導(dǎo)語：教學(xué)有效性科學(xué)評價論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；科學(xué)性；評價

論文摘要：課堂教學(xué)有效性是教學(xué)績效評價體系的重要組成部分，本文以綜合性大學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科為研究背景，依據(jù)教育學(xué)方面關(guān)于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論，對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科課堂有效教學(xué)進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出具有藝術(shù)類學(xué)科特點的教學(xué)方式。

綜合性大學(xué)具備多學(xué)科背景與資源，經(jīng)過多年發(fā)展，各學(xué)科都積淀了一定的教學(xué)理念、成果和方法，這些教學(xué)思想彼此之間融會貫通，如果經(jīng)思考、研究、提煉和加工之后。便可能被納入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，這樣會進(jìn)一步豐富藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)方法，使藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展更具兼容性，不同于純粹的美術(shù)學(xué)院，形成綜合性大學(xué)中藝術(shù)學(xué)院的特點，從而更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)本文從教育學(xué)角度出發(fā)，對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，力圖為藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科的課堂教學(xué)評價體系的科學(xué)性提供理論依據(jù)。

藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)主要是通過教師的教學(xué)行為和學(xué)生的實踐行為相結(jié)合而實現(xiàn)的，因此，教學(xué)有效性即“教”與“學(xué)”行為的有效性我們可以從三個角度來判斷教學(xué)行為的有效性：一是從教學(xué)過程的角度來考察，教學(xué)行為應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)原理，切合教學(xué)情境；二是從教學(xué)結(jié)果的角度來考察，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，特別是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：三是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系的角度來考察，根據(jù)有效教學(xué)的涵義，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，最大限度地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績教師課堂教學(xué)有效性的評判既可以在教師實際教學(xué)時觀察、記錄情況，做出結(jié)論，也可以在教學(xué)結(jié)束后由教學(xué)感知者如教師本人、其他教師(同事)、學(xué)生、教育行政人員等，在對感知的教學(xué)進(jìn)行回憶的基礎(chǔ)上做出評估。

對于藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)課堂，我們博采眾家之長，結(jié)合不同教學(xué)論的觀點，采用對于藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)有幫助的方法，探索具有鮮明學(xué)科特色的教學(xué)有效性策略。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的構(gòu)建

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為為了促使學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須積極主動地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動中。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)必須主動，這樣實現(xiàn)的學(xué)習(xí)才是有意義的。正如一本暢銷書的書名所說：態(tài)度決定一切，學(xué)生對于該課程的態(tài)度直接影響學(xué)生對課程內(nèi)容的接受效果所以老師在授課過程中應(yīng)不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這種主動性一旦產(chǎn)生，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)過程是非常有好處的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的產(chǎn)生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是學(xué)生本身具有一定的“藝術(shù)天賦”并深深熱愛專業(yè)，還有部分學(xué)生是對個別課程很感興趣，這類學(xué)生稍加引導(dǎo)即可產(chǎn)生良好效果還有學(xué)生對課程認(rèn)識不深，并無強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對于這類學(xué)生要重點引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動性。因此對于“先天”素質(zhì)不同的學(xué)生應(yīng)分別輔導(dǎo)，達(dá)到量體裁衣的教學(xué)效果至關(guān)重要。

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“后天”因素時，在教學(xué)過程中，應(yīng)在課程初期全面完整地介紹課程重點、課程難點、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、進(jìn)程安排等，甚至有的課程要將重點內(nèi)容打印分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在上課之初就做到心有全局，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)課程安排來制定適合個人的學(xué)習(xí)步驟，增強(qiáng)學(xué)生的主動性這種課程介紹可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是學(xué)習(xí)的主動性。這種主動性的培養(yǎng)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還具有另一方面的幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種思考對于設(shè)計創(chuàng)作、思想創(chuàng)新有較好的促進(jìn)作用在授課過程中要適當(dāng)安排，調(diào)動并激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)行為，尋找課程與學(xué)生關(guān)注的契合點，更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松且有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如中央美術(shù)學(xué)院就有一個在課程開始前展示教學(xué)日歷的環(huán)節(jié)，教師將即將開課的教學(xué)日歷貼在走廊的布告欄上，選這門課的學(xué)生在開課前幾天可以看到這份文件，記錄下來后可以回去做預(yù)習(xí)工作其他低年級的學(xué)生也可以提前了解他們后來都會上什么課，課程特點是什么，使學(xué)生對于課程安排有較系統(tǒng)明確的認(rèn)識。這樣能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生參與到課程中的意識，避免學(xué)生出現(xiàn)課前不做準(zhǔn)備，上課時間進(jìn)教室就是學(xué)習(xí)的心理暗示，進(jìn)而產(chǎn)生良好的授課效果所以說對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的刺激是衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、教學(xué)互動環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置

交往教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教學(xué)關(guān)系是在特定條件下教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往關(guān)系典型的課堂由長時期在一起學(xué)習(xí)的幾十位學(xué)生和教師組成，在這個環(huán)境中，教師和學(xué)生參與其中，師生共同創(chuàng)設(shè)了相互交往的課堂環(huán)境以這種教學(xué)觀來衡量有效教學(xué)，即有效促成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的交往。用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)這個教學(xué)觀很適合藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科的教學(xué)行為藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)很多課程并不是教師在上面講，學(xué)生在下面記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中，和學(xué)生進(jìn)行大量的互動與交流。在交流過程中，教師更生動形象地傳授了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生解決了問題，同時這種教學(xué)方式經(jīng)常會使思想碰撞出創(chuàng)意的火花，對于老師和學(xué)生都是產(chǎn)生優(yōu)秀創(chuàng)意的最佳階段尤其是老師與學(xué)生常會有一對一解決問題的機(jī)會，使師生關(guān)系更為親近，接觸機(jī)會增多，也就有較長的時間去汲取知識。在對話中，教師也可以對學(xué)生的理解和精神世界的建構(gòu)起引導(dǎo)作用，教師的職責(zé)已不僅在傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師的身份在藝術(shù)設(shè)計類交往教學(xué)中可轉(zhuǎn)換成“客戶”或“評委”，“他將越來越傾向成為一位顧問一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)行為的有效性是體現(xiàn)在與學(xué)生的交流效果上，根據(jù)不同教師的授課特點，這個環(huán)節(jié)會具有其獨(dú)特性。在互動過程中，教師應(yīng)有的放矢地設(shè)計一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入該課程的專業(yè)思考階段，而不是泛泛的進(jìn)行交流，這樣能夠避免互動內(nèi)容向與課程無關(guān)的方向發(fā)展教師引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生問題。并很好的解決這些問題。在學(xué)生提出問題、老師解決問題，老師提出問題、學(xué)生解決問題的過程中，課程內(nèi)容被很好的傳遞出去。并被學(xué)生接受及消化。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，這種教學(xué)行為能夠收到良好的教學(xué)效果，但是需要教師具有較好的掌控能力以及完善的課前準(zhǔn)備工作，這樣能夠使互動交往型教學(xué)發(fā)揮其特有的作用。

三、教學(xué)過程實踐情境的科學(xué)營造

情境教學(xué)觀認(rèn)為，知識、學(xué)習(xí)和認(rèn)知總是處于特定的情境中，學(xué)生從事的認(rèn)知活動和發(fā)生這些認(rèn)知活動的情境，決定了學(xué)生所學(xué)知識和學(xué)習(xí)成果在課堂外真實情境中的有用程度，課堂學(xué)習(xí)不同于校外學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)應(yīng)該反映真實生活現(xiàn)在綜合性大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)力，能夠走出校門就走進(jìn)企業(yè)的門這就要求教師在課堂中的教學(xué)行為能夠為學(xué)生提供較好的實踐情景，避免出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)的情形學(xué)習(xí)和認(rèn)知處于具體文化背景中，如果學(xué)校學(xué)習(xí)更接近于真實生活情境中的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)會更加有效據(jù)此教師在教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生提供接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程任務(wù)科林斯指出“情境化學(xué)習(xí)的益處包括學(xué)生了解應(yīng)用知識的條件：情境促進(jìn)發(fā)明或創(chuàng)新；學(xué)生看到了知識的意義和價值；情境建構(gòu)適于應(yīng)用的知識”按照這一教學(xué)觀，有效教學(xué)即能促進(jìn)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)的教學(xué)。

在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)行為中，走出課堂，走進(jìn)美術(shù)館，走進(jìn)企業(yè)，這種教學(xué)行為常常能夠提高學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。但存在的問題是由于外界因素的波動性，使得這種課程并不容易形成固定的課程設(shè)置所以教師應(yīng)在在課堂中的教學(xué)行為多采用此教學(xué)行為，為學(xué)生營造貼近現(xiàn)實的教學(xué)情境，應(yīng)從幾點切入。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，采用真題、企業(yè)虛擬項目、各類比賽等作為課程考察方式，讓學(xué)生能夠更好的有的放矢的研究作業(yè)設(shè)置的目的，增強(qiáng)設(shè)計的真實感，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二是在教學(xué)過程中應(yīng)多介紹講解公司的設(shè)計流程、產(chǎn)品的工廠操作流程等具有實踐性的知識，使學(xué)生很好地了解這些內(nèi)容，不至和社會脫節(jié)另外從多年的教學(xué)績效學(xué)生問卷中統(tǒng)計得知、學(xué)生對這種授課方式更感興趣，相比較枯燥單調(diào)的理論課程，該實戰(zhàn)型教學(xué)方式更受歡迎，學(xué)生能夠更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，也因為課程設(shè)計的實效性，使得學(xué)生更有動力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)同時要求教師有較強(qiáng)的設(shè)計實踐經(jīng)驗，能夠幫助掌控課堂，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)方法變革進(jìn)程的掌握

藝術(shù)設(shè)計類課程由于要緊隨時展的趨勢，所以變化性較強(qiáng)，這就要求教師的課堂教學(xué)行為具有時代性、創(chuàng)新性，能夠?qū)崟r更新知識。用以傳遞到學(xué)生，使學(xué)生能更快更好的應(yīng)用新知識，不至與社會脫鉤。同時也要求教師要時刻思考教學(xué)方法的變化現(xiàn)在的設(shè)計類課程的教學(xué)方法應(yīng)從告訴學(xué)生結(jié)果向啟發(fā)學(xué)生思維的方向轉(zhuǎn)換。在設(shè)計教育進(jìn)行初期，對于設(shè)計知識的汲取大多只能從學(xué)校進(jìn)行，大部分學(xué)生沒有其他渠道了解設(shè)計知識，所以當(dāng)時的教學(xué)方法多是要“授人以魚”，但是現(xiàn)在的學(xué)生有更多的角度去通曉什么是設(shè)計，也看了很多優(yōu)秀作品，掌握了多種設(shè)計手法，所以教學(xué)中要傳遞的將不僅僅是什么是設(shè)計，而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考，轉(zhuǎn)換學(xué)生的傳統(tǒng)思維，使得教學(xué)行為向“授人以漁”方向轉(zhuǎn)化該教學(xué)行為的變化，要求教師要在課堂教學(xué)上調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)行為有效性的考察也是從學(xué)生是否能夠掌握正確的設(shè)計思考方式上人手。

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)行為方法論不應(yīng)只拘泥于一種教學(xué)理論，而是從中有選擇性地提煉出符合藝術(shù)設(shè)計學(xué)科特點的方針策略，從而幫助課堂教學(xué)有效性的合理實現(xiàn)本文對于課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)的研究還不夠全面，通過將現(xiàn)有的方式實施后再進(jìn)行更深層次的發(fā)掘，使得藝術(shù)設(shè)計類的課堂教學(xué)行為更加有序、合理、生動，教學(xué)行為有效性的檢驗更具科學(xué)性，既符合學(xué)科特點的發(fā)展又適合于綜合性大學(xué)的教學(xué)管理模式。