導語：剖析課堂教育教學的設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課堂教學設(shè)計在課堂教學中的地位日益突出,受到了越來越多教學工作者的關(guān)注。本文結(jié)合作者的教學實踐,以教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論為指導,對現(xiàn)代化教學條件下的課堂教學設(shè)計的實踐進行了深入的分析,并討論了優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循的原則。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學;課堂教學設(shè)計

不可否認,現(xiàn)代化教學工程的實施,突破了傳統(tǒng)課堂教學設(shè)計的思維定勢,為課堂教學設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設(shè)計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學為背景,結(jié)合作者的教學實踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對當前課堂教學設(shè)計取得的教學效果進行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對如何優(yōu)化課堂教學設(shè)計進行了認真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循的原則,希望對現(xiàn)代化教學工程的實施起到積極的促進作用。

1.現(xiàn)代化教學條件下課堂教學設(shè)計的實踐分析

可以說,將課堂教學設(shè)計應用于現(xiàn)代化教學的實踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學條件,對部分科目內(nèi)容進行了課堂教學設(shè)計的實踐,現(xiàn)對實踐的效果進行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學條件下課堂教學設(shè)計的優(yōu)勢

筆者將課堂教學設(shè)計技術(shù)應用于《機械原理設(shè)計》和《機械基礎(chǔ)》科目部分教學內(nèi)容的教學實踐中,通過對課堂教學設(shè)計過程及其應用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學設(shè)計的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學設(shè)計充分體現(xiàn)了“學為主體、教為主導”等現(xiàn)代教育思想。由于教學設(shè)計以“為學生提供最好的教學服務(wù)”為宗旨,無論是教學信息的選用與組織,還是教師教學策略的選擇都是在了解學生的學習需要、分析學生的學習特點的基礎(chǔ)上進行的。因此,在這種課堂教學設(shè)計指導下所進行的教學活動,學生具有濃厚的學習興趣、高度的自主權(quán),能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學習和提高,這樣,學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學設(shè)計理論的要求。

1.1.2課堂教學設(shè)計為課堂教學的實施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學設(shè)計相當于為課堂教學活動提供一個可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統(tǒng)的教學設(shè)計技術(shù)。課堂教學設(shè)計注重對與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的、有價值的所有教學資源進行合理地分析,使教學能夠整合各個學科內(nèi)在的知識體系,并將這些學習資源提供給每一位學生,從而使學生開闊了眼界,擴大了知識面,調(diào)動了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣,使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計準備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會在第一時間做出反應,并啟動備用的教學策略,做到對教學計劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學生能力生成效益方面,課堂教學設(shè)計對課堂教學活動的指導作用都不可小視。

1.1.3課堂教學設(shè)計使課堂教學過程中形成性評價更加科學合理。我們大部分教師都習慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學生是否學好的依據(jù),忽視了教學過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學你的,他考他的”的“教、學、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學的要求相去甚遠。而課堂教學設(shè)計則為我們的教學提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結(jié)果反饋到課堂教學活動中,并對課堂教學設(shè)計進行修改完善,從而使課堂教學思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學對課堂“教、學、評”有機結(jié)合的要求。因此,課堂教學設(shè)計無論對教師進行教學、指導教學,還是對學生學習、建構(gòu)知識都是非常有效的一項教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代化教學條件下課堂教學設(shè)計在實踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學工程的實施為課堂教學設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設(shè)計技術(shù)更具優(yōu)勢,對課堂教學的指導作用越來越突出。但是,由于課堂教學設(shè)計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認為,認真地分析這些在課堂教學設(shè)計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學設(shè)計技術(shù)的應用有著積極的促進作用。

1.2.1課堂教學設(shè)計與課堂教學活動相脫節(jié)的問題。即課堂教學設(shè)計在應用過程中出現(xiàn)了教學活動沒有按教學設(shè)計程序進行的現(xiàn)象,教學設(shè)計是一回事,教學活動又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設(shè)計過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學的形式外顯而忽略了教學的實際內(nèi)容,對教學情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學設(shè)計的各種客觀因素,比如對教學資源的開發(fā)、選擇,對學生的認知發(fā)展水平、認知風格的分析,對教學任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學形式的影響,教學設(shè)計主要依賴的是教學大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學生作為課堂教學的主體,但由于與教學設(shè)計的指導思想相左而出現(xiàn)課堂教學無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學設(shè)計的指導,又回到傳統(tǒng)的課堂教學活動中去。這樣,課堂教學設(shè)計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

1.2.2教師對在教學設(shè)計指導下的課堂教學活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學次序。即教師在教學實踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛,既想按照教學設(shè)計的課堂教學過程結(jié)構(gòu)進行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學中教與學的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現(xiàn)代化教學的實施強調(diào)教師的主導地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學信息資源的設(shè)計者,又要做教學設(shè)計的組織者、執(zhí)行者,還要做學生學習的促進者,在課堂中主要對學生的學習起引導、指導的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經(jīng)驗,不斷提高教學設(shè)計和課堂教學的質(zhì)量。

1.2.3部分學生對這種新的課堂教學方式的排斥,導致教學效果不理想。其主要原因就是學生的學習狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學設(shè)計的要求,使學生失去學的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導學生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學生動手、動眼、動腦,接受多重刺激,增強學習興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學生主動去搜集并分析有關(guān)學習信息,提出假設(shè)、驗證假設(shè)。3.把當前的學習內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來,并提出解決問題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進學生之間的交流,提高學生的集體協(xié)作能力,使學生學會學習與研究的方法、過程與手段。5.鼓勵學生將自己的成果展示出來并參與同學間的競爭,使學生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學生的自主性,增強了學生的主體意識,為逐步實施現(xiàn)代化教學奠定了基礎(chǔ)。

另外,還存在課前教學準備活動不充分造成教學設(shè)計執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學資源的開放,現(xiàn)代教學手段的豐富,現(xiàn)代教學方法的千變?nèi)f化,使教師在進行課堂教學設(shè)計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學生上課前的情緒狀態(tài)進行了解,沒有對學生的前期知識學習掌握的情況進行摸底等等,這會對教學活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至會使課程被迫中斷。這些問題還有待于我們在以后的教學實踐中進行分析、解決,為課堂教學設(shè)計在現(xiàn)代化教學的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循的原則

通過一段時間的教學實踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗,也遇到了一些問題,并在解決問題的過程中逐步提高了教學設(shè)計的技能。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學設(shè)計的理論,我們認為,優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循系統(tǒng)性原則

教學的各個要素與各個環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學設(shè)計必須對一切有利于學生學習的學習資源進行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學安排,這也是課堂教學設(shè)計的特點所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學設(shè)計,一是做到各個教學要素內(nèi)部的有機結(jié)合,二是實現(xiàn)教學系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學活動程序運行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循客觀性原則

課堂教學設(shè)計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識信息,教師的教學設(shè)計、組織、實施的能力,學生的認知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學設(shè)計的重要的特征之一,它要求做到對教學過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學設(shè)計提供客觀性的教學資料,使教學設(shè)計的目的更具針對性,并在應用過程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認識結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學論的一個基本結(jié)論,是指教師在教學中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計課堂教學,以促進學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu),使學生形成自主學習、主動獲取知識的良好習慣。

2.4優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循主體性原則

主體性是指教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用,有效地使學生主動地參與到教學中來,積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學習的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學生的學習動機有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學沒計要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機的教學情境,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),喚起學習需要,激發(fā)學習動機,進而達到自主學習的目的。公務(wù)員之家

2.5優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循可行性原則

課堂教學設(shè)計的最終目標是將這種設(shè)計應用于教學實踐,因此,可行性是衡量課堂教學設(shè)計是否優(yōu)化的又一個重要指標。可行性就是由教學設(shè)計將教學理論與具體的教學實踐連接起來,真正起到理論聯(lián)系實際的“橋梁科學”的作用,使其一方面可以指導教師的教學實際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進課堂教學設(shè)計技術(shù)的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循開放性原則

一方面,課堂教學設(shè)計在應用過程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學的設(shè)計不應過于程序化、模式化,而應留有教師現(xiàn)場發(fā)揮的余地,充分調(diào)動師生在課堂教學中的積極性、創(chuàng)造性,使教學設(shè)計與教學實踐有機的結(jié)合起來。另一方面,課堂教學評價標準也必須是開放性的。這是因為,課堂教學有著極強的個性,課堂教學質(zhì)量評價的形成性目標決定了它的評價標準不可能是一個僵化的教條式的標準;師生在課堂教學中的具體表現(xiàn)也是難以預測的;一個課堂教學評價標準也不可能涵蓋眾多的教與學的行為。因此,教學設(shè)計對課堂教學的評價不可能用一個既定的標準來評價教師和學生的教與學的行為,必須為評價者的評價留有余地。

2.7優(yōu)化課堂教學設(shè)計應遵循和諧性原則

教學設(shè)計的藝術(shù)性主要體現(xiàn)為教學過程中各要素在動態(tài)的組合中具有高度的和諧性,這也是課堂教學設(shè)計的高層次的特征。和諧性具體表現(xiàn)為有序性與波動性、多樣性與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào),具體到課堂教學設(shè)計過程,它又表現(xiàn)為師生情感交流的和諧,教與學互動的和諧,原理引證、啟發(fā)誘導、虛實相生的教、學方法的和諧,有張有弛、勞逸結(jié)合的教學節(jié)奏的和諧,起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)的和諧,超越時空、回味無窮的教學意境的和諧等等?？梢哉f和諧性是課堂教學設(shè)計的較高境界。