(guān)系和公共關(guān)系也愈來(lái)愈受到人們的重視。在這些交際活動(dòng)中，口頭語(yǔ)言越來(lái)越顯示出其作為交際工具的重要作用。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出“良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)”。但是口語(yǔ)交際教學(xué)在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中還未能得到足夠的重視，其原因是多方面的。除了初中階段口語(yǔ)交際教學(xué)的基礎(chǔ)、高中階段學(xué)生的心理素質(zhì)直接影響了高中階段的口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施外，聽(tīng)說(shuō)能力的先天習(xí)得性也使社會(huì)與教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為說(shuō)話如同吃飯走路一樣生來(lái)就會(huì)，用不著訓(xùn)練。這些因素都在一定程度上影響了高中語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)，但是一個(gè)更為主要的原因則是目前高考只考察讀寫(xiě)能力，不考察口語(yǔ)交際能力，而新的評(píng)價(jià)體系還未確定，很多學(xué)校對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施還持觀望態(tài)度，以不變應(yīng)萬(wàn)變，冀求在平穩(wěn)中保持自己的升學(xué)率的學(xué)校還占很大一部分。應(yīng)試教育的指揮棒促使不少高中教師放松對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四要素中，說(shuō)是最基本，說(shuō)的功夫差不多了，聽(tīng)、讀、寫(xiě)也就容易辦了。葉老以精辟的語(yǔ)言闡明了口語(yǔ)交際的重要性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。從高考作文的評(píng)改中我們也不難發(fā)現(xiàn)考生的整體作文水平偏低，即使那些高分作文的質(zhì)量也很難和其他省份考生的同等分值的作文一比高下，這不能不引起我們的關(guān)注。如果不及時(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中加大口語(yǔ)教學(xué)的力度，無(wú)疑會(huì)在很大程度上制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如果我們的學(xué)生日常會(huì)話用規(guī)范流利的語(yǔ)言，語(yǔ)感好了，不規(guī)范的方言詞匯和句式就會(huì)減少，語(yǔ)言表達(dá)的通順流暢程度也就會(huì)隨之提高，語(yǔ)文教學(xué)的效率自然會(huì)在潛移默化中得到提高。更何況，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上師生雙方應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)話式的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。但若我們的學(xué)生還無(wú)法用語(yǔ)言大膽清晰流利地表達(dá)自己的思想和看法的話，對(duì)話就難以順利展開(kāi)，教學(xué)也就難以順利進(jìn)行。

由此看來(lái)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實(shí)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。但是，如何將口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練貫穿到語(yǔ)文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，善說(shuō)的能力，已成為目前語(yǔ)文教學(xué)研究的新課題。筆者在日常的語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的說(shuō)話能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，現(xiàn)將自己的一些心得和做法總結(jié)如下，和各位同行一起商討。

一、建立語(yǔ)言環(huán)境，克服畏懼

針對(duì)高中生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，首先就要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。語(yǔ)言環(huán)境指特定的說(shuō)話環(huán)境，如即席答問(wèn)、小組爭(zhēng)議等。所謂“建立語(yǔ)場(chǎng)”是指充分制造上述形式的說(shuō)話場(chǎng)地和環(huán)境。然而要達(dá)到以上的效果，教師首先要相信學(xué)生能說(shuō)，并在課堂上給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。教師在授課的過(guò)程中，要留出相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生自已去思考，去解疑，讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。因此，教師要適時(shí)地把“舞臺(tái)”讓出來(lái)給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說(shuō)”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語(yǔ)場(chǎng)，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。

說(shuō)話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還應(yīng)有具體的方法。比如進(jìn)行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說(shuō)對(duì)文章的理解；散文、詩(shī)歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對(duì)意境的理解和體會(huì)；筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫(xiě)……例如高一新學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由于是新組建的班級(jí)體，還沒(méi)有確定語(yǔ)文科代表的人選，我就舉行了一個(gè)小范圍的班級(jí)演講比賽，以“假如我是語(yǔ)文科代表”為題，讓學(xué)生全部參加，競(jìng)爭(zhēng)上崗。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。后來(lái)在我的鼓勵(lì)之下，學(xué)生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來(lái)的日記中許多學(xué)生寫(xiě)到此次演講讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步，以后他們會(huì)更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來(lái)。更有一部分同學(xué)寫(xiě)到雖然此次沒(méi)有膽量站出來(lái)，但同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)前的表現(xiàn)深深地觸動(dòng)了他們，下一次，一定會(huì)挑戰(zhàn)自己。果不其然，在以后的課堂討論中，由于有這堂課做基奠，學(xué)生們發(fā)言踴躍，課堂氛圍有了很大的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，學(xué)生的膽量是完全可以練出來(lái)的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。

除了要給學(xué)生提供說(shuō)話的思維背景之外，教師還可以通過(guò)面部表情、眼神、手勢(shì)及語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生說(shuō)話的積極性。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴(yán)重，在這種情況下，教師要調(diào)動(dòng)自身的一切因素去引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來(lái)。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“斗膽性”的語(yǔ)場(chǎng)，設(shè)置創(chuàng)造性思維議題，有意引導(dǎo)爭(zhēng)論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，這會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會(huì)非?；钴S。在這種氣氛下，越來(lái)越多的同學(xué)就會(huì)參與到課堂討論中來(lái)。討論法體現(xiàn)了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。它把質(zhì)疑，談話，講授等結(jié)合起來(lái)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在“探究——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

如在品讀《朝抵抗力最大的路徑走》的時(shí)候，課文中有這樣一句話：“我過(guò)于相信自然流露，不知道第一次浮上心頭的意思往往不是最好的意思，第一次浮上心頭的詞句也往往不是最好的詞句?！庇幸晃粚W(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：老師不是說(shuō)要讓我們學(xué)會(huì)捕捉瞬間的靈感嗎？難道靈感的火花不是最好的嗎？這個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，很明顯有其不足之處，但我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而展開(kāi)了熱烈的討論。學(xué)生們?cè)谟懻撝姓业搅藛?wèn)題的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準(zhǔn)話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)融入到討論中來(lái)。有了可供鍛煉的語(yǔ)場(chǎng)，學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來(lái)，課堂氣氛也就會(huì)隨之活躍起來(lái)。

二、教師示范，聲情并茂。

比如“課前三分鐘的演講”就是個(gè)既經(jīng)濟(jì)又有效的好辦法。在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個(gè)同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號(hào)逐一上臺(tái)，輪完以后再?gòu)牡谝粋€(gè)登臺(tái)的同學(xué)開(kāi)始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中口語(yǔ)交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識(shí)、技巧方面的要求，“做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論和辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用應(yīng)對(duì)和辯駁?！泵恳淮窝葜v都要求學(xué)生在登臺(tái)前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺(tái)時(shí)就基本上沒(méi)有什么心理壓力了。學(xué)生在三分鐘演講的過(guò)程中，不僅鍛煉了說(shuō)話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢(shì)，而教師也能針對(duì)學(xué)生在演講過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。有時(shí)，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個(gè)可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過(guò)這樣適時(shí)地點(diǎn)撥和示范，學(xué)生的說(shuō)話能力和水平就會(huì)有較為明顯地提高。一方面，教師要樹(shù)立好自己的良好形象，力爭(zhēng)做到講話大方、得體，吐字清晰，同時(shí)富于感情，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對(duì)讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時(shí)，還可以通過(guò)聽(tīng)錄音、觀看錄像等方式掌握副語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的恰當(dāng)應(yīng)用。

三、訓(xùn)練思維，提升能力

學(xué)生只有說(shuō)話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言和思維密不可分。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（跨世紀(jì)高中教學(xué)大綱）有這樣的說(shuō)法：“語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)言訓(xùn)練中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高?！币虼?，學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。思維訓(xùn)練和說(shuō)話能力的形成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大致要經(jīng)歷以下三個(gè)逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語(yǔ)體訓(xùn)練。

第一階段：復(fù)述。這是初級(jí)階段。利用對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言、口頭說(shuō)話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的《我的母親》時(shí)，文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深打動(dòng)了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰是學(xué)生在平時(shí)作文時(shí)被忽略或難以做到傳神的一種描法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生用課本中的語(yǔ)言或是自己的語(yǔ)言把文中感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描繪出來(lái)，聽(tīng)的同學(xué)也可針對(duì)他所講的不足之處予以評(píng)點(diǎn)和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。

第二階段：口頭作文?？陬^作文的進(jìn)行帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，凡是在有感可發(fā)，有話可說(shuō)的情況下都可適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束之后，許多競(jìng)賽場(chǎng)景都讓人回味至深，奧運(yùn)健兒的拼搏精神深深感動(dòng)了我們的學(xué)生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會(huì)。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語(yǔ)言，踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。

第三階段：語(yǔ)體訓(xùn)練。這又將說(shuō)話的能力提到了另一高度。所謂“語(yǔ)體”，即根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的，反復(fù)使用不同的語(yǔ)言材料而形成的各具不同言語(yǔ)特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體?？陬^語(yǔ)體由于外部語(yǔ)境（對(duì)象、目的、情境等）的差異，就會(huì)有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語(yǔ)風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語(yǔ)體、正規(guī)語(yǔ)體、典雅語(yǔ)體。作為學(xué)生就要明確在什么樣的場(chǎng)合，什么樣的情形之下，對(duì)什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語(yǔ)體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩(shī)書(shū)，但他不分場(chǎng)合，不分對(duì)象，在魯鎮(zhèn)的一個(gè)小酒店里對(duì)目不識(shí)丁的鄉(xiāng)下人說(shuō)話滿口的之乎者也，自然會(huì)遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)體訓(xùn)練，讓他們?cè)诟鞣N交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的要求。

在課堂上我經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，設(shè)置一定的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)體訓(xùn)練?？此坪?jiǎn)單，可學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)述的時(shí)候暴露出了很多問(wèn)題，比如不注意說(shuō)話的對(duì)象了，人稱不會(huì)轉(zhuǎn)換了，語(yǔ)氣不合說(shuō)話人的身份等等。針對(duì)學(xué)生們存在的的問(wèn)題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過(guò)“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯(cuò)?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過(guò)程中，在不同文本的演繹過(guò)程中，學(xué)生漸漸就會(huì)感悟到書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的不同，不同身份的人與不同性格的人語(yǔ)言的不同，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時(shí)，誰(shuí)還會(huì)擔(dān)心他們不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話？因此在教授小說(shuō)和戲劇單元時(shí)我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課本劇表演比賽，尤其是在小小說(shuō)單元的教學(xué)時(shí)，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作小小說(shuō)，還讓他們把自己的小小說(shuō)改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參預(yù)熱情。在表演中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色，何樂(lè)而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，表現(xiàn)能力在這項(xiàng)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展要求語(yǔ)文教學(xué)注重說(shuō)話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時(shí)代的要求。我們亟需消除偏見(jiàn)，更新觀念，確立說(shuō)話教學(xué)語(yǔ)文課堂中不可替代的地位，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還它一席之地。同時(shí)我們還應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的高度進(jìn)一步去探索說(shuō)話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實(shí)地更有效地加強(qiáng)高中語(yǔ)文說(shuō)話教學(xué)。