導(dǎo)語：教育細致設(shè)置論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教師對學(xué)生的教育行為細致是成事之基，帶著對學(xué)生的一顆慈愛之心去細心地發(fā)現(xiàn)問題，仔細設(shè)計教育的每個環(huán)節(jié)（時間、地點、周邊環(huán)境、方式以及內(nèi)容等），主動給學(xué)生設(shè)置糾正的臺階，象大師葉企孫那樣用心去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特質(zhì)，給他們實實在在的幫助。

關(guān)鍵詞:教育;細致;設(shè)置;臺階

某日上午去一所小學(xué)公干，校園不大但設(shè)施齊全，建筑不多但各功能區(qū)劃分清晰。學(xué)生們已經(jīng)上課，走在整潔安靜的校園里又讓我回到了童年。忽然傳來了一陣女老師的呵斥聲，循聲望去，一（1）班教室走廊里老師正拉著一名小男孩在來回走動，從老師的指責(zé)中能聽出來，是這名小同學(xué)將學(xué)校發(fā)的加餐牛奶倒在了走廊墻根下，水泥地面上留下了長長的一串奶漬。老師還在連珠炮似的數(shù)落著他的不是，小同學(xué)跟在老師后面低著頭一言不發(fā)，在一聲“去把地拖干凈！”后老師徑直到教室上課去了，那小同學(xué)慢慢地轉(zhuǎn)身走向遠處的清掃工具，取到一把比他人還高的大拖把一路拉著來到走廊，沿著墻根“拖”了一遍，報告老師說：好了。老師聞訊出門一看，地上比沒拖時還要臟，令其去沖洗拖把重新拖干凈，小同學(xué)哭了，拉著拖把挪向水池。我輕輕地走到他身旁拍拍他的小腦袋：我?guī)湍?。帶他來到水池邊，幫他一起洗拖把，將拖把擰干，教他扛著拖把回到原處，大手抓著小手來回拖了一下，小同學(xué)抬著淚眼不停地說：謝謝，我自己來。小同學(xué)自己努力地拖了一遍。

我邊陪他拖地邊與他聊：

“你為什么把牛奶倒了？”

“我不喝牛奶?！?/p>

“你不喝，干嘛不送給同學(xué)喝？”

“媽媽說現(xiàn)在的牛奶有毒，叫我別喝也不能送給小朋友?！?/p>

“其他小朋友不是都喝了嗎？”

“……”

“不能交還給老師嗎？或多走幾步路倒水池里也行?。　鞭D(zhuǎn)貼于“……”

“你在家拖過地嗎？”

“這是我第一次用這么大的拖把，我會掃地?！?/p>

我不禁在心里暗暗地責(zé)怪起這位老師來了：您太粗心、太急躁了。盡管我們學(xué)校的學(xué)額足，老師上班時間長、教學(xué)任務(wù)重，但是，愛護、幫助和教育好每一個學(xué)生是老師的工作職責(zé)，教育的質(zhì)量絲毫不能減。學(xué)生中出現(xiàn)這類偶發(fā)事件都是由其特殊原因的，前段時間毒奶粉事件不是鬧得沸沸揚揚嗎？我們沒有向?qū)W生及其家長做好宣講工作，發(fā)生意外的情況不能完全責(zé)怪學(xué)生。仔細摸清事情的來龍去脈再去解決問題至少可以做到有的放矢、事半功倍，也許還會有意外的收獲呢。

對由牛奶有毒而引起的不喝牛奶到隨地倒牛奶這件小事的處理過程，我們可以作出如下的反思：

反思一：是否有必要讓學(xué)生停課去打掃？同學(xué)們都在上課，小同學(xué)一人在教室外面拖地很不是滋味，他的無奈和懈怠充分反映了他對停課的反感，這樣做容易引起學(xué)生的抵觸情緒，給解決問題帶來阻力。學(xué)生學(xué)段愈高這種反作用愈是顯著，不到萬不得已是萬萬不能停學(xué)生的課的。

反思二：直接了當(dāng)?shù)暮唵闻u指責(zé)有效嗎？從小同學(xué)剛開始的表情上可以看到的是一臉的不情愿，老師要是能耐住性子傾聽小同學(xué)的辯解、再作適當(dāng)?shù)膭窠饪赡芤眯?。學(xué)生敘述事情的經(jīng)過是重新回顧事件的過程也是給他自我反省的過程，老師要學(xué)會耐心聽取學(xué)生的申辯，在傾聽中可以知道他當(dāng)時的想法，找到其做法錯誤所在和錯誤根源，如此就能減少主觀推斷造成的失誤，才能有針對性的施加引導(dǎo)、教育，使問題得以迎刃而解。在對學(xué)生的點撥、引導(dǎo)過程中有兩點不可或缺：1、學(xué)校對學(xué)生是負責(zé)任的，提供給學(xué)生的加餐食品都是通過檢測的合格產(chǎn)品。以幫助學(xué)生提高對學(xué)校、老師和同學(xué)的信任度。2、須立刻改掉隨手亂丟廢棄物的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并從尊重、愛惜他人的勞動成果入手，使他樂意接受用“把地拖干凈”來改正錯誤的形式，而不是簡單的理解為拖地是對其所犯錯誤的懲罰。

反思三：老師對學(xué)生改正錯誤能夠提供哪些幫助？小同學(xué)對得到幫助時的感激之情足以說明那一時刻設(shè)置幫助的積極意義。老師在學(xué)生出錯時不僅要指出其錯，還要點明為什么是錯的？應(yīng)該怎樣改正錯誤？在指導(dǎo)學(xué)生修正錯誤的時候如果能同時為他們設(shè)置一些糾錯的臺階，為他們降低糾錯的難度必將起到鼓勵糾錯的勇氣、誘導(dǎo)糾錯的方向、加快糾錯的步伐之功效。學(xué)生不可能不出錯，教師的任務(wù)之一就是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的方法，承認錯誤的勇氣和改正錯誤的途徑。

可見，老師可以在課后與小同學(xué)談，或給小同學(xué)做拖地示范的時候談，若請有經(jīng)驗的同學(xué)幫助他一起去完成“把地拖干凈”的任務(wù)則更好，使小同學(xué)改正錯誤的過程同時變成一次學(xué)習(xí)技能、交流情感、提高素養(yǎng)的過程，也許在這樣的合作環(huán)境中會促成一對好朋友的形成；借機在全班作一次簡評，舉一反三以教育大家。學(xué)校也應(yīng)該為低年級小同學(xué)配備適用的工具，如小掃把、小拖把，小水桶等等，如此就是學(xué)生樂于接受的細致的教育行為。

細致是一種態(tài)度：是愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實的外在表現(xiàn)，是僅限于完成任務(wù)還是努力用心做好工作的一項判斷標準。

突破“我已說過了”“我已去過了”“我已做過了”等等的常規(guī)，而去關(guān)注過程的每個環(huán)節(jié)、指向最佳結(jié)果的創(chuàng)新性的工作行為反映出態(tài)度的“嚴、細、實”。

細致是一種作風(fēng)：觀察思考問題仔細、調(diào)查研究深入、征求意見廣泛、處理計劃周密、具體實施務(wù)實、即使細微末節(jié)也從不掉以輕心，并且能實事求是的調(diào)整和認真反思總結(jié)。大事小情無不如此，這就是作風(fēng)細致。

細致的教育行為是教師的立業(yè)之本，成事之基，應(yīng)該是每一個教師的自覺追求。

教師的工作對象是活生生的人，是稚嫩的孩童，他們應(yīng)該在教師的教育下能夠最全面、最充分和最愉快的發(fā)展。黑格爾曾說過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，教師的一言一行對學(xué)生的一生影響深遠，教師的教育行為稍有不慎則“差之毫厘，失之千里”。諾貝爾物理獎獲得者李政道博士曾感言：恩師葉企孫老先生在西南聯(lián)大一次物理考卷上多扣了我十五分，課后指出是因為我不重視實驗。這件事給我記憶深刻，影響至今。這是大師細致的教育教學(xué)工作終于鑄就了大器。

細致的教育行為源于教師對教育工作高度的事業(yè)心和責(zé)任感，源于教師對教育工作高標準、嚴要求。

源于教師對學(xué)生的滿腔熱忱：教師懷揣著一顆對學(xué)生的愛心去處理學(xué)生中發(fā)生的每一件事時，必然會細心地分析事物的每一個環(huán)節(jié)；為了不讓學(xué)生受委屈，一定會仔細斟酌對學(xué)生所要說的每一句話、做的每一個動作；欲將每一次教育機會的教育效益最大化，須做過細的思想工作并隨時關(guān)注學(xué)生細微的反應(yīng)以便隨機應(yīng)變。

追求細致的教育行為一定能避免矛盾的激化，實現(xiàn)處理問題的初衷，達到教育當(dāng)事人、啟發(fā)同伴的目的，教師也在不斷追求細致的教育行為過程中走向成熟。