導(dǎo)語：工學(xué)結(jié)合下高職英語課程改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、工學(xué)結(jié)合已成為我國高職教育人才培養(yǎng)模式的基本范式

近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，在國務(wù)院以及教育行政主管部門的積極推動下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在高職院校得到廣泛實施。2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。此后，教育部多次發(fā)文，積極推動工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的實施。經(jīng)過近十年的發(fā)展，以“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替”為主的多元化人才培養(yǎng)模式正在成為高職教育的主流模式。人才培養(yǎng)模式的改革必將要求包括英語課程在內(nèi)的各門課程教學(xué)緊跟時代，積極改革。

二、當(dāng)前高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語課程的教學(xué)改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，高職英語課程教學(xué)背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程都是為了實現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，英語課程也不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來組織實施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試來進(jìn)行的。全國英語應(yīng)用能力考試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但現(xiàn)在英語應(yīng)用能力考試卻成為了英語課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在功利主義的影響下，學(xué)校把應(yīng)用能力考試通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績的唯一指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試通過率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時就開始了針對英語應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視了高職院校開設(shè)英語課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。其次，高職英語教學(xué)無視學(xué)生的個體特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意。高職學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，個別學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至為零。面對如此復(fù)雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬變。在組織英語教學(xué)時，對所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性化需求，使得教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認(rèn)識不到位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大部分師生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認(rèn)為英語課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時間來學(xué)習(xí)英語，不如把時間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。第四，高職英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性。高職院校英語課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英語，再開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語。前者的教學(xué)內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有突出專業(yè)特色，實用性與職業(yè)性不強(qiáng)，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用;后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難。從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的跨度很大，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。第五，英語教師缺乏專業(yè)知識和操作技能，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。當(dāng)前，高職英語教師多是英語專業(yè)出身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業(yè)、企業(yè)的實踐經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)英語知識，以及學(xué)生未來的崗位對學(xué)生英語能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學(xué)管理與評價難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。在高職教育廣泛實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，英語教學(xué)管理與評價的方式仍然是傳統(tǒng)的。在教學(xué)管理上仍然實行單一的學(xué)時制，而不是學(xué)分制;在評價主體上仍然以老師為主，在評價方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價方式既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓企業(yè)參與到英語教學(xué)活動中來，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語課程教學(xué)改革探索

1．調(diào)研市場需求，明確英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學(xué)必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨立課程，而是要把高職英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語教師要與專業(yè)教師一起對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，確定專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學(xué)在實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位。英語教學(xué)要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語教學(xué)對專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實現(xiàn)“零”距離對接。

2．重構(gòu)英語課程教學(xué)內(nèi)容，推行因“專業(yè)”施教

以崗位工作所需英語為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語課程，在認(rèn)真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語和行業(yè)(專業(yè))英語有機(jī)地融合在一起，使英語教學(xué)既能滿足一般的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實際需要，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一致，從而極大地提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時，在選取教學(xué)內(nèi)容時，除要與職業(yè)崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．在英語課程中實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式

高職英語的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常社交活動和職場業(yè)務(wù)活動中應(yīng)用語言的實際能力，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又要重視英語語言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學(xué)中必須實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把工作過程引入課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)與職場活動對接。在教學(xué)過程中，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場活動的實際情況，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置英語教學(xué)項目。分析完成工作任務(wù)所需的英語知識和技能，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而把職業(yè)技能融合在英語課程的教學(xué)項目中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

4．實施柔性化的英語課程教學(xué)管理

目前高職院校的許多專業(yè)都在實施“工學(xué)交替”的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，這給英語的教學(xué)組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業(yè)的實習(xí)時間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會集中安排，有的是按學(xué)校資源統(tǒng)一安排等?？傊?，各專業(yè)出去實習(xí)的時間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)組織與管理模式?jīng)]法進(jìn)行正常的系統(tǒng)化的英語教學(xué)。英語教學(xué)必須探索柔性化的教學(xué)組織模式，實行靈活的學(xué)制管理和學(xué)分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過程中學(xué)習(xí)英語，確保英語教學(xué)計劃得以完成。

5．建設(shè)一支“三雙”型高職英語教學(xué)團(tuán)隊

要較好地完成工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質(zhì)的“三雙”型教師隊伍。“雙元”是指英語課程教學(xué)團(tuán)隊由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識，而且要有企業(yè)職員的操作技能，同時還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進(jìn)行教學(xué)。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強(qiáng)，而且要對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識，具備專業(yè)目標(biāo)崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對英語水平的要求，能夠用英語講授專業(yè)知識。建設(shè)一支“三雙”型教學(xué)團(tuán)隊是工學(xué)結(jié)合模式下開展英語教學(xué)的保障?！叭p”型教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)途徑主要有:

(1)跟班學(xué)習(xí)，即英語教師跟班學(xué)習(xí)所教學(xué)生所屬專業(yè)的核心課程。通過學(xué)習(xí)，英語教師掌握專業(yè)知識，然后運用在英語課程的教學(xué)中。

(2)實施導(dǎo)師制，即給每一位英語教師配備一名專業(yè)課程教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使英語教師對專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。

(3)下企業(yè)鍛煉，即派出英語教師進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從事實際業(yè)務(wù)操作活動。一方面可以提升英語教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能，以及用到什么樣的英語知識和技能。

(4)派出教師參加教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。近年來，國家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地每年都舉辦培訓(xùn)項目，專門為提高教師的理論水平和實踐操作技能而開設(shè)。

(5)聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與專職教師一起共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的選取與實際工作狀況相符。

6．構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

在校企合作共同實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語教學(xué)評價體系。

(1)評價主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請企業(yè)專家、社會組織、甚至學(xué)生參與到教學(xué)評價中來。企業(yè)專家和社會組織最了解企業(yè)對員工的外語要求，學(xué)生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學(xué)評價中來，能夠使教學(xué)評價更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

(2)評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容必須與職業(yè)崗位對英語的知識、能力要求對接，著重評價學(xué)生在工作需要用到的英語知識和技能。而在工作中需要的英語知識和技能是多元的，既需要日常與人交往所用的英語知識和技能，也需要各崗位所特有的英語知識和技能，所以評價內(nèi)容應(yīng)該多元化，以全面評價學(xué)生運用英語進(jìn)行交流和工作的能力。

(3)評價方式多元化。高職英語課程的教學(xué)評價應(yīng)適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的需要，以過程性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。在過程性評價中，既要有校內(nèi)的學(xué)習(xí)評價，又要有企業(yè)的學(xué)習(xí)評價。采取多種評價方式，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價、企業(yè)師傅評價、企業(yè)專家評價以及企業(yè)客戶評價等?？己诵问娇梢杂心M工作情境的口頭表達(dá)(如模擬接待客戶)、執(zhí)行工作任務(wù)中的書面表達(dá)(如用英語給客戶寫各類函件)、專業(yè)資料的閱讀與翻譯以及在實際工作中的考核等。

作者:王勝華單位:江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院