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[摘要]：語文教學倡導自主、合作、探究的學習方式是素質(zhì)教育的必然?！皢栴}教學法”使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養(yǎng)學生的研究能力，從而提高語文素養(yǎng)。在新課程改革過程中，運用“問題教學法”使學生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，自己提出問題，進行課堂討論研究，養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。這與新課程改革主張學生自主學習，自主探究從而提高其學習能力的精神是一致的。

[關(guān)鍵詞]：新課程改革；語文教學；課堂提問；自主探究

“問題教學法”是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

新課程改革《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中的語文教學，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學的客觀現(xiàn)實，總是不能令人樂觀：教學的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例----課堂效益不高，學生的學習質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學中，要提高語文教學的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運用好問題教學法。

一、“問題教學法”存在的理論基礎(chǔ)

“問題教學”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。

問題教學法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對傳統(tǒng)教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經(jīng)驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，其基本步驟是：第一，學生必須感覺到困難，最好是他在自己所參與的活動中受挫，這樣，如何使活動繼續(xù)下去的問題就產(chǎn)生了；第二，一旦感覺到了問題，學生就要加以探索并明白地確定問題；第三，在徹底調(diào)整和分析了情境以后，學生就要收集資料，以明確怎樣使自己開始時的活動得以繼續(xù)下去，或者將其改造成一個更合適的形式；第四，學生根據(jù)假設(shè)，從自己的資料中推出它的含義；第五，學生把看來最能達到他的目的的假設(shè)付諸實踐，并驗證這個假設(shè)是否正確。

可以看出，杜威的問題教學法是充分地體現(xiàn)了他所主張的“做中學”的活動原則的，他認為，兒童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物達到某一目的的過程中了解這一事物的。問題教學法看重的是學生學習的內(nèi)在興趣，并認為只有把教學和學生天生的活動傾向聯(lián)系起來，學生才會有內(nèi)在的自發(fā)的興趣。

前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在他的兩部著作《問題教學的理論和實踐》（1972）《問題教學基本理論問題》（1975）中，對“問題教學”的理論和實踐作過詳細的論述。什么是“問題教學”？馬赫穆托夫?qū)懙溃骸皢栴}教學是發(fā)展性教學的高級類型，在這種教學活動中，占主導地位的是對話設(shè)計和認識性作業(yè)，這些對話設(shè)計和認識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來。”馬赫穆托夫還為“問題教學”規(guī)定了兩條原則，第一是“教師鑰匙學生了解在科學歷史中概念發(fā)展的邏輯，再現(xiàn)形成關(guān)于現(xiàn)實的現(xiàn)象、過程和事物的概念中科學思維的進程?！钡诙恰巴ㄟ^教學問題，即通過解決’矛盾、提示作為對立面的統(tǒng)一體的新概念的實質(zhì)’來只能給我所研究的概念?！边@些科學的理論不僅符合教育學的基本理論，而且也反映了認識的辯證法原則。

找到了“問題教學法”的理論依據(jù)，那么我們就接著探索其在新課程改革中語文教學上的運用。

二、“問題教學法”在高中語文教學中的運用

當我們基本明確問題教學法的含義之后，高中語文教學中如何運用問題教學法，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，首先教師必須科學地設(shè)計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。如在粵教版高中語文第二冊第十課秦牧《菱角的喜劇》的教學中，我就文題“菱角的喜劇”設(shè)計了三個問題：第一，“其實秦牧最初發(fā)表這篇文章時所定的題目是《復(fù)雜》，大家認為與《菱角的喜劇》相比那個題目更好一些，為什么？”提出這個問題是想讓學生確定文章體裁，從情感認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因為“復(fù)雜”這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著我就提出第二個問題：“那么據(jù)你們的理解，什么叫’喜劇’呀？”這個問題主要是為引入全文，貫穿全文而設(shè)計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學生基本上都已經(jīng)十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，但一定得開動腦筋，調(diào)動平時的積累及經(jīng)驗，經(jīng)過深加工。于是經(jīng)過短暫思考有的學生迅速回答：“是一種很搞笑的東西。”有的答：“它往往是以大團圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快地感覺?！边@些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達到要求。于是我點撥道：喜劇的目的是什么呀？學生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪?？”“本文是作者在諷刺自己在?！薄拔抑懒?，喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺。”學生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：那么我們再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的？這個問題終于把學生從問題引導了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個問題學生很快就準確地理出來答案。所提的三個問題，本身都包含著學生智力操作的任務(wù)，三個問題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側(cè)重點，第一個問題著重對學生的閱讀經(jīng)驗的考察；第二個問題是關(guān)鍵，著重培養(yǎng)學生的理解能力；第三個問題著重要求學生從課文中直接找到知識點，并加以歸納總結(jié)。

我們在教學中所設(shè)計的問題須達到問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，不能讓學生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

第二，適時轉(zhuǎn)到以學生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。在語文教學中，運用問題教學法，開始由老師提出問題，引導學生的學習思路，但要使學生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的習慣。

作為教師，我們應(yīng)在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”“學需先疑”的觀念。學生作為學習的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵提問，促使學生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和真實問題是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅(qū)動力。

如何才能讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢？

首先，我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個學生，遇事設(shè)身處地地為學生著想，將自己融入到學生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而也激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！闭n堂上，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題，教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。如在教學《我很重要》一課時，先前都是把課文中所存“疑點”都盡數(shù)找出，然后引導學生，提問學生。后來則先采用主要問題貫穿全文，再將部分具有啟發(fā)性的問題留給學生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應(yīng)把時間，把任務(wù)還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的創(chuàng)造思維能力。如在《北大是我美麗羞澀的夢》的教學過程中，我就給了學生一個極為籠統(tǒng)地問題，即“依據(jù)文章，總結(jié)出王海桐的性格特點?！睂W生在這個問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語句，從而從文字深處一步步挖掘出作者的性格特征。

第三，認真對待對學生所提處的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學效率，教師應(yīng)對學生提出的問題進行歸類。學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學生，因為與上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點。

語文教學的根本目的是要培養(yǎng)起學生的語文基本能力。尤其是在新課程改革實施的過程當中，問題教學的進行顯得尤為重要。自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這種最最基本的能力，不僅在學生學習時期能發(fā)生遷移，即從語文學科的學習遷移到其它一切學科的學習中去，而且在學生走向社會，進入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。李政道博士曾經(jīng)說過：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”國外教育家有一種說法：學生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學中不遺余力地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是大大值得的。

實踐證明，新課改環(huán)境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務(wù)，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習慣和自主學習，自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學生全面提高自身能力和素養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來更高層次的教育以及科研，稱為社會發(fā)展所亟需的全方位人才。