導(dǎo)語：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：縱觀我國現(xiàn)行教育體制及考試制度，仍存在著諸多弊端。面對現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，筆者甚是感慨！現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育以考試為目的，很少考慮到學(xué)生未來的發(fā)展。針對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生也是苦不堪言。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然墨守成規(guī)，讓學(xué)生感到枯燥乏味。沒有考慮到學(xué)生的興趣、愛好及學(xué)生的需要。為此，筆者大膽嘗試，想為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尋找出路。從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固三個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以尋求一種高效率的數(shù)學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；高效課堂

“以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取填鴨式的教學(xué)方法，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，不假思索或很少思索”[1]，只會機(jī)械地記憶，機(jī)械地做題，學(xué)生成了做題的工具，缺少應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。孟子認(rèn)為人性本善，教育要恢復(fù)人善良的本性，同時必須從人的天性出發(fā)，使人的身心得到自由的發(fā)展。教育的方法應(yīng)該是自然、自由的，順應(yīng)兒童身心自然發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行教育，不能按成人的意志來強(qiáng)迫兒童接受教育。因此，“教師，作為教學(xué)的主導(dǎo)”[2]，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。那么，這就要求我們構(gòu)建起一種區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂形式——高效課堂，什么是高效課堂呢？筆者認(rèn)為高效課堂是教師依據(jù)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂和時間內(nèi)，盡可能投入少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學(xué)效果，并最終實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會及個人的價值需求。為了更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，筆者從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后鞏固三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。

一、課前準(zhǔn)備——磨刀不誤砍柴工

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，需要教師和學(xué)生的共同努力。作為學(xué)生在上課前要作好預(yù)習(xí)，首先要預(yù)習(xí)教材，通過預(yù)習(xí)教材，將教材上不懂得的地方做上標(biāo)記；然后做好讀書筆記，構(gòu)建教材內(nèi)容的基本框架；再次試做課后習(xí)題，檢測自己對所預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況。作為教師要充分備課，備課不僅要備教材，還要備學(xué)生。備教材，要鉆研教材，理解教材，仔細(xì)研磨教材的重難點(diǎn)以及如何把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，同時還要根據(jù)課堂設(shè)計的需要制作好教學(xué)所必需的教具和課件及學(xué)生操作的學(xué)具；備學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)識偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，同時還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，做到因材施教。

二、課堂教學(xué)——以人為本促高效

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即整個人的情感和認(rèn)知均投入學(xué)習(xí)活動之中；學(xué)習(xí)是自動自發(fā)的，即便是在推動力或刺激來自外界時，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會事物意義的動力也是來自內(nèi)在的愿望。“中國古代的教育家孔子認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中，必須激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的興趣，才能把學(xué)習(xí)做好。對此，他根據(jù)自己的體會，提出了‘知之者不如好之者’的命題，從此被我國教育者沿用了兩千多年?！盵3]因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“教師必須理解和尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的發(fā)掘，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性是客觀存在的”[4]。同時在課堂教學(xué)中要通過各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對學(xué)習(xí)感興趣的人，才不會覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，才會不由自主地喜歡學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該具體處理好四個問題：

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！盵5]蘇霍姆林斯基也說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識?！盵6]教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)活動始終。包括生活性情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐性情境的創(chuàng)設(shè)和合作性情境的創(chuàng)設(shè)。其中生活情境的創(chuàng)設(shè)目的是讓學(xué)生感知“數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活”；實(shí)踐性情境的創(chuàng)設(shè)目的是讓學(xué)生感知“數(shù)學(xué)有用”；而合作性情境的創(chuàng)設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。比如：在教“垂直與平行”一課的一個片段中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：在一節(jié)體育課上，老師給同學(xué)們測量跳遠(yuǎn)成績，當(dāng)小剛跳時，老師從跳板的一個頂點(diǎn)測量，而當(dāng)小麗跳時，老師從跳板與小剛作垂線段量，這時小麗不高興了。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？如果是您，那么您會選擇用哪種方法替您測量？于是，教師引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，經(jīng)過激烈的討論之后，同學(xué)們會得出這樣的結(jié)論：直線外一點(diǎn)到直線可畫無數(shù)條線段，但只能畫一條垂直線段并且垂直線段最短。所以采取作垂直線段測量法最合理也很公平。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正感受到數(shù)學(xué)的真諦，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.問題的展示與解決

在這個過程中教師以教學(xué)的重難點(diǎn)為核心，通過探究學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。在教學(xué)的開始提出預(yù)設(shè)性的問題，特別是對課堂起關(guān)鍵性的并且學(xué)生經(jīng)過努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生會以高度的注意力與濃厚的興趣投入到教學(xué)中。比如雞兔同籠問題：大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個有趣的問題。書中是這樣敘述的：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”這四句話的意思是：有若干只雞兔同在一個籠子里，從上面數(shù)，有35個頭；從下面數(shù)，有94只腳。問籠中各有幾只雞和幾只兔？給出這個趣味性問題定會激發(fā)學(xué)生們濃厚的興趣，接下來教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生在探究中知道列二元一次方程組能解決問題，并得知列二元一次方程組的關(guān)鍵是“找出兩個相等關(guān)系”。同時也使學(xué)生在探究中懂得感受方程組是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型。

3.精確講解

所謂精確講解，就是教師把問題的來龍去脈，問題的真諦講清講透，讓學(xué)生真正地學(xué)懂學(xué)透。“在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時，很有可能教師預(yù)設(shè)的問題學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)解決不了，那么教師就必須毫不猶豫地去講學(xué)生難以理解的知識。這并不是‘注入式’教學(xué)，而是教師駕馭課堂能力及主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。有效的課堂不能單獨(dú)地為突出學(xué)生的主體地位，漫無邊際、毫無意義去引去導(dǎo)，把時間白白浪費(fèi)，這是不符合教育的實(shí)效性原則的。只要教師把握住‘放’與‘收’的度，就一定能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得豐富的知識?！盵7]由此可見我們在教學(xué)實(shí)踐中不能盲目地排斥精確講解，不能給它戴上“注入式的帽子”，作為教師更應(yīng)該有效地應(yīng)用它，充分發(fā)揮它在教學(xué)實(shí)踐中的作用。

4.多媒體的使用

多媒體制作要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇對突破教學(xué)重難點(diǎn)有幫助的，起到傳統(tǒng)教學(xué)媒體不可替代作用的。此外，要充分發(fā)揮多媒體特有的功能，比如可以呈現(xiàn)大量的信息、動畫效果、圖文并茂、電影電視等等。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的環(huán)節(jié)篩選教學(xué)媒體，讓媒體更好地服務(wù)于教學(xué)。

三、課后鞏固——巧設(shè)問題助新知

以往教師只抓課堂45分鐘教學(xué)，向課堂45分鐘要效率，而對課后學(xué)生的學(xué)習(xí)重視不夠。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，是一種與自己理解能力同步的學(xué)習(xí)。應(yīng)該承認(rèn)，僅憑課上的45分鐘很難將學(xué)習(xí)的知識完全掌握，這一點(diǎn)，很多同學(xué)在課后學(xué)習(xí)時已經(jīng)感覺到了。為什么課后學(xué)習(xí)時，還要重新查書或請教同學(xué)呢？就是因?yàn)橛械闹R學(xué)生根本沒有領(lǐng)會；有的雖然領(lǐng)會了但并沒有記??；有的雖然初步領(lǐng)會和記住了，但掌握得并不深刻，因此，遇到問題時仍然不知道怎么辦?？梢姡抡n后認(rèn)真地按照自己的理解程度進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、課后反思、課后鞏固，對深入地理解和掌握知識是十分必要的。而教師在布置課后作業(yè)時就要精心設(shè)計，根據(jù)每個學(xué)生不同的能力特點(diǎn)，分層布置任務(wù)，同時提供必要的復(fù)習(xí)提綱和參考資料。讓每個學(xué)生都能有所收獲，都能感受到數(shù)學(xué)的樂趣，從此不再討厭數(shù)學(xué)，真正喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。

高效課堂是教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)話題，它是一種教學(xué)理念，更是一種價值追求。在今后的教學(xué)實(shí)踐中將會引起更多教育工作者的高度重視。我們要腳踏實(shí)地，從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，做到以人為本，依據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課堂回歸于生活，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。廣大師生更需共同努力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效性，從而最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。