導(dǎo)語：化學(xué)探究式教學(xué)計劃與案例的思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、案例背景

探究式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或?qū)嶒灮顒樱龑?dǎo)下學(xué)生主動參與，通過對問題的分析、分組討論、研究，合作實踐、模擬活動等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，掌握其方法與程序，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。

二、案例描述

催化劑的概念的教學(xué)

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測出質(zhì)量)；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

2．將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對比。讓學(xué)生體會催化劑的概念。

3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

4．進(jìn)一步延伸

(1)在試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

(2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(3)在另一支試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進(jìn)行對比，加深對催化劑概念的理解。

5．實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達(dá)出來就可以了。

三、案例分析：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是化學(xué)課，這種方式能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，熱愛自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。在新課程理念下的化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問難的場所，要求教師不斷設(shè)置疑問，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

興趣是最好的老師！學(xué)生往往對化學(xué)教學(xué)中的基本概念感覺枯燥，沒有不感興趣，但當(dāng)學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生興趣時，他們就進(jìn)入了“情境”，也就會自己發(fā)現(xiàn)問題的存在。若此時老師能及時“抓住”學(xué)生，拋出任務(wù)問題，學(xué)生就會自然地進(jìn)入探究問題的階段，因為他們在心理上已經(jīng)做好了探究的準(zhǔn)備。

結(jié)束語：從探究的本質(zhì)來看，探究式學(xué)習(xí)沒有一定的模式，但須具備：情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成問題；學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究，合作交流；應(yīng)用規(guī)律去解決實際問題這三個主要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程就是形成問題、解決問題再形成新問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在其評價建議中提出“在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與?！币虼耍處煂W(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵和肯定，因為在討論交流中沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。經(jīng)過成員間及師生間的交流、總結(jié)、評價，使學(xué)生的體會加深、經(jīng)驗提升，達(dá)到學(xué)生自主生成知識的教學(xué)目的，這是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)所無法企及的。