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一、基礎教育的改革現(xiàn)狀

第一，基礎教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學模式，提出要以學生為主體，教師是引導者，在課堂上教師通過導學案教學，讓學生提前預習，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學中通過教師一步一步地引導，讓學生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結論。第二，基礎教育改革改變了以往的教學大綱，提出了新課程標準，主要是在教學目標中提出了三維目標，在三維目標中的第三維目標情感態(tài)度價值觀是非常值得重視的。以往的教學中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎教育改革卻改變了這種教學觀念，在課堂教學中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價值觀，這樣學生知道了學習這節(jié)課在生活中的意義和應用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達到會學，學會，樂學的目的。第三，基礎教育改革改變了以往只重視知識的學習，提倡學生全面發(fā)展，同時開展了校本活動課，每周一次，這樣不僅在學習中尋找樂趣，而且在玩中學會學習。讓學生不僅能夠接受學習，而且還能發(fā)現(xiàn)學習。從而使學生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。

二、高師教育課程存在的問題

在基礎教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個性的發(fā)展。這主要是由于高等師范大學在課程設置上基本上是按照綜合性大學模式來設置專業(yè)課，一味地追求學生個性的發(fā)展，不注重專業(yè)課與中學課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達國家?guī)煼督逃恼n程設置相比較，盡管我國師范教育的課程建設逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設置還是存在許多問題。這樣，就導致師范生厭學，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質特征，出現(xiàn)“師范性不明，學術性不強”的現(xiàn)象。高師院校的課程結構與體系主要存在著以下問題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學模式為主的，大學教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學模式。二是課程結構狹窄。高師院校主要是以學科知識為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學教師在教學過程中只重視知識的傳授和學術性研究，這樣一來，使師范生失去了本質，出現(xiàn)“學術性不強，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結構導致師范生認為學科專業(yè)知識與今后職業(yè)無關，不重視專業(yè)課的學習，可能造成師范生厭學，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學教師講授的知識內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學重點為主，不適合基礎教育的改革。在當今信息科技發(fā)達的社會，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學習，沒有實踐能力的培養(yǎng)，更沒有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專業(yè)知識，沒有實踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎教育改革為基礎，對現(xiàn)實存在的問題進行改革，采取相應的對策。

三、優(yōu)化高師教育課程的對策

高師院校也努力構建符合教師教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應基礎教育改革，為了達到培養(yǎng)目標，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。

1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

在基礎教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識為主，重視學生的綜合能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識。那么，師范大學在課程取向方面，更新以往的實施觀念，改變以往的以知識為中心的課程，傳授知識的同時，探究新的教學方法和手段，培養(yǎng)師范生綜合能力和創(chuàng)新意識。一方面，高師院校的教師要倡導以人為本的思想，努力營造自由、民主、開放的學習氛圍，在教與學的過程中，不斷培養(yǎng)學生的反思、研究和創(chuàng)新能力。高師院校的領導要重視和鼓勵專家治教，突出新、精、實的教學內(nèi)容，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生獨立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、團結協(xié)作和社會活動能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學探索精神，提升他們實踐活動能力。這也是教師自身成長的重要過程和方法。另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學方式，轉變這種教育觀念，提倡民主教學，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵師范生運用討論式教學，合作式教學，探究式教學，通過師范生不斷深入的研究，找出新的適合學生的教學方法，然后通過自己親身體驗，完善這種教學方法，以便今后教學中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質得到了提高，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新的意識。

2.改變課程結構，增加課程類型，培養(yǎng)卓越型教師

從目前高師課程結構調(diào)整的情況來看?；舅悸肥?以突出師范性和學術性為特色，以全面提高學生綜合素質。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。即在培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)素質的基礎上，注意提高人才的思想素質、人文素質、身心素質、發(fā)展素質。培養(yǎng)的人才不僅要具有從事基本專業(yè)和職業(yè)的知識與技能。還要具有廣博的人文社會科學知識和一定的現(xiàn)代科技知識基礎，具有為適應社會發(fā)展和教育發(fā)展不斷學習、不斷發(fā)展的能力、具有奉獻精神、協(xié)作精神和良好的人格修養(yǎng)。高師教育引導學生對基礎教育內(nèi)容深入分析，形成與高師課程內(nèi)容體系對應分析知識結構圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應的知識在大學課程中的對應內(nèi)容，并依次更好地獲得解決問題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對性的在學習過程中思考有關知識內(nèi)容在高總新課程教學中的位置，準確把握知識內(nèi)容的切入點，有效進行知識的傳遞。根據(jù)基礎教育改革，師范院校的課程結構也需要發(fā)生相應變化，增加課程類型。主要課程結構為三大模塊：專業(yè)教育課程、教師教育課程、通識教育課程。專業(yè)教育課程包括：專業(yè)學位課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課；教師教育課程包括：必修課，選修課，實踐課（實習和見習）；通識教育課程包括：公共必修課，人文社科，自然科學，藝術修養(yǎng)。通過課程結構改變可以看出：擴大選修課的比例，專業(yè)教育課程中開設了專業(yè)選修課，教育課程中也開設了選修課。增加實踐課的學時，見習和教育實踐是師范生鍛煉能力的機會，師范生進入實習學校，像在職教師學習，通過講課和課后反思，不斷地改進，反復磨煉，親自備課，教學。開設通識教育課程，通識教育課重視培養(yǎng)師范生綜合能力，人文精神，藝術修養(yǎng)，使師范生全面發(fā)展。所以，改變課程結構，增加課程類型，有助于培養(yǎng)卓越教師。

3.改變課程內(nèi)容，擴充現(xiàn)代新知識，培養(yǎng)卓越型教師

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，為了培養(yǎng)高質量的教師，突出體現(xiàn)了精品師范的戰(zhàn)略，因此，改革高師課程內(nèi)容必須改變過去那種遠離中學實際的狀態(tài)，把改革的基點放在素質教育上。首先，在保證總課時不增加的條件下，課程內(nèi)容的改革應本著把握重點、介紹經(jīng)典、刪除重復的原則。屬于通識教育類的課程，要刪繁就簡、擇其精華；屬于專業(yè)基礎類的課程，要刪難顯易、注重基礎、突出應用；屬于專業(yè)課程的，要糾偏取精、推陳出新。其次，高師課程內(nèi)容要與中學教學銜接，高師院校適當?shù)母鼡Q教材，在選擇高師課程教材時，必須要與中學教學知識交叉內(nèi)容多，信息量大，專業(yè)性強的教材。這樣有利于高師課程內(nèi)容的開展。再次，在課堂教學中，教師需要不斷地擴充現(xiàn)代新知識。在當今科技發(fā)達的社會，知識更新速度加快，信息技術不斷地提高，師范生必須對這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現(xiàn)代化教學技術進行教與學，特別是大學教師應該在課堂教學中多使用多媒體教學，讓師范生體會到多媒體教學的好處，在今后的職業(yè)中能更快地適應多媒體教學。這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學特色和傳統(tǒng)的學科優(yōu)勢，集中學校優(yōu)秀教師教育資源，適應基礎教育改革與發(fā)展需求，不斷拓展卓越教師的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育理論、知識和方式方法，實現(xiàn)教師職前職后教育一體化，實現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過渡和轉變。

四、結束語

在基礎教育的教學改革下，進一步優(yōu)化高師教育課程，同時使師范生具有年輕教師的基本素質，基本的職業(yè)技能。這樣，才能適應基礎教育的改革浪潮，才能培養(yǎng)出“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師。

作者:趙楠楠季春陽單位:哈爾濱師范大學