導語：藥學基礎(chǔ)化學編寫講稿實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、背景及問題的提出

教育部在《面向二十一世紀職業(yè)教育教學改革的原則意見》提出:“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學指導思想，專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)須以社會和經(jīng)濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手，科學合理地進行”?；瘜W是藥學的基礎(chǔ)課程，貴州得天獨厚的生態(tài)環(huán)境，制藥有較好的發(fā)展前景，為藥學專業(yè)發(fā)展提供了條件。我院藥學專業(yè)使用的化學教材是教育部指定的規(guī)劃教材，2003年1月由衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》。這些教材的使用，實踐證明，確實存在一些影響著教學目標達成的因素。例如，內(nèi)容過于系統(tǒng)、偏深、新成果和發(fā)展趨勢相關(guān)內(nèi)容少，實驗內(nèi)容交叉重復(fù)和責任不明確、結(jié)構(gòu)不合理，缺少成熟的教育技術(shù)手段和信息技術(shù)方法，弱化與藥學專業(yè)相聯(lián)系和實踐中所需的內(nèi)容，教學中不利于開展工學結(jié)合等。為此，我教研室于2008年組織企業(yè)、師生一起開發(fā)基礎(chǔ)化學的教學內(nèi)容，目前采用編寫講稿的方式來選取內(nèi)容，取得一定的教學效果。

二、編寫講稿的思路和做法

編寫講稿的觀點是將程課體系由學科型轉(zhuǎn)為職業(yè)型。思路是貫徹職業(yè)能力為主線，滿足實際需要。指導思想是課程標準突出職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性、前瞻性等特點。努力做到教學內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展特點相符合，教學內(nèi)容與后續(xù)學習發(fā)展相符合。加大實踐和技能訓練內(nèi)容，降低復(fù)雜的理論和公式的記憶要求。做法是首先設(shè)計調(diào)查表，師生對制藥企業(yè)、藥品管理部門、藥品銷售流通單位走訪、座談，對收回的調(diào)查表用SPSS統(tǒng)計分析，其次組織本教研室教師、行業(yè)企業(yè)人員進行制定本課程標準，教學內(nèi)容，再次采取集體備課的方式編寫講稿，逐步完善課程教學內(nèi)容。

三、模塊化整合的內(nèi)容設(shè)計示例

模塊在課程論中的基本含義是指靈活地構(gòu)成個性化設(shè)計的最小單元，又稱課程單元。我們根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域和從業(yè)要求制定的課程標準，對《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》的內(nèi)容進行為六個模塊，即:化學基本理論及應(yīng)用、醫(yī)藥學常用的物質(zhì)及性質(zhì)、化學計算、物質(zhì)檢驗與分離、化學實驗技術(shù)、幾種儀器分析使用簡介。每個模塊的內(nèi)容的選擇都從藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，力爭貼近生產(chǎn)崗位的需求和生活實際，作為單元開發(fā)教學材料和組織教學。例如，醫(yī)藥學常用的物質(zhì)及性質(zhì)模塊，先分為無機化合物(單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽、特殊物質(zhì))和有機化合物(按官能團)兩部，每種物質(zhì)的介紹都展示樣品，結(jié)合案例，以科學實驗方法探究其性質(zhì)，例如講過氧化氫H2O2時，指出資料顯示:在人體的代謝過程中能產(chǎn)生過氧化氫，其可以誘發(fā)細胞癌變和人體衰老，那么人體如何將過氧化氫排出呢?讓學生思考、查相關(guān)資料引導學生用豬肝和帶火星木條來探究過氧化氫在人體排出方式，并進一步的說明肝臟是人體的重要解毒器官。化學實驗技術(shù)主要是編寫實驗操作基本要求、安全規(guī)則、化學危害的處理等實用的技術(shù)。如吸附技術(shù)、萃取技術(shù)、洗滌技術(shù)、離心技術(shù)、分光光度計技術(shù)、酸度計操作技術(shù)等。幾種儀器分析使用簡介，主要編寫貴重儀器的特性和用途、操作方法，企業(yè)聯(lián)合制作儀器使用操作錄像，并安排到企業(yè)里實操。這樣模塊化整合，課程的教學內(nèi)容有所增減，但教學內(nèi)容更具實用性。四、體會與思考經(jīng)幾年的實踐教學，我們認為將課程整合，教學產(chǎn)生的效果還是明顯的，學生的積極性空前高漲，教師更能深入到實踐中去，行業(yè)專家、教師、學生在教學過程中融合在一起。主要有幾點體會:(1)解決教學內(nèi)容多與課時少的矛盾。各院校壓縮基礎(chǔ)課的課時是普遍現(xiàn)象，而原來的內(nèi)容多，知識系統(tǒng)而又重復(fù)，按給定的學時是無法完成教學內(nèi)容，就強拉硬拖地趕任務(wù)，結(jié)果教師累學生不會。通過整合，難度降低，簡化理論，減少重復(fù)，注重實用，有效地解決課時的不足。(2)有利于激發(fā)學生的學習的源動力。學生對開設(shè)化學課不理解，缺乏積極性。通過整合，與專業(yè)、生活更加貼近，新成果和新技術(shù)得到體現(xiàn)，使學生由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變，兩年來學院在組織對各學科教學的滿意度測評中，學生的教學評價達96．6%。(3)有利于學生對技能的形成和知識的掌握。用實驗引導理論教學，便于學生把復(fù)雜理論化為簡單的實際操作;用項目完成教學任務(wù)，工學結(jié)合，融教、學、做為一體，技能訓練得到加強;(4)彌補學院教學資源的不足。學校設(shè)備的更新是無法跟上實際生產(chǎn)企業(yè)設(shè)備的更新，對昂貴的教學設(shè)備，借助企業(yè)的資源，制作教學錄像、利用信息技術(shù)來輔助教學，是很好的解決辦法。但是同樣遇到下列問題:如何設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，選擇調(diào)查對象，教師工作量很大;如何隨生源素質(zhì)、行業(yè)標準、就業(yè)方向的變化來調(diào)整課程標準;如何把握好“實用、夠用”的程度;如何結(jié)合學生手上的教材和講稿內(nèi)容引導學生預(yù)習、做學習筆記;如何組織管理學生外出確保安全，開展工學結(jié)合等。

課程模塊化整合，不是進行刪減或簡單地疊加，而是進行有機的整合。要求教師有高度的責任心、過硬的課程改革和課堂教學改革的理論知識，通曉專業(yè)知識和當前生產(chǎn)實踐知識，熟悉崗位的操作流程，還需要長期的探索和實踐。為此，我們將貫徹職業(yè)教育方針，不斷尋求解決問題的辦法，進一步完善各個教學模塊。