導語：高?，F(xiàn)代教育職能定位分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，教育的數(shù)字化和網(wǎng)絡化特征日趨凸顯。但是，一些高校的教學資源，教學資源平臺建設等方面存在較大的問題，因此，重新認識現(xiàn)代教育中心的職能，創(chuàng)新其職能定位，對于加強高校校園數(shù)字化建設，促進現(xiàn)代教育技術普及，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術中心的價值有巨大的作用。

一、高?，F(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能定位

現(xiàn)代教育中心主要是由早期高校的計算機中心或網(wǎng)絡中心更名而來，隨著教育數(shù)字化、信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育中心在高校教學中發(fā)揮著重要的輔助作用，尤其是通過掌握現(xiàn)代化教學操作技能進行更便捷的專業(yè)教學?，F(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能定位主要分為以下方面：①現(xiàn)代教育技術專業(yè)學生的教學職能；②管理多媒體教室、公共機房、實驗室等；③對教學專業(yè)課程的錄制，宣傳片的拍攝等；④對校園網(wǎng)絡、服務器、教學設備等的維護和管理。

二、高?，F(xiàn)代教育中心的發(fā)展現(xiàn)狀

教育信息化的發(fā)展進一步提升了高校教學資源管理的要求，現(xiàn)代教育中心如何科學合理的整合龐大的教育教學資源，如何使其職能更大發(fā)揮，是個需要解決的問題。對于高?，F(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能如何變革和創(chuàng)新，更好應用于教學，更好提升教學質量以服務大眾關與現(xiàn)代教育中心職能定位的轉變?，F(xiàn)階段，我國大多數(shù)高校的現(xiàn)代教育中心職能定位缺乏規(guī)范性，在高校教學資源平臺的共享與建設方面存在欠缺。而且，高校教學資源平臺之間同樣缺乏一定程度的關聯(lián)，不能更好地進行教學資源的整合，信息共享。另外，對于現(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能與其他的職能機構的職能存在重疊的現(xiàn)象，由于現(xiàn)代教育中心對新技術的不斷應用，數(shù)字化信息化發(fā)展較為迅猛，教學模式不斷變革，教學管理方式不斷發(fā)展，教學基本器材不斷改革和創(chuàng)新，更多新興技術應用于現(xiàn)代教育的智能領域。還有，現(xiàn)代教育中心定位為輔助教學機構，教育技術人員作用不斷弱化，難以發(fā)揮現(xiàn)代教育中心的根本職能[1]。因此，高?，F(xiàn)代教育中心應面對新的挑戰(zhàn)，深刻分析和思考現(xiàn)代教育中心的職能定位。

三、高?，F(xiàn)代教育中心職能定位的創(chuàng)新

（一）增加現(xiàn)代教育技術培訓職能。高校現(xiàn)代教育中心在傳統(tǒng)職能中增加了現(xiàn)代教育技術培訓的職能，高?，F(xiàn)代教育中心有責任也有義務加強全校的教育技術培訓的推廣、宣傳，更好地提升高校全部教學人員的教育技術水平。高校現(xiàn)代教育中心能夠多層次、分階段進行針對性教育技術教學，提供大量現(xiàn)代教育技術培訓資料，建設網(wǎng)上培訓平臺，對于教學資源平臺的應用也不斷深化，更有效地進行學校的教育技術培訓工作，更好體現(xiàn)高校現(xiàn)代教育中心的現(xiàn)代教育技術培訓職能。（二)豐富現(xiàn)代公共教學資源職能。現(xiàn)代教育中心對教學資源進行規(guī)劃設計時，首先，應充分考慮高校各個院系的實際情況，具體分析學校各個院系的實際教學需求，統(tǒng)一整合教學資源，不僅要符合學校整體的教學設計，還要對不同的需求和建議進行及時更新，對公共資源平臺的共享和建設進行宏觀性的把握。其次，對于現(xiàn)代教育中心的創(chuàng)新建設，應該結合高校的資金，整體的發(fā)展現(xiàn)狀，制定可操作、科學合理的公共教學設備的預算，更好地進行公共教學設備的規(guī)劃。最后，現(xiàn)代信息技術中心應充分發(fā)揮高校校園內(nèi)的資源共享作用，通過對不同的教學設備，根據(jù)科學的技術設計規(guī)范，總結豐富的實踐經(jīng)驗，規(guī)范編撰技術設計。（三）開發(fā)多媒體教學資源平臺職能。首先，在高校教學中應該改變傳統(tǒng)的教學模式，利用信息技術手段加強教學資源的建設，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，利用網(wǎng)絡教學資源共享和微課教學視頻，不斷利用多媒體資源，使其更好地應用于不同專業(yè)的課堂實踐。其次，通過多媒體平臺的建設，高校教學逐漸引入視頻公開課、公益性講座、精品課程、公共網(wǎng)絡課程教學等，采用網(wǎng)絡教學平臺，健全網(wǎng)絡課程教學體系，例如，MOOC（慕課）教學，學習不再受時間和空間的限制，教學服務能夠全天候，有利于提升教學質量。此時的現(xiàn)代教育中心職能從輔助教學手段逐步成為課程主導的必備手段，并充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育中心的基礎性作用[2]。

四、結語

高?，F(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能已經(jīng)不能適應高速發(fā)展的社會需求，首先，應該摒棄現(xiàn)代教育中心的教學輔助單位理念，轉變現(xiàn)代教育中心的職能定位，把握新的職能定位，引入先進的教學技術，規(guī)劃教學資源，實現(xiàn)高校教學信息化，資源共享化，職能多樣化，手段多元化，為教育教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳文,李慶華,施芝元.高?，F(xiàn)代教育技術中心的新型職能定位[J].現(xiàn)代教育技術,2013,23(6):47-51.

[2]邱楊.高?，F(xiàn)代教育技術中心職能定位探討[J].中國教育技術裝備,2012(21):17-19.

作者:陳冰謙 單位:西華師范大學公共外語學院