導(dǎo)語：中職會計專業(yè)課程改革實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2014年11月，浙江省教育廳了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，啟動了新一輪課改的序幕。新課改以學(xué)生的充分發(fā)展為教育之本，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，尊重學(xué)生的可塑性變化，尊重學(xué)生的興趣特長，尊重學(xué)生的成長意愿，在教師加強引導(dǎo)的同時，賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利。在選擇性課程改革的背景下，作為中等職業(yè)教育的重點傳統(tǒng)專業(yè)之一的會計專業(yè)，也應(yīng)順勢而為，開發(fā)與課改精神相一致的課程體系，改革或改進現(xiàn)有的課程設(shè)計、教學(xué)方法及評價方式等，以滿足學(xué)生多元成長發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：選擇性；中職會計專業(yè)；課程改革；實踐研究

1中職會計專業(yè)課程改革的必要性

無論是從國家的層面還是地方的層面，課改已成為中職學(xué)校提升教學(xué)水平和質(zhì)量的主旋律。尤其是浙江省教育廳課程改革方案以來，全省中職學(xué)校紛紛啟動了課改項目，這一項目觸動了每一位中職老師的神經(jīng)。在各級教育部門的推動下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們都達成了一種共識：課程改革不是要不要改的問題，而是怎么改的問題。對于會計專業(yè)來說，課程改革的必要性表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1起于會計專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置的弊端

近幾年，中職的會計專業(yè)一直在走改革之路，但是總停留在穿新鞋走老路的糾結(jié)點上。大部分學(xué)校在課程體系的設(shè)置上都遵循同一種模式，即分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大部分。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、體育和德育這幾門通用性課程，這些課程都是單獨設(shè)置，沒有從提升學(xué)生整體素養(yǎng)為出發(fā)點來考慮，缺乏一定的針對性。在專業(yè)課的設(shè)置上，則一直沿用高校會計專業(yè)課程以學(xué)科體系為架構(gòu)來設(shè)置專業(yè)課程的模式，這些課程往往比較注重理論教學(xué)，弱化實踐教學(xué)，不利于學(xué)生專業(yè)知識和能力的提升。因此，中職會計專業(yè)課程改革勢在必行。

1.2源于會計專業(yè)實踐課程與企業(yè)的脫節(jié)

近幾年來，中職學(xué)校也開始重視“工學(xué)結(jié)合”，進而開發(fā)了一些實踐型課程，如基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計模擬實習等課程。但這些課程幾乎都是讓學(xué)生根據(jù)原始憑證進行賬務(wù)的處理，或是進行單項模擬實訓(xùn)。但與這些課程相配套的教材中的原始憑證都已比較陳舊，跟企業(yè)實際使用的憑證差距較大，無法起到學(xué)習示范作用?？傊?，這些課程只注重讓學(xué)生根據(jù)已知結(jié)果進行會計賬務(wù)處理，沒有考慮到會計工作中收集相應(yīng)憑證及憑證傳遞的流程化教學(xué)的重要性，與企業(yè)實際崗位需要相脫節(jié)，遏制了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此，從事中職會計專業(yè)課程改革，開發(fā)新的注重實踐性的課程體系迫在眉睫。

1.3鑒于會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習主動性的缺失

現(xiàn)在中職會計專業(yè)的學(xué)生大部分都是中考后不能上普高的學(xué)生，相對于普高的學(xué)生，他們對知識的接受能力相對比較低，學(xué)習的積極性、主動性和自信性顯得不足。部分學(xué)生對專業(yè)認識不足，對學(xué)習得過且過，對未來一片迷惘，這些情況都不利于學(xué)生成長發(fā)展。因此，實施中職會計專業(yè)課程改革，給予學(xué)生自主選擇權(quán)利，點燃學(xué)生的“興趣之燈”、“自信之燈”十分必要。

2中職會計專業(yè)課程改革的總體原則

2.1遵循浙江省課程改革總體思路

浙江省課程改革引進“選擇性”理念，以學(xué)生的充分發(fā)展為教育之本，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設(shè)“模塊化課程”的選擇機制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機制和“做中學(xué)”的學(xué)習機制。此次課程改革的最大特點是給予學(xué)生選擇專業(yè)、選擇課程的權(quán)利，具有前瞻性和創(chuàng)造性。浙江省教育廳會計教研室根據(jù)省課改精神對會計專業(yè)課改進行了前期的統(tǒng)一籌劃，制訂了會計專業(yè)課改的總體要求，確定了六門會計專業(yè)的主干必修課程，同時召集全省會計專業(yè)骨干教師編制了這六門課程的教材。因此，我們的會計專業(yè)課程改革力求在原則上與省課改的總體思路接軌，這樣可以從最大程度上共享省會計課改的相關(guān)資源，以有效地保證課改的順利進行。

2.2考慮學(xué)生和企業(yè)實際需要

根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗，中職學(xué)生普遍對會計理論知識的學(xué)習不太感興趣，對于會計中生產(chǎn)成本的核算或是財務(wù)管理等程度比較深的知識，缺乏學(xué)習的自信心。而對于原始憑證的填制、簡單的作賬業(yè)務(wù)等操作性比較強的課程，學(xué)生都比較愿意去完成。另外，從企業(yè)調(diào)研的反饋分析，中職會計專業(yè)畢業(yè)生大多在企業(yè)從事基礎(chǔ)性的會計崗位工作，這些崗位對于知識要求不是太高，但對于熟練程度和員工職業(yè)道德方面的要求相對較高。因此，在此次課改中，我們要有的取舍，降低理論知識難度，加強實操和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3中職會計課程改革的具體實施

3.1人才培養(yǎng)方案的修訂與完善

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案。中職會計專業(yè)新的課程體系的開發(fā)首先要在對原有人才培養(yǎng)方案的修訂與完善的基礎(chǔ)開始。我校專門成立了人才培養(yǎng)方案編寫小組，小組成員由教研組長、專業(yè)骨干教師和企業(yè)財務(wù)專家組成。編寫組成員通過會議、分工編寫、統(tǒng)稿、討論、定稿等環(huán)節(jié)，共同制訂出新的人才培養(yǎng)方案。方案總體編排與常規(guī)的人才培養(yǎng)方案相似，但又有不同于常規(guī)方案的創(chuàng)新點。主要表現(xiàn)在更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和拓展能力的培養(yǎng)。除了知識和專業(yè)技能外，我們把學(xué)生綜合素養(yǎng)和拓展能力要求列入了學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)格要求中，規(guī)定會計專業(yè)畢業(yè)生必須具備的素養(yǎng)或能力。這些素養(yǎng)或能力在新生入學(xué)之初就明確告知學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的實際情況，并朝著專業(yè)所需的素養(yǎng)與能力方向努力。

3.2課程體系的開發(fā)與重建

3.2.1合理設(shè)置課程模塊

遵循省課改的總體要求，根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果及會計專業(yè)特色，我們把本專業(yè)的課程體系設(shè)置分為核心課程模塊（占比48．5%）、限定選修模塊（36.4%）和自由選修模塊（15.1%）。其中核心課程模塊分為公共必修課和專業(yè)必修課；限定選修模塊分為專業(yè)認識與專業(yè)方向體驗類課程、公共類限選課程、專業(yè)類限選課程；自由選修模塊主要開設(shè)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)拓展課程。課程設(shè)置遵循的原則為選修模塊課程占比大于50%，專業(yè)課設(shè)置占比大于50%，專業(yè)課程中專業(yè)實訓(xùn)課程占專業(yè)課程比例大于50%。限定選修模塊中，采用“二選一”的模式，就是說如果某一學(xué)期學(xué)生應(yīng)該選擇2門專業(yè)限定性選修課程，則專業(yè)組應(yīng)該要開設(shè)4門或以上的選修課程供學(xué)生選擇，公共類限選課也是如此。新的課程模塊設(shè)置更加突出了學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣與需要選擇適合自己的課程。

3.2.2重點開發(fā)專業(yè)限選課程

專業(yè)類限定性選修課程的開發(fā)是此次課改的重中之中，本專業(yè)組對于此類課程的設(shè)置遵循三個原則：第一，接軌就業(yè)原則，針對企業(yè)行業(yè)特點，由淺入深，從專業(yè)認識到通用技能，再深入到某一具體行業(yè)設(shè)計相應(yīng)的課程。根據(jù)這一原則開設(shè)了走進會計、認識會計崗位、做賬入門、出納實務(wù)、稅收實務(wù)、VBS綜合模擬、貿(mào)易型企業(yè)做賬實操、生產(chǎn)型企業(yè)做賬實操、商業(yè)零售企業(yè)做賬實操、商業(yè)批發(fā)企業(yè)做賬實操、外貿(mào)企業(yè)做賬實操等課程。第二，助推會計考證考級原則，開設(shè)會計從業(yè)資格證考證考級方向的限定性選修課，重點開展會計從業(yè)資格證的考前培訓(xùn)。第三，拓展學(xué)生專業(yè)視野原則，開設(shè)了企業(yè)經(jīng)營沙盤、市場營銷、生活中的經(jīng)濟學(xué)、認識財政與金融、投資與理財?shù)冉?jīng)濟類相關(guān)性課程。這些不同方向的課程設(shè)置滿足了學(xué)生的不同需求，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的課程。

3.2.3公共限選課融入專業(yè)視角

在此次課改中，我們還引入了公共課程有專業(yè)視角的理論，在公共限選課中融入了專業(yè)的元素，如開設(shè)了財會英語、經(jīng)濟中的數(shù)學(xué)常識等課程。自由選修課程則主要針對學(xué)生需要的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的提升而開設(shè)，主要有演講與口才、社交禮儀、文學(xué)欣賞等課程。這種帶有專業(yè)色彩的公共限選課程充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更加容易為學(xué)生所接受。

3.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的體驗與對接

與新的課程體系相適宜，我們增加了學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為識崗、跟崗、習崗和頂崗四個環(huán)節(jié)，通過長短學(xué)期和企業(yè)課堂等形式，加大實踐教學(xué)課時，使學(xué)生畢業(yè)后能與企業(yè)崗位要求進行無縫對接。識崗安排在新生入學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生進校內(nèi)實訓(xùn)場地進行認識體驗；跟崗安排在第二學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)專門崗位跟隨學(xué)習進行崗位角色體驗。習崗安排在第三、四、五這三個學(xué)期中，學(xué)生以學(xué)徒的身份在師傅帶領(lǐng)下進行產(chǎn)品制造。頂崗安排最后一學(xué)期，此時，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了識崗、跟崗和習崗，具備了企業(yè)準員工的資格。現(xiàn)舉例識崗環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排。

3.4校本教材、教輔資料及實驗實訓(xùn)配套設(shè)備的配套與跟進

3.4.1校本教材及教輔資料的適時配套

新的課程體系必須要有與之相配套的教材及教輔資料，就需要根據(jù)課改精神編寫專業(yè)校本教材以滿足教學(xué)的實際需要。首先，教材應(yīng)貼近企業(yè)實際。教師在編寫教材前都應(yīng)到企業(yè)進行實地調(diào)研、實習，從企業(yè)收集第一手的會計資料。這些資料包括企業(yè)的總體架構(gòu)、會計操作流程、兩個月的真實憑證等。其次，教材應(yīng)打破常規(guī)框架。我們根據(jù)前期調(diào)研資料設(shè)計教材的編排格式，打破了常規(guī)教材以知識架構(gòu)為主體的編排形式，采用項目化或是工作流程為主的架構(gòu)，而理論知識通過知識支持的形式出現(xiàn)。這樣的架構(gòu)能最大程度上滿足項目化教學(xué)和學(xué)生實踐操作的需要。最后，教材編寫應(yīng)團隊協(xié)作。我們成立了專門的編寫小組進行教材的編寫工作，實踐型課程在編排時既考慮適合手工做賬，又適合電算作賬的需要。教材投入使用后，編寫小組在教材上課使用的過程中，再著手組織教輔資料的整理，通過一學(xué)期的整理積累，組織完成教材相配套的習題集、教案、課件等，建立起一套比較成熟完整的課程資源包。

3.4.2實驗實訓(xùn)配套設(shè)備的同步跟進

專業(yè)組在開發(fā)課程的時候，應(yīng)該積極尋求外圍共享資源，把課程開發(fā)與實驗實訓(xùn)室配套結(jié)合起來，以達到事半功倍的教學(xué)效果。會計工作從性質(zhì)上講屬于單位行政性工作，所需的設(shè)備一般都是電腦、打印機、辦公桌及一些票據(jù)等，因此，在硬件上，我們提出把普通教室改造成具備各類專業(yè)設(shè)施設(shè)備的會計工作真實場景，與企業(yè)崗位進行無縫對接。在軟件上，我們通過合作開發(fā)或是直接引進與課程設(shè)計相統(tǒng)一的操作模塊，如軟件開發(fā)商提供出納實務(wù)的操作模塊，學(xué)校購置這一個模塊就可以共享該軟件的相關(guān)教學(xué)資料，教師則可以直接使用該模塊開展出納實務(wù)的技能教學(xué)，既方便又實用。或是以我校自編的教材做為素材，由軟件供應(yīng)商定向開發(fā)相應(yīng)的操作模塊，共同完成手工和電腦操作的技能教學(xué)。這種資源共享的做法，可以有的放矢，使軟硬件的配備發(fā)揮最大的效能。

3.5教學(xué)方法和評價辦法的探索與創(chuàng)新

3.5.1教學(xué)方法的探索

新的課程體系打破了原有的知識體系框架，原來以講授為主的“灌輸式”教學(xué)方法已無法適應(yīng)新課程的教學(xué)需要。再加上新課程注重與企業(yè)實際接軌，注重學(xué)生的動手操作。因此教師和學(xué)生都要打破一個講、一個聽的傳統(tǒng)課堂模式，主動去探索教師引導(dǎo)學(xué)生實踐的新型教學(xué)方法。對于一些理論偏強的專業(yè)課程，如記賬憑證的填制與審核，我們嘗試采用引導(dǎo)文教學(xué)法，讓學(xué)生通過教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題，進行自主的預(yù)習和課堂學(xué)習。對于操作性較強的課程，如不同行業(yè)的賬務(wù)實操課程，則采用項目教學(xué)法，教師預(yù)先設(shè)計項目任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個項目來掌握相應(yīng)的技能。對于一些拓展型的課程，如生活中的經(jīng)濟學(xué)等，可以通過小組討論、案例教學(xué)等方法，讓學(xué)生在自然的學(xué)習環(huán)境中體會知識與生活的關(guān)系。

3.5.2評價辦法的創(chuàng)新

結(jié)合課改實際和不同課程的特點，我們嘗試了一些新的評價辦法，給予學(xué)生可以選擇、可以追求、可以成功的機會。（1）技能鑒定證書評價法。每一位會計專業(yè)的新生入學(xué)都會發(fā)到一本技能鑒定證書，該證書列明了財會專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)完成的技能達標項目及達標的要求，具體的達標項目有英文錄入、中文錄入、點鈔、小鍵盤傳票翻打、會計電算化等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況，在期中和期末申請一個或幾個項目技能考核，考核等級分為合格、良好和優(yōu)秀三種，達到優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得一定的獎勵學(xué)分。在校三年，學(xué)生必須通過每一個項目考核達到合格才能取得畢業(yè)證書。這種技能鑒定證書評價法把會計專業(yè)三年的技能操作要求以項目的形式進行考核評價，使學(xué)生的學(xué)習目標更加明確，學(xué)習的積極性更加高漲，很多學(xué)生都提前通過了各項考核。此外，本專業(yè)還設(shè)置了會計從業(yè)資格證考證考級課程。對于該類課程的評價采用以證代考的評價法，即如果學(xué)生能過了考證考級，則評定為該生取得該門課程的相應(yīng)學(xué)分。（2）三結(jié)合評價法。對于操作性和實踐性較強的選修課，取消常規(guī)的期中、期末評價，而是采用自評、小組評和師評三者結(jié)合的方式進行。教師注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的團隊合作精神、組織能力的培養(yǎng)，往往一個項目任務(wù)完成以后，由學(xué)生上交學(xué)習成果，由學(xué)生自己、同學(xué)和教師對學(xué)習成果進行打分評價，最后根據(jù)比例整合成該門課程的綜合成績。這種評價形式擯棄了教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的自我意愿，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，也十分受學(xué)生歡迎。

4中職會計課程改革的保障措施

首先，要有組織保障。會計課程改革是一個系統(tǒng)性、全面性工程，因此要想完成此任務(wù)，無論從學(xué)校層面還是從專業(yè)層面來講，都要列為一把手工程。在學(xué)校層面看，我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組；在專業(yè)層面，我們成立以系部主任為首的課改工作小組，明確小組各成員的工作職責和任務(wù)，以保障課程改革各項進程有效落實。其次，要有制度保障。我們出臺了《課程改革實施方案》、《校本課程及校本教材的開發(fā)管理及獎勵辦法》、《學(xué)分制及彈性學(xué)制實施方案》等一系列制度，以規(guī)范課程改革各環(huán)節(jié)的組織實施。再次，要有時間保障。課程改革不是一蹴而就的工程，課改的設(shè)計思路是否正確，開設(shè)的選修課程是否適合學(xué)生，校本教材和教輔資料的開發(fā)都需要時間來進行檢驗。這些任務(wù)的落實和完成最快要有三到五年的時間，因此教育管理部門和學(xué)校都要遵循這個客觀規(guī)律，給予各專業(yè)組充分的自主權(quán)，并保持政策的連續(xù)性，而不是換一個領(lǐng)導(dǎo)換一個思路，最終使課改無疾而終。

作者:周銘梨 單位:紹興市中等專業(yè)學(xué)校

主要參考文獻:

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