導(dǎo)語(yǔ)：新課程中地理公開(kāi)課研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：地理公開(kāi)課的教學(xué)可為校內(nèi)外同行、新老教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且是地理學(xué)科的“教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)問(wèn)題”等提供“討論和剖析、借鑒和研究”的載體，因此地理公開(kāi)課是中學(xué)常規(guī)管理和教研組活動(dòng)的重要抓手，它也是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的一種最常用的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)新課程的把握不準(zhǔn)，對(duì)新理念的解讀有誤，因而在“教學(xué)目標(biāo)、小組合作、探究活動(dòng)、輔教手段”等的定位方面出現(xiàn)偏差，為此筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，對(duì)地理公開(kāi)課提出自己的一些看法。

一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是知識(shí)而不是能力

地理新課標(biāo)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面闡述了地理教學(xué)目標(biāo)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，應(yīng)該成為地理教學(xué)努力的方向，因此地理課堂教學(xué)應(yīng)該明確地貫徹這些教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師對(duì)公開(kāi)課準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)形式新穎多樣，但總有穿新鞋走老路的感覺(jué)，因而出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象。

1.教師關(guān)注的是教了多少知識(shí)而很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)。由于教師只關(guān)注教師的教，因而必然會(huì)忽略學(xué)情的反饋，到底學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，教師也就不可能去關(guān)注。其實(shí)地理課堂教學(xué)并不是教師講得越多越好，教師包辦越多，學(xué)生參與就越少，學(xué)生的思維活動(dòng)也就得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感、以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面也就不能得到發(fā)展。只有從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)層面來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能真正從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

2.教師關(guān)注的是備教材、備教法，而如何備學(xué)生（包括學(xué)生情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、如何指導(dǎo)學(xué)法等方面則有所忽視。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及合作交流等方面，也就是說(shuō)，應(yīng)該關(guān)注的是教師的課堂組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是活動(dòng)的主體，只有這種關(guān)注中心的轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。

3.教師關(guān)注的層面是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而很少去關(guān)注教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師更多關(guān)注的是“教學(xué)語(yǔ)言是否精練準(zhǔn)確、教態(tài)是否自然大方、板書(shū)是否工整簡(jiǎn)潔、教法是否適合有效以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整優(yōu)化”等，認(rèn)為只要這些都到位了，就認(rèn)為這絕對(duì)是一堂好課，就能獲得一片叫好聲，其實(shí)課堂上教得好并不等于學(xué)生就學(xué)得好，課堂上學(xué)會(huì)了并不等于學(xué)生就會(huì)學(xué)了，因此在課堂教學(xué)中不光要看學(xué)生獲得了多少知識(shí)，理解了多少知識(shí)，掌握了多少知識(shí)，更重要的是要看學(xué)生到底會(huì)學(xué)了沒(méi)有。作為地理教師，在課堂中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只從表面上理解，不能只從形式上改變，我們應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從教材的實(shí)際出發(fā)、著眼于學(xué)生的實(shí)際，才有可能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。例如，關(guān)于氣候的專題復(fù)習(xí)，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定和落實(shí)。（1）知識(shí)與技能：掌握影響氣候的自然和人為因素，掌握和靈活應(yīng)用判斷氣候類型的方法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料獲取信息能力、讀圖分析能力及與人合作的能力。（2）過(guò)程與方法：填繪氣候的相關(guān)圖表，分析氣候特點(diǎn)及成因，明確氣候類型判定方法；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)各因子之間相互影響及人類活動(dòng)對(duì)氣候影響的正反兩方面等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、小組合作定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是活動(dòng)而不是實(shí)質(zhì)

《新課標(biāo)》的基本理念重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而這種探究的過(guò)程能給每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)空，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更生動(dòng)，且更富有創(chuàng)造性。然而有些公開(kāi)課，出現(xiàn)搞花架子，不注重合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的現(xiàn)象。

（1）合作小組成員搭配的不合理性。公開(kāi)課中，往往是前后排或前后排與左右兩人合并成四—六人為一組，由于沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生的合理搭配，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生是觀眾”的狀況，甚至有些小組根本無(wú)法展開(kāi)小組討論和探究，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不起來(lái)，造成小組活動(dòng)流于形式，因此真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生自主選擇合作伙伴，教師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。

（2）輕視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性。地理公開(kāi)課中討論太多，一些教師誤認(rèn)為討論越多越好，從而忽略了所討論問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒(méi)有足夠的探究討論的時(shí)間。從聽(tīng)課教師的感覺(jué)上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但如果撥開(kāi)迷霧看本質(zhì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正深入系統(tǒng)地進(jìn)行討論和交流，并沒(méi)有真正地展開(kāi)合作和探究，因此學(xué)生的思維是粗淺的、探究的問(wèn)題是淺薄的，這種只注重合作形式而忽視合作過(guò)程的合作方式，學(xué)生無(wú)法得到有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生難以得到健康全面的發(fā)展。

（3）忽視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑的主體性。公開(kāi)課中，教師往往設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，讓學(xué)生去討論，而沒(méi)有去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑，因而學(xué)生還是順著老師的思路來(lái)進(jìn)行，許多問(wèn)題的解決還是在老師的誘導(dǎo)下得以解決，因而沒(méi)有體現(xiàn)真正意義上的主體性，從而難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，因此在公開(kāi)課中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主探究，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。

（4）淡化了教師的主導(dǎo)性。地理課堂應(yīng)該體現(xiàn)教師的主體性，地理教師應(yīng)該充當(dāng)好“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“合作者”等角色，但一些教師在公開(kāi)課中，不是合作者，反而成為課堂的“旁觀者”，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式，把教師與學(xué)生完全對(duì)立起來(lái)，這種放任和隨意，似乎把主體權(quán)還給學(xué)生，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生交流進(jìn)行“啟發(fā)和引導(dǎo)、矯正和落實(shí)”，當(dāng)然教學(xué)的實(shí)效性也就值得大打折扣。例如、在氣候復(fù)習(xí)，教師從“氣候特征、氣候分布、氣候成因、類型判斷、氣候影響”等提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行探究，但是由于思維難度大，如果教師在此過(guò)程中不進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，則學(xué)生的合作探討無(wú)法展開(kāi)。

三、探究活動(dòng)定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是表象而不是過(guò)程

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途經(jīng)是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谔骄炕顒?dòng)中，如果學(xué)生主動(dòng)地親歷探究過(guò)程，其探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，所以在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，但是在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“合作與交流、探討與爭(zhēng)論”，因而較容易理解地理知識(shí)，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因而在地理公開(kāi)課中，地理教師一般都會(huì)采取這種探究方式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在公開(kāi)課中還存在一些現(xiàn)象。

（1）教師不敢大膽放手。針對(duì)有一定難度的地理問(wèn)題，學(xué)生在探究過(guò)程中需要認(rèn)真反復(fù)地比較和揣測(cè)、推理和歸納、分析和整理，這些過(guò)程需要時(shí)空作保證，只有讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)空，學(xué)生才有可能進(jìn)行比較深入細(xì)致的思考，如果對(duì)問(wèn)題的思考只是蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)問(wèn)題的探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。例如、氣候類型的判讀方法是學(xué)生的思維難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該從氣候特征、氣候分布、氣候成因等方面展開(kāi)探索，才可能得出和理解氣候類型的判讀方法，否則學(xué)生是很難真正通過(guò)自己的探究來(lái)掌握氣候類型的判讀方法。

（2）過(guò)于注重探究的形式。對(duì)于地理新課標(biāo)的教學(xué)理念的理解和運(yùn)用，地理教師要把握其實(shí)質(zhì)，應(yīng)該做到神似而不能僅僅是形似。在學(xué)生的參與、探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意觀察、及時(shí)理解學(xué)生在探究中的表現(xiàn)，特別是存在的一些問(wèn)題，并注意發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用，積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引起學(xué)生研究探索的欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生切身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，從而淡化探究的形式，注重探究的實(shí)效。

（3）“表演”的成分太濃。在一些地理公開(kāi)課中，地理教師由于過(guò)分地進(jìn)行精心包裝，且經(jīng)過(guò)多次的實(shí)戰(zhàn)演練，課堂中所提出的探究性問(wèn)題，包括學(xué)生的回答，都經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和操練，學(xué)生回答問(wèn)題顯得完美無(wú)缺，聽(tīng)課教師們往往覺(jué)得無(wú)可挑剔。這種看似“沒(méi)有問(wèn)題”的公開(kāi)課，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并無(wú)太大的意義，因?yàn)閱?wèn)題的解決并非真實(shí)地經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探究所解決的，這樣的教學(xué)反而容易掩蓋學(xué)生思維中存在的不足，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提高是不利的。

四、輔教手段定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是氣氛而不是效果

新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，因而多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段在公開(kāi)課中的應(yīng)用也就成了評(píng)價(jià)地理公開(kāi)課課堂教學(xué)成功與否的重要依據(jù)。當(dāng)然，由于地理知識(shí)中尤其是自然地理部分抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，多媒體正好能綜合處理語(yǔ)言和文字、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)、海路變遷和巖漿噴發(fā)，并能夠達(dá)到化抽象為直觀的效果。多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機(jī)和活力，但是值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過(guò)分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標(biāo)是為了更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，否則會(huì)適得其反。在一些地理公開(kāi)課中由于教師過(guò)于看中多媒體的作用，而在課堂中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。

（1）多媒體代替了教師的作用。一些地理教師過(guò)分依賴多媒體的作用，老師成為課堂的擺設(shè)，使得多媒體取代了教師的作用，使得教師的情感作用和人格魅力沒(méi)有了，師生間心靈的對(duì)話與交流”缺失了，這樣是不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立的。

（2）多媒體取替了傳統(tǒng)教具的作用。在地理公開(kāi)課中，有些教師不顧教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，無(wú)序、隨意，太多太濫地使用多媒體，分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）多媒體破壞了教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性。隨著多媒體的大量運(yùn)用，出現(xiàn)了新的極端，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”到“滿堂看”和“滿堂聽(tīng)”，學(xué)生只是聽(tīng)眾和觀眾，學(xué)生的主體性無(wú)法體現(xiàn)，地理課堂中設(shè)疑和提問(wèn)、探討和反饋等環(huán)節(jié)沒(méi)有了，這種教學(xué)方式雖然應(yīng)用了多媒體，卻依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是容易使學(xué)生的思維習(xí)慣定格在初淺的層次上，是不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，尤其是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和確立的。例如、關(guān)于氣候復(fù)習(xí)，如果教師只通過(guò)多媒體來(lái)展現(xiàn)氣候的分布和特征，而沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的“合作和交流、討論和歸納、檢查和反饋”等環(huán)節(jié)，學(xué)生難以自主建構(gòu)主干知識(shí)，難以提高讀圖分析能力、繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人合作學(xué)習(xí)能力，那么教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

由于地理公開(kāi)課的課堂教學(xué)是一種有著特殊意義和地位的教學(xué)組織形式，無(wú)疑也是良好而有實(shí)效的重要的研討方式，廣大地理教師確實(shí)應(yīng)該高度重視對(duì)地理公開(kāi)課的研究和反思，從而能夠在新課程實(shí)施和推進(jìn)的過(guò)程中，要真正做到“更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、推動(dòng)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)”。

參考文選

1.《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《走進(jìn)新課程》