導(dǎo)語(yǔ)：作文教學(xué)改革嘗試研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在初中語(yǔ)文新課程改革中,作文教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn),長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)難、學(xué)習(xí)難都是困擾初中語(yǔ)文教師的重要話題之一。在當(dāng)前新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下,廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)潛心研究新課程理念,并落實(shí)到作文教學(xué)改革之中,全面提升教學(xué)成效。作者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué),在作文教學(xué)改革中開展了一些積極的探究與嘗試,在激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣、優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)成效等方面取得了初步成效,在此作簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞:初中作文教學(xué)；改革；嘗試

初中作文教學(xué)改革,關(guān)鍵是要突破陳舊教學(xué)模式與教學(xué)空間的制約,采取更加素質(zhì)化的教學(xué)手法,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生強(qiáng)化技巧指導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自主、開放的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)作文教學(xué)改革不斷深入。

一、變“空洞說(shuō)”為“先示范”,讓學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)進(jìn)步

部分教師習(xí)慣于在作文教學(xué)中先是講上一大通技巧要領(lǐng),在講解結(jié)束以后就放手讓學(xué)生進(jìn)行寫作,采取這樣的方式進(jìn)行作文教學(xué),學(xué)生寫出來(lái)的文章往往并沒(méi)有達(dá)到教師所期望的水平。缺少了可參照的示范,教師空洞的說(shuō)教對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用非常有限。針對(duì)這種情況,我在作文教學(xué)中注重發(fā)揮下水作文的作用。在開展作文教學(xué)之前,我首先寫出一篇下水作文。如在教學(xué)描寫人物的作文教學(xué)時(shí),我選取了學(xué)生非常熟悉的門衛(wèi)師傅作為描寫對(duì)象,在教學(xué)中將這篇文章投影到幕布上,首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇作文進(jìn)行分析,從文章題目的新意、立意的定位、素材的選取到遣詞用句的藝術(shù),同時(shí)還給予點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)于人物描寫文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)等增強(qiáng)直觀感知,再結(jié)合教師的下水作文,開展模仿寫作的難度就會(huì)明顯降低,對(duì)于學(xué)生作文寫作水平的提升具有明顯的促進(jìn)作用論文。

二、變“作文課”為“立體課”,讓學(xué)生在讀寫中提升水平

大多數(shù)教師在作文教學(xué)中都遵循每周2節(jié)課的固定教學(xué)時(shí)間,相對(duì)于作文教學(xué)的要求與難度,都覺(jué)得教學(xué)時(shí)間不足,我在教學(xué)中也遇到過(guò)這樣的困惑。在教學(xué)中,我經(jīng)過(guò)幾年的探究總結(jié),探索出了一條“作文課+讀寫活動(dòng)”的寫作教學(xué)新路子,取得了明顯成效。除了每周2節(jié)作文課之外,還設(shè)置了1節(jié)閱讀指導(dǎo)課和2次作文小練筆活動(dòng),將每周二的早讀課調(diào)整為閱讀課,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)及組織課外閱讀活動(dòng)。閱讀指導(dǎo)方面?zhèn)戎赜诮探o學(xué)生不同的閱讀方法,重在結(jié)合閱讀書目的類型采取不同的閱讀方式,提高閱讀效率,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生按照每學(xué)期50—80萬(wàn)字的閱讀量擬定課外閱讀計(jì)劃,并細(xì)化到每一周。每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本閱讀筆記,將閱讀書目和其中的精彩語(yǔ)段摘記下來(lái),日積月累,為作文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。每周開展的兩次小練筆活動(dòng)放在課后進(jìn)行,按照教師事先擬定的主題,每周進(jìn)行評(píng)選活動(dòng),將優(yōu)秀習(xí)作及進(jìn)步較大的習(xí)作評(píng)選出來(lái),并在班級(jí)習(xí)作園地進(jìn)行展覽,從而通過(guò)加大讀寫量與強(qiáng)化讀寫指導(dǎo)等方式,提升學(xué)生的寫作水平。

三、變“教師講”為“學(xué)生說(shuō)”,讓學(xué)生在交流中汲取精華

初中作文教學(xué)都以教師講為主,這樣的教學(xué)方式在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維,沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因?yàn)閷W(xué)生參與程度與投入程度都不是很高。我在作文教學(xué)中,注重將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,取得明顯成效。我的具體做法是在一些環(huán)節(jié),教師少說(shuō),甚至不說(shuō),取而代之讓學(xué)生多說(shuō)。還以寫人的作文教學(xué)為例,我在引導(dǎo)學(xué)生分析下水作文之后,要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,進(jìn)行作文構(gòu)思,列出作文提綱,然后以小組為單位,每一個(gè)小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流,重點(diǎn)介紹本小組討論的文章間架結(jié)構(gòu)、布局謀篇等方面,每一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后,都安排其他小組學(xué)生踴躍發(fā)言,對(duì)其中自己認(rèn)為值得借鑒的成功之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)自己認(rèn)為不足之處也點(diǎn)出來(lái),以供大家參考。一節(jié)課下來(lái),通常要點(diǎn)評(píng)到4—6篇提綱,不僅點(diǎn)出成功之處,而且點(diǎn)出不足之處。在學(xué)生匯報(bào)交流與點(diǎn)評(píng)過(guò)程中,全體學(xué)生都成為這些成功之處的汲取者,對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步完善作文提綱,提高作文構(gòu)思水平產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

四、變“課堂上”為“校園外”,讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)感知

許多初中生的作文讓人感到空洞,沒(méi)有什么實(shí)在的內(nèi)容,缺少真情實(shí)感。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)于生活缺少足夠的感知體驗(yàn),肚里沒(méi)有素材,寫文章的時(shí)候胡拼亂湊,自然缺少真情實(shí)感。解決這一問(wèn)題的最直接途徑就是帶領(lǐng)學(xué)生多感受生活,了解社會(huì),增加生活感知體驗(yàn)。我在作文教學(xué)中注重把握各種實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在親身實(shí)踐中增強(qiáng)感知,為作文教學(xué)積累生動(dòng)的素材。如為了積極響應(yīng)市黨委政府提出的創(chuàng)建省級(jí)文明城市號(hào)召,我與學(xué)校團(tuán)總支一起,組織學(xué)生和團(tuán)員走上街頭,開展清掃白色垃圾與清除小廣告等專項(xiàng)活動(dòng),在為創(chuàng)建工作作出努力的同時(shí),也為學(xué)生創(chuàng)造了一次參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)結(jié)束后,我組織學(xué)生進(jìn)行了活動(dòng)體會(huì)交流活動(dòng),使學(xué)生有了親身的實(shí)踐,再以此為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練,從而使文章的真情實(shí)感明顯增強(qiáng)。此外,我還組織學(xué)生走訪社區(qū)的老紅軍、先進(jìn)模范,聽取先進(jìn)事跡介紹,都為學(xué)生的作文寫作增加了大量生動(dòng)素材。公務(wù)員之家

五、變“教師批”為“相互改”,讓學(xué)生在互動(dòng)中增長(zhǎng)能力

初中語(yǔ)文教師通常都有這樣的體會(huì):辛辛苦苦改了半天作文,發(fā)到學(xué)生手中的時(shí)候,絕大多數(shù)學(xué)生只是看一下分?jǐn)?shù)或是等第,能夠認(rèn)真閱讀教師評(píng)語(yǔ)的學(xué)生不是很多,對(duì)于作文評(píng)價(jià)的關(guān)注程度大多僅限于分?jǐn)?shù)或是等地。針對(duì)這種情況,為了提高學(xué)生的參與程度,我定期選取一些習(xí)作組織學(xué)生相互批改,在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)輪流交換。首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字、病句進(jìn)行尋找,其次對(duì)文章布局謀篇方面進(jìn)行閱讀感悟,最后對(duì)文章整體印象進(jìn)行評(píng)價(jià),整個(gè)批改評(píng)價(jià)過(guò)程,都與文章作者面對(duì)面,有錯(cuò)誤或是不足的地方直接交流,第一時(shí)間反饋信息,對(duì)于一些吃不準(zhǔn)的地方,還可以放到小組里面進(jìn)行討論。在字詞句段與文章整體感悟批改結(jié)束以后,教師要指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,對(duì)文章進(jìn)行等第評(píng)價(jià),最后教師把關(guān),在不妥之處進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以這種方式促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),同時(shí)在相互批改的過(guò)程中學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升作文能力。