導(dǎo)語：深入談話讓課堂更有效一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

沒有交往,沒有互動,就不存在或發(fā)生教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位于交往、互動的“對話教學(xué)”,是對教學(xué)過程的正本清源。師生對話的目的性明確與否以及思維含量的高低,則是閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我們認(rèn)為有效的對話應(yīng)具有以下特征:

一、師生對話要指向教學(xué)目標(biāo)

我們知道,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,其實(shí)就是提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。然而,在師生教學(xué)對話中,偏離教學(xué)目標(biāo),甚至將教學(xué)目標(biāo)丟到一邊的現(xiàn)象也是屢見不鮮。因此,教師要對師生對話的目標(biāo)性及時予以評價,出現(xiàn)問題要采取科學(xué)的措施加以干預(yù)。有這樣一個成功的教學(xué)案例:

《鄭成功》一課的教學(xué)正在進(jìn)行,孩子們默讀課文第五自然段,并思考鄭軍依靠什么戰(zhàn)勝了荷蘭軍隊(duì)。五分鐘后,我們開始交流,只見平時上課常會走神的小曹高高地舉起了手,我眼睛一亮,首先讓他發(fā)言。

“我認(rèn)為鄭軍依靠運(yùn)氣戰(zhàn)勝了荷蘭軍隊(duì)?！毙〔苊摽诙觥?/p>

“哈哈……”教室里笑聲一片。

“就是運(yùn)氣嘛,文中說‘原來是一個炮手瞄準(zhǔn)敵艦放了一炮,剛巧打中了彈藥庫’”。小曹堅(jiān)持自己的看法。

大家都在看著我,經(jīng)過最初的詫異之后,我隨即調(diào)整了教學(xué)思路,決定就從這個“運(yùn)氣”入手!

于是,我問小曹:“假如,那一炮沒有打中彈藥庫,你說,鄭軍還會打敗荷蘭軍隊(duì)嗎?”

小曹想了一下,便說:“也會打敗荷蘭軍隊(duì)的?！薄皶??！蓖瑢W(xué)們附和道。

我立刻追問:“那為什么說鄭軍就會打敗荷蘭軍隊(duì)呢?”我知道,孩子們的注意力又回到了文本閱讀上,這不就是有效教學(xué)的要求嗎?

一個學(xué)生說:“鄭成功做了充分的戰(zhàn)前準(zhǔn)備?！?/p>

一個學(xué)生說:“鄭成功的士兵英勇頑強(qiáng)?！?/p>

另一個學(xué)生說:“鄭成功有科學(xué)嚴(yán)密的作戰(zhàn)計劃。”

我說:“請同學(xué)們具體說說,鄭成功的作戰(zhàn)策略是什么?”

通過交流,孩子們歸納出鄭成功的作戰(zhàn)策略,即圍住敵艦——炮打敵艦——鉤住敵艦——上艦捉敵,而且這個策略很有針對性。

“看來,說有勇有謀的鄭軍依靠運(yùn)氣戰(zhàn)勝了荷蘭軍隊(duì)是不恰當(dāng)?shù)?應(yīng)該說,運(yùn)氣幫助鄭軍更快地戰(zhàn)勝了荷蘭軍隊(duì)?！毙〔懿缓靡馑嫉卣f。

“是的,運(yùn)氣確實(shí)幫了鄭成功的大忙!讓鄭軍節(jié)省了好多炮彈啊!”我向小曹豎起大拇指。

“好運(yùn),總是偏愛那些有準(zhǔn)備的人。”一個學(xué)生接過我的話說。

“好人有好報,鄭成功收復(fù)臺灣的舉動或許感動了上天?！毙〔芗拥卣f。

“哈哈……”這次,孩子們是會意地笑了。

在對話中,小曹“認(rèn)為鄭軍依靠運(yùn)氣戰(zhàn)勝了荷蘭軍隊(duì)”的說法是有問題的,對文本的認(rèn)識比較片面,甚至歪曲,或者說,他沒有進(jìn)入文本,是“去文本閱讀”的表現(xiàn)。顯然,此時的對話即將偏離教學(xué)目標(biāo),可貴的是教師進(jìn)行了準(zhǔn)確的判斷和評價,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,用眼睛去發(fā)現(xiàn)事實(shí)的真相。對話又回到了有意義的建構(gòu)上,孩子們認(rèn)識到了鄭成功的成功是由于“做了充分的戰(zhàn)前準(zhǔn)備”“士兵英勇頑強(qiáng)”“有科學(xué)嚴(yán)密的作戰(zhàn)計劃”,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很高。

二、師生對話要具有思維張力

我們常常發(fā)現(xiàn),在課堂上老師問上句,學(xué)生答下句,課堂熱熱鬧鬧,但沒有質(zhì)量可言。究其原因,師生對話缺少思維張力,任務(wù)難度不大長度幾無,沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學(xué)生的能力,一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí),有一定難度和長度的問題,往往能使學(xué)生興奮起來,給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。有這樣一個教學(xué)片段:

干國祥老師在教學(xué)《少年王冕》時,首先出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一:“梳理課文,理解課文詳寫與略寫相結(jié)合的方法?！睂σ苍S還算不上訓(xùn)練有素的五年級學(xué)生而言,看到這樣的目標(biāo)一定會有些玄,有些暈,但是若堅(jiān)持著這樣做下去,學(xué)生就會從感性地讀故事一樣讀課文,漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文。干老師先拋出一個問題:“課文約980個字,寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷,作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的?”同時干老師提醒學(xué)生:“有一個辦法,那就是:平均每年用80個字來寫。”學(xué)生說:“不,應(yīng)該有詳有略地寫。”干老師追問:“課文詳寫了王冕幾歲,略寫了幾歲,哪幾歲沒有寫?”這個問題并不難回答,這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生能基本找到:“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲;略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲;詳寫了10歲和14歲?！备衫蠋焼?“為什么要詳寫10歲和14歲?”學(xué)生略微討論,認(rèn)為詳寫10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué);詳寫14歲,是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會了畫畫,人生有了改變。

……

在課文解讀完畢后,黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。干老師再一次回到開始的問題:“課文約980個字,寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷,作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的?”這時候,課文的詳略是如此清晰。干老師問:“為何詳寫這些,略寫這些或者不寫那些呢?”學(xué)生懂得:“只要能夠突出王冕精神的,便要詳寫。與此相關(guān)的,要略寫。另外的,可以不寫。”

一切皆有思維,一切皆須思維。課無思維,便不再是課,而只是灌輸。干老師上課伊始提出的問題“課文約980個字,寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷,作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的?”就是一個有一定難度和長度的師生對話的話題,這個問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本,從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu),對課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了清晰的認(rèn)識,這必將會影響到學(xué)生今后的寫作。

三、師生對話要尊重獨(dú)特體驗(yàn)

師生對話評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn),注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮,評價語的使用要尊重學(xué)生人格和個性,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,能讓學(xué)生在老師的評價中激勵自己學(xué)以致用,從而促進(jìn)有效教學(xué)。要形成這樣一種好的語文課堂教學(xué)評價,語文老師要以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的身份貫穿整堂課的始終,在課堂上要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。