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【摘要】在現(xiàn)代教學中，教師的教和學生的學習効率的提高不僅取決于先進的教學觀念和方法，更重要的還在于內(nèi)在因素的影響。教師素質(zhì)的提高和教學質(zhì)量的提高，可以通過教師建立自己的教學理論，總結(jié)其教學的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)。在此背景下，反思性教學實踐受到高度重視，并認為反思性教學實踐是提高教師素質(zhì)，大面積提高教學質(zhì)量和提高學生學習效率的最有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】中學教學；反思性教學；教學質(zhì)量；學習效率

一、何謂反思

所謂反思，是指一種回憶，思考，評價教學經(jīng)驗的活動過程。它是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)。反思性教學實踐要求教師和學生在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊含的理論知識，提出解決問題的假設(shè)，周而復始，循環(huán)往復，不斷發(fā)展。

二、反思什么

這里的反思指的是教師對教學問題的反思和由教師指導下的學生對學習過程的反思兩個方面。教師通過對實際教學的感受，通過總結(jié)自己的經(jīng)驗，收集其他渠道的信息，意識到自己在教學中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。這里的問題類型有來自教育教學改革中出現(xiàn)的兩難問題，如怎樣做到既減輕學生過重的學業(yè)負擔，又能提高教育教學效益;怎樣在學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有的來自教育教學實際中的困惑，如為什么學生一聽就會，一做就錯;為什么學習成績會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。還有的來自自己想改變現(xiàn)狀的愿望，如我理想中的課程形式和結(jié)構(gòu)是什么。學生通過考試，老師提問或作練習，意識到自己學習中存在的問題并努力去解決它或改進學習方法。學生的反思包括如何改變不良學習習慣，上課精力不集中怎么辦。如何提高記憶力等等。

三、怎么反思

反思性教學是為了使教師的有效經(jīng)驗上升到一定的理論高度并對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生一定的影響，使學生的學習更加有效。一般來說，教學反思可以分為以下幾個方面。

（一）確定內(nèi)容

即教師在自己的教學工作實際中，意識到一些問題，并產(chǎn)生解決這些問題的愿望，教師經(jīng)過思索整理將這些問題分類列出。例如，我們究竟應(yīng)該怎樣來確定我們的教學目標，對一篇課文的教學應(yīng)該面面俱到，還是從學生實際出發(fā)，重點克服學生存在的實際問題，或者是學習它的最精妙之處。

（二）觀察分析

反思的內(nèi)容一旦確定，就要對問題進行觀察分析。通過收集各種信息，查閱文獻，觀摩研討，專訪等形式廣泛地收集信息，分析產(chǎn)生這些問題的根源和原因以及前（他）人解決這些問題的經(jīng)驗和教訓。自己在探討這些問題時，其教學行為和結(jié)果與期望是否一致。通過觀察分析為下一段尋找解決問題的新思路奠定基礎(chǔ)。

（三）重新概括

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思路和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實施方案，著力解決所面臨的問題。

（四）實踐驗證

就是將上述假設(shè)和新的教學方案付之教學實際，并根據(jù)教學實踐的結(jié)果驗證所提出的假設(shè)和新的教學方案的合理性。將從驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪反思性教學實踐的內(nèi)容，如此反復，直到問題的解決。

四、反思的類型

根據(jù)教學規(guī)律及教學常規(guī)，反思性教學與實踐一般有以下幾種基本類型:

（一）教學前的反思

即教師的備課階段和學生的課前預習階段。它有助于充分發(fā)揮教師的智慧技能和糾正學生的不良學習習慣。教師的智慧技能主要表現(xiàn)在兩個方面:一是預測學生在學習某一教學內(nèi)容時可能會遇到那些問題;二是看能否找到解決這些問題的策略和方法。從教師備課的現(xiàn)狀看，主要存在兩種不良傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案，缺乏自身的思維過程，不考慮自己所教學生實際;二是經(jīng)驗主義。一些有經(jīng)驗的老教師，過分依賴多年積累起來的經(jīng)驗;學生則是跟著老師轉(zhuǎn)，跟著感覺走，沒有明確的學習方法和有效的記憶方法。這些習慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，針對這些問題，要求我們老師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學設(shè)計建立在過去的經(jīng)驗與教訓反思的基礎(chǔ)上，要求學生對過去的學習習慣和記憶方法進行反思，使未來的學習建筑在省時高效的基礎(chǔ)上。

（二）教學中的反思

課前的教學設(shè)計方案是否合理，學習習慣和記憶方法是否有效，還需要經(jīng)過教學實踐活動的驗證。教學實踐活動中的反思，主要指向課堂教學，主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。教師在反思中要培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，加強駕馭課堂的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學活動中的問題。如:學生在學習重點難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?如何處理這些問題?教學中師生之間，學生之間出現(xiàn)爭議時，你將如何處理?學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果繼續(xù)討論下去，將不能完成教學任務(wù)，針對這種情況，你將如何調(diào)控?基礎(chǔ)好的學生已經(jīng)完全掌握了你所要講的內(nèi)容，學習能力較弱的學生還沒有完全掌握，你將如何處理?

（三）教學后的反思

即教師在課后對整個課堂教學過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學理念，教學行為，學生表現(xiàn)，以及教學的成功與失敗等進行理性的分析。如:某一節(jié)課課堂氣氛沉悶，你是如何進行有效調(diào)控的;你在某一節(jié)課堂上突發(fā)奇想，臨時應(yīng)變，收到了意想不到的效果，其產(chǎn)生的原因是什么?如果再讓你上這一節(jié)課，你將如何改進?某一節(jié)課教學任務(wù)沒有完成，為什么?