導語：OBE教育理念環(huán)境工程與課程改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于obe教育理念的學習，以環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用課程為例，針對課程教學中存在的問題進行思考，在OBE教育理念的引領(lǐng)下，以學生為中心和主體，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價體系等方面進行了教學探索和改革實踐，旨在提高學生的學習效果和創(chuàng)新能力，滿足新工科背景下對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的要求。

關(guān)鍵詞：OBE；環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用；教學實踐；多元化考核

OBE（Outcome-basedEducation）模式是一種基于成果或產(chǎn)出為導向的教育模式，該理念注重以成果為基礎(chǔ)，來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。最早出現(xiàn)于美國的基礎(chǔ)教育改革，該理念注重以學生為本，以學生需求為導向，注重教學效果及課程學習與目標的契合度，使教學目標更明確，教學內(nèi)容更現(xiàn)實，教學方法更系統(tǒng)，考核方式更靈活[1]。OBE模式的理念與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相一致，在當前工程教育領(lǐng)域越來越受到關(guān)注?，F(xiàn)階段高等院校的教學改革和人才培養(yǎng)面臨著新目標、新挑戰(zhàn)，需要順應(yīng)國家教育大環(huán)境，符合國家教育戰(zhàn)略需求，同時要抓住發(fā)展機遇，加強培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。因此，以O(shè)BE理念推動工程教育改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量成為國內(nèi)地方工科院校廣泛關(guān)注的焦點[2，3]。環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用是高等學校環(huán)境工程專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程基本概念多、應(yīng)用環(huán)節(jié)多、實踐性強，對環(huán)境工程設(shè)備的研發(fā)、工藝設(shè)計和運營管理具有十分重要的意義。但是學生存在對學習內(nèi)容不能有效把控，對相關(guān)水、氣、固等知識點掌握差等現(xiàn)象。在教學過程中存在以下問題。

一、課程教學現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)容多學時少。課程內(nèi)容涵蓋了環(huán)境工程設(shè)備材料、污水處理（通用設(shè)備、物理法污水處理設(shè)備、化學法污水處理設(shè)備、生物法污水處理設(shè)備、污泥處理設(shè)備）、大氣污染控制（除塵設(shè)備、氣態(tài)污染物控制設(shè)備）和固體廢物污染控制（預處理設(shè)備、焚燒處理設(shè)備、衛(wèi)生填埋設(shè)備）方面的設(shè)備原理、設(shè)計、選型和應(yīng)用，學科范圍廣、涉及內(nèi)容多，然而僅有40教學學時。在有限的學時條件下，很難全面講解課程涉及的所有內(nèi)容，容易導致學生對知識點掌握不牢固、對課程邏輯體系認識不清晰，最終導致學生難以利用所學知識解決理論和實際問題等后果，教學效果不理想。（二）教學目標空泛，內(nèi)容與先進技術(shù)脫節(jié)。雖然課程章節(jié)的安排條理清晰，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)系統(tǒng)性和完備性。但是根據(jù)授課經(jīng)驗，經(jīng)常會遇到這樣的問題，老師介紹了很多知識，學生卻聽得很迷茫，不知道學習這些知識能夠作用于環(huán)境污染治理哪個方面，可以解決怎樣的問題。因此，需要對教學目標和課程內(nèi)容進行改革，在課堂中明確學習目的，重視教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，保證學生能夠?qū)⑺鶎W知識和現(xiàn)場的實際應(yīng)用結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際，達到學以致用的目的，而不是盲目學習。（三）以教為主，“填鴨式”教學。本門課程理論課的教學中，主要使用的是以教師為中心，以講授法為主的灌輸型教學模式，雖然以教為主的教學模式可以強調(diào)知識學習，有利于發(fā)揮教師的主導地位，可控性強；便于傳授知識。但是也存在著忽視學生在教學過程中的主體地位，學生學習積極性差，自主學習能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展受到制約等問題。課堂上僅僅依靠提問的方式與學生互動，學生參與時間和參與人數(shù)有限，并且效果不好，積極性不高。（四）考核評價方式過于單一。目前，課程總成績由卷面成績的70%和平時成績的30%組成，平時成績以考勤和作業(yè)成績?yōu)橹鳎ǜ髡?0%），以上的成績評定系統(tǒng)中，老師對于學生總成績的評定主要依據(jù)教學記載簿、作業(yè)和試卷的卷面成績，學生也只是靠死記硬背答卷，成績并不能有效全面體現(xiàn)學生的平時表現(xiàn)，成績評定機制具有一定的局限性，不能發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造力，對于知識的實際掌握和運用情況，存在一定的片面性和局限性。

二、基于OBE理念的課程教學改革和探索

作為地方應(yīng)用型本科高校，應(yīng)依據(jù)實際現(xiàn)實需要，關(guān)注職業(yè)崗位需求。因此，基于OBE教育理念，我院對《環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用》課程的改革實踐進行了探索。（一）凝練課程教學目標。環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學是以了解基本概念，掌握環(huán)境設(shè)備常用材料、污水處理設(shè)備、大氣污染控制設(shè)備和固體廢物污染控制設(shè)備的選型、工作原理和設(shè)計等基本知識作為導向。OBE教學理念不再是簡單的理論知識傳授，而要以學習知識、培養(yǎng)能力以及提高素質(zhì)作為教學目標，且這三大目標是逐級遞進的。在教學目標改革過程中，結(jié)合考慮學生個體差異性、學習積極性的不同，針對性地制定不同組別的教學目標，由學生自己來定各自要求完成的目標，以完成自己規(guī)定的目標為終點來進行分組評價。根據(jù)凝練后的教學目標，使學生明白“學什么”“如何學”，教師“教什么”“怎么教”，在每一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，設(shè)置評價教學效果的方法，并根據(jù)評價結(jié)果對教學環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進，提高教學效率。（二）優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)本課程特點，我們整改了現(xiàn)在的知識結(jié)構(gòu)，采取了模塊化教學的方式。通過對教材設(shè)備材料、水、氣、固污染治理設(shè)備等各章節(jié)的學習，使學生掌握環(huán)境工程設(shè)備的基本概念、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)計要點等理論知識，為培養(yǎng)和提高學生針對環(huán)境工程設(shè)備新方法和新技術(shù)的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容過程中，同時把教學內(nèi)容與國家重大環(huán)境問題、國際熱點環(huán)境問題以及相關(guān)的新型環(huán)境工程設(shè)備緊密結(jié)合，把最新的教學內(nèi)容及時做成教學課件，在課堂中進行講解，將新型環(huán)境工程設(shè)備材料引入課堂進行授課，以保證教學內(nèi)容始終與時代同步，與實踐相聯(lián)系。在觀看、考查和討論等教學環(huán)節(jié)中，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面使學生在學習方法和思維能力的改善和提升方面得到了鍛煉和加強，加強了人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實踐性。（三）更新課程教學方法。對于環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用這樣一門多學科交叉，設(shè)備機理復雜、實踐性強的課程，傳統(tǒng)的教學方法手段是不夠的。在基于OBE理念的教學改革中，我們充分運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學過程中補充完善了探索式、案例式、啟發(fā)式、討論式等的諸多教學方法。依據(jù)“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外”的原則，將課堂講解、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)課堂（雨課———智慧教學解決方案）、網(wǎng)上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學方式協(xié)調(diào)整合。充分調(diào)動學生的課內(nèi)外學習積極性和主動性。培養(yǎng)學生的“主人翁”意識，以學生為主體，教師為參謀長，適當采取一堂課解決某一工程設(shè)備問題的模式。（四）采取多元化考核評價方法。OBE教育模式中一個十分重要的環(huán)節(jié)便是評估學習產(chǎn)出，如何合理地對學生掌握各項知識和能力進行客觀全面的評價有助于有效改革課程并進行持續(xù)改進。依據(jù)構(gòu)建多元化考核評價體系、全程考查和能力考核的原則，本門課程改革中采取了對學生掌握的知識、學習能力、學習態(tài)度、學習方法、團隊協(xié)作能力、寫作能力、表達能力、實踐能力等進行綜合評價的多元化考核方法。針對制定的不同組別、層次目標，采取相應(yīng)的考核方式，不只局限于期末考試，而是注重過程管理，貫穿整個學習過程[4]。

三、結(jié)論

將OBE理念引入環(huán)境工程設(shè)備與應(yīng)用的課程教學改革中，通過不斷優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容、方法和考核評價體系，提高學生對知識的掌握效果，提升了學生的創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)了學生解決實際環(huán)境問題的能力和專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬赫.基于OBE教育模式的高校管理學課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2018,(37):113-114.

[2]王秋芬,王永新.基于OBE的操作系統(tǒng)原理課程教學方法改革與實踐[J].教育教學論壇,2019,(12):167-168.

[3]鄧淼磊.基于OBE教育理念的課程考核模式改革思考[J].教育教學論壇,2019,(03):107-108.

[4]李培振,張波,單伽锃,張偉平.基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J].教育教學論壇,2019,(13):83-85.

作者:郭慶園 丁成 嚴金龍 李璇 楊百忍 單位:鹽城工學院環(huán)境科學與工程學院