導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)超常兒童教育現(xiàn)狀分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)超常兒童的教育。家庭、學(xué)校、社會(huì)都負(fù)有責(zé)任。國(guó)家應(yīng)該成立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)超常兒童的鑒別和教育；家庭學(xué)校的地位應(yīng)得到法律支持承認(rèn)；相關(guān)部門應(yīng)該制定相關(guān)配套措施，使其教學(xué)更完善。

關(guān)鍵詞：超常兒童；學(xué)校教育；家庭學(xué)校；個(gè)性化教育

20世紀(jì)初心理測(cè)驗(yàn)興起以后，人們提出以智商(Io)作為定義“天才”兒童的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)著名心理學(xué)家特孟認(rèn)為“天才”兒童是那些智商超過140的兒童。我國(guó)大陸的心理學(xué)家首先于1978年提出了“超常兒童”(supemor-realchildren)術(shù)語(yǔ)。它一方面指這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結(jié)果；另一方面，超常兒童只是兒童群體中的一部分，而不是完全不同于兒童群體的獨(dú)立群體?！俺！币辉~具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，“低常”、“常態(tài)”和“超?！睒?gòu)成了一個(gè)連續(xù)的整體。超常兒童是那些比總體平均水平高出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說，比總體平均成績(jī)高出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童占總數(shù)的3％左右。根據(jù)3％的比例，我國(guó)現(xiàn)有14歲以下超常兒童約800多萬(wàn)。

一、我國(guó)超常兒童教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的超常兒童教育尚處在起步階段，對(duì)超常兒童的培養(yǎng)還沒有正式的法律規(guī)定，國(guó)家并沒有針對(duì)超常兒童制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求和教材，對(duì)超常兒童進(jìn)行專門鑒定、教育、評(píng)估的機(jī)構(gòu)也比較少，大部分的中小學(xué)沒有專門針對(duì)個(gè)別超常兒童制定的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)措施以及專門的教材、課程；對(duì)于那些被父母送進(jìn)學(xué)校的超常兒童應(yīng)進(jìn)行哪一年級(jí)的教育。學(xué)校也并沒有進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的鑒定評(píng)估。雖然有些學(xué)校也有所謂的“培優(yōu)班”、“實(shí)驗(yàn)班”，但這與超常兒童的教育在意義上并不完全相同。許多超常兒童在學(xué)校并沒有接受到能最大程度開發(fā)其潛力的課程。雖然對(duì)超常兒童的教育，是教育體系應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，但是實(shí)際上，很多學(xué)校對(duì)超常兒童教育缺乏行之有效的可操作的程序、規(guī)則和個(gè)性化教育方式，這些超常兒童的培養(yǎng)實(shí)際仍然依靠父母。我們的教育是“為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切”。為了一切孩子，意思就是要使每一個(gè)孩子得到良好的教育，也就是提供適合其發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要的教育形式和機(jī)會(huì)。超常兒童的情況千差萬(wàn)別，智力基礎(chǔ)各不相同，他們需要的是有針對(duì)性的個(gè)別化的教育。但是，目前我們的學(xué)校教育由于師資、配套措施等原因根本不可能做到這一點(diǎn)。

超常兒童往往有各方面發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)，他們的智齡與實(shí)際年齡有差距，智力、情緒、身體發(fā)育不同步，而這個(gè)特點(diǎn)往往與學(xué)校的規(guī)章制度發(fā)生矛盾。例如，按照身體發(fā)育的情況，10歲兒童如果上小學(xué)也許上午下午各上三節(jié)課，但是如果他上初中上午下午就要各上四節(jié)課。如果上高中的話，在校時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。能不能提前離校?體育課超常兒童如何上?這些看起來(lái)很瑣碎的問題給學(xué)校管理帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)?！ざ矣捎诔和哪挲g在班級(jí)中偏小。社會(huì)化程度和心理發(fā)育遠(yuǎn)不如智力發(fā)展的快，極容易被大孩子欺負(fù)，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)陰影。周圍的人的贊譽(yù)，無(wú)形中會(huì)助長(zhǎng)超常兒童自以為是的性格，使他們?nèi)菀尊B(yǎng)成優(yōu)越感，形成畸形自尊心，養(yǎng)成懶惰、自私的心理。這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利，也使孩子產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)和交際的困難。兒童期的同伴關(guān)系對(duì)兒童的身心發(fā)展有著重要的作用，但是對(duì)于一般孩子來(lái)說很容易的交朋友。對(duì)超常兒童來(lái)說則要困難的多。在班里，他周圍的同學(xué)年齡比他大，覺得他太幼稚，沒有共同話題。而和他同齡的孩子則不同班、不在一起學(xué)習(xí)生活。因此超常兒童幾乎總是孤獨(dú)的，他們最親密的伙伴就是父母。

綜上所述，在我國(guó)目前的情況下，學(xué)校不可能做到對(duì)超常兒童有針對(duì)性的個(gè)性化教育，而一般的學(xué)校教育也未必是超常兒童成長(zhǎng)的最佳方式。

二、對(duì)我國(guó)超常兒童教育的建議

(一)制定針對(duì)超常兒童教育的法律法規(guī)

在國(guó)外，如美國(guó)、加拿大、以色列、俄羅斯等國(guó)。相關(guān)法律制度與規(guī)章上都有針對(duì)超常兒童的專門規(guī)定。而在我國(guó)，由于超常兒童的教育剛剛起步，還沒有制定相關(guān)的法律法規(guī)。我國(guó)專門從事超常兒童心理研究的人數(shù)很少，開展超常教育的學(xué)校也非常少。因此，國(guó)家教育管理部門必須加強(qiáng)對(duì)超常兒童教育的研究投入，以保證對(duì)實(shí)踐有力的指導(dǎo)。(二)成立專門的教育機(jī)構(gòu)

在印度，有專門的天才管理機(jī)構(gòu)，叫做“新黎明學(xué)校組織機(jī)構(gòu)”，學(xué)生一切生活費(fèi)用都由中央政府負(fù)擔(dān)，除了泰米爾納杜邦外，每個(gè)區(qū)都有一所這樣的天才兒童學(xué)校。印度70％的人口在農(nóng)村，農(nóng)村兒童占青少年的大多數(shù)，天才兒童學(xué)校保證了農(nóng)村天才兒童像城市兒童一樣獲得高質(zhì)量的教育，充分挖掘他們的潛力，實(shí)現(xiàn)教育公平。同樣是人口大國(guó)，我國(guó)不僅沒有專門的官方的教育機(jī)構(gòu)，非官方的類似科技大學(xué)少年班這樣的學(xué)校和機(jī)構(gòu)也很少。我國(guó)和印度的經(jīng)濟(jì)狀況、人口狀況相似，可以學(xué)習(xí)他們的做法。成立專門的超常兒童教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行超常兒童的鑒別、教育。在這樣的學(xué)校，超常兒童能夠與同齡人生活在一起。更有利于心理的健康成長(zhǎng)。

(三)給予家庭學(xué)校明確的法律、政策支持

在美國(guó)，據(jù)專家估計(jì)，有學(xué)齡人口2％的兒童是在自己家里接受系統(tǒng)教育的，而且這個(gè)數(shù)字以每年15％-20％的速度遞增。家庭學(xué)校已經(jīng)成為了家庭對(duì)教育類型的合法選擇，因?yàn)?0年前美國(guó)國(guó)會(huì)正式確認(rèn)家庭學(xué)校的合法性，并特別指出，在家里教孩子的父母無(wú)需取得教師資格證書。

而在我國(guó)，根據(jù)《義務(wù)教育法》，學(xué)齡兒童必須接受義務(wù)教育，也就是說父母不將學(xué)齡兒童送進(jìn)學(xué)校讀書是違法行為。我國(guó)法律這樣的規(guī)定主要目的在于確保適齡兒童接受教育，保障兒童的受教育權(quán)。然而我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育水平發(fā)展并不平衡，地域間存在很大差別，而且我國(guó)對(duì)超常兒童的研究與教育相對(duì)落后，從事這方面工作的專業(yè)人員也比較少，像科大少年班這樣專門進(jìn)行超常兒童教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少，鑒于地域、經(jīng)濟(jì)等的限制，不可能每個(gè)超常兒童都有條件進(jìn)入這樣的專門機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，而在一般學(xué)校內(nèi)又缺乏針對(duì)超常兒童的專門的培養(yǎng)計(jì)劃、措施，在這種情況下，如果父母有能力有資質(zhì)對(duì)自己的孩子進(jìn)行更有針對(duì)性的教育，應(yīng)該說是一個(gè)很好的選擇。在我國(guó)目前的狀況下，超常兒童的培養(yǎng)工作仍然主要是靠家庭來(lái)完成的。因此，希望國(guó)家盡快對(duì)家庭學(xué)校的合法性、父母的教學(xué)資格作出明確規(guī)定，以使家庭學(xué)校在超常兒童或非超常兒童的教育中獲得合理的地位。

美國(guó)的家庭學(xué)校不僅獲得了合法地位，國(guó)家也有配套措施發(fā)展家庭學(xué)校。美國(guó)有專供家庭學(xué)校使用的課本。在一些州還專為這些家庭學(xué)校孩子開設(shè)網(wǎng)上課堂，無(wú)論他們是在農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，他們可以在家做作業(yè)，參加網(wǎng)上的討論會(huì)。還有的社區(qū)設(shè)立了資料信息中心，為家庭學(xué)校的孩子提供幫助，他們可以在中心選修一至兩門學(xué)科。家庭學(xué)校的父母會(huì)共同分擔(dān)一些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們還常常聯(lián)合，組織學(xué)生上體育課，或去博物館等歷史名勝參觀訪問，可以說，美國(guó)的家庭學(xué)校已經(jīng)有了跟進(jìn)配套的管理措施和更成熟的運(yùn)行模式。因此美國(guó)家庭學(xué)校取得顯著的成績(jī)也不足為怪了：小學(xué)階段在家上學(xué)的學(xué)生掌握的知識(shí)往往比公立或私立學(xué)校的同級(jí)生高出一個(gè)年級(jí)的水平。到了八年級(jí)，更是高出了四個(gè)年級(jí)的水平。對(duì)于剛畢業(yè)的第一代家庭學(xué)校的孩子，數(shù)以百計(jì)的大學(xué)在查閱了他們的論文、講義和試卷后錄取了他們。

在我國(guó)，盡管家庭學(xué)校也一樣的承擔(dān)了培養(yǎng)超常兒童的責(zé)任，但發(fā)展卻遠(yuǎn)沒有美國(guó)成熟，國(guó)家政策支持和社區(qū)服務(wù)建設(shè)遠(yuǎn)未跟上。家長(zhǎng)們往往是單打獨(dú)斗，沒有相應(yīng)的教材和咨詢機(jī)構(gòu)，因此，在教育中出現(xiàn)各種偏差也就毫不奇怪了。盡管中美兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化背景有著巨大的差異，但是“他山之石，可以攻玉”，我們可以借鑒他們成功的管理措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

盡管超常兒童與殘疾兒童一樣是兒童中的少數(shù)，但他們有權(quán)力要求與其他兒童一樣得到適合自己發(fā)展需要的教育形式和機(jī)會(huì)。教育公平的真正含義是根據(jù)每個(gè)人與生俱來(lái)的素質(zhì)去促進(jìn)他們的最佳發(fā)展，每個(gè)人都是有差異的。所以教育應(yīng)該給每個(gè)人均等的機(jī)會(huì)，這與我們素質(zhì)教育和民主社會(huì)的核心理念相一致。而最大限度的開發(fā)超常兒童的潛力，是家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。對(duì)超常兒童的教育不僅關(guān)系到超常兒童個(gè)人。而且與國(guó)家的建設(shè)發(fā)展息息相關(guān)。如何促使超常兒童健康全面的成長(zhǎng)，使他們能夠擁有健全的人格，智力資源又得到最大程度的開發(fā)，應(yīng)該成為全社會(huì)重視的問題。