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一、成果導向理念

OBE(Outcome-BasedEducation)，即“成果導向教育”，產(chǎn)生于20世紀90年代。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其教育理念已逐漸在世界范圍內(nèi)進行傳播。并成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。高職教育對OBE理念的引入需要一個本土化改造、本地化實踐、本體化認知過程，理念的應用與實踐不僅需要深奧復雜的理論研究，更需要將理論直接運用的實務操作。

二、成果導向教學

在成果導向的教學實施過程中，借鑒反向設(shè)計教學理論，按照“定義預期成果、選擇評價方式、安排教學活動、收集成果證據(jù)、改進教學環(huán)節(jié)”的反向路徑，開展課程教學設(shè)計，開發(fā)標準化課程大綱和單元教學設(shè)計等課程文件，指導教學實施。

三、八字教學策略

成果導向教育理念不嚴格要求格式一致、體例固定的教學設(shè)計，僅提供必要項目的撰寫參考，鼓勵教師善用批判性思考及廣泛多元的方式來設(shè)計教學，教師應根據(jù)不同課程的性質(zhì)開發(fā)不同特色的教學設(shè)計，從而引導學生依其個別差異與需求來學習，幫助學生實現(xiàn)預期的學習成果。因?qū)W科、專業(yè)等差異，教學也不局限于某種固定模式，通過大量實證研究表明，如能在教學中采用“逆(設(shè)計反向化)、活(教學生活化)、架(知識架構(gòu)化)、組(學習分組化)、合(跨域整合化)、做(實作體驗化)、導(導引自主化)、法(課堂規(guī)范化)”八字教學策略，則能更好的幫助學生取得預期學習成果。(一)逆(逆向性、反向性)逆，指單元教學設(shè)計要體現(xiàn)逆向性、反向性。逆向設(shè)計強調(diào)在教學設(shè)計過程中首先要明確評量標準和評量方式，然后依據(jù)評量標準和評量方式進行教學活動設(shè)計、安排。逆向設(shè)計，它可以被看作是有目的的任務分析或有計劃的指導，即先期確定的評量標準和評量方式是評量實施和教學設(shè)計的參照。(二)活(生活性、活潑性)活，指單元教學設(shè)計要體現(xiàn)生活性和活潑性。設(shè)計單元教學目標，引導問題等要堅持所學知識與真實世界的相關(guān)性，要緊密地與學生的生活聯(lián)系起來，探索“基于生活的問題導學”策略。(三)架(架構(gòu)性、支撐性)架，指單元教學設(shè)計中知識內(nèi)涵架構(gòu)的完整性和建立學生能力的完整支架。單元教學設(shè)計并非不重視知識，而是要把知識與技能結(jié)合，在設(shè)計時知識內(nèi)涵架構(gòu)要完整，要有可理解性和可遷移性，能夠轉(zhuǎn)移類化。同時，在單元教學設(shè)計中要幫助學生搭建知識支架，幫助學生建立學習起點，使學生能把舊有知識、經(jīng)驗和新的知識組成完整的順暢連接體系。(四)組(分組性、合作性)組，指單元教學設(shè)計中，要以分組合作學習形式為基準，強化小組的討論、實操及成果，并強調(diào)在過程中的收獲。分組時要考慮組內(nèi)成員的異質(zhì)性，可以按興趣專長、學習能力、學習態(tài)度、學習動機、學習成就、技能表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、人際關(guān)系處理能力等多維度進行分組，這樣能實現(xiàn)小組的互動，幫助學生在小組內(nèi)和小組間建立不同類型的互動模式和交流模式，讓學生互相學習，產(chǎn)生腦力激蕩。(五)合(整合性、融合性)合，是指開發(fā)單元教學設(shè)計時以真實生活為核心，整合不同學科、不同領(lǐng)域的知識，融入生活、生產(chǎn)和工作中的要素。在整合知識內(nèi)涵時可以利用圖標、圖表及圖形等多種形式，避免雜亂;舉例時，融入生活實例，避免空洞枯燥。(六)做(體驗性、實做性)做，是指在單元教學設(shè)計中要多設(shè)置學生的實操和實作，讓學生在實作中體驗，在體驗中總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗，讓學生將自己的行動與結(jié)果聯(lián)系起來，強化正確的經(jīng)驗，避免錯誤的行動，提高教學效果。(七)導(輔導性、引導性)導，指單元教學設(shè)計中教師要善于輔導和引導，教師應從原來消極的陪伴轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導，讓學生感覺到老師不是單純的旁觀者，而是引導前行、指引路徑的合作者。(八)法(方法性、法則性)法，指單元教學設(shè)計中要體現(xiàn)方法性和法則性。在教法和學法上，應選擇多種形式的方法，討論教學法、示范教學法、反思教學法、問題導向?qū)W習法、合作學習法、專題學習法、體驗學習法等。法則是要制定明確的課堂規(guī)則，不能光“放”而不定“法”，教師在教學中放手不意味著放任，要制定規(guī)則，明確獎勵機制，規(guī)范教學秩序。

四、課堂形態(tài)環(huán)形圖

需要多因素共同協(xié)作才能使課堂活動有效高效，取得更好的預期成果。以八字教學策略為中心，制定知識、技能、素養(yǎng)目標，確定適當?shù)脑u量方式，設(shè)計精良的教法學法，再配合以學生為中心，利于學生學習的課堂環(huán)境設(shè)計，才能創(chuàng)設(shè)“開放性、活動性、創(chuàng)造性、快樂性”的多樣性課堂形態(tài)，使每一位學生都能成功!作者簡介:楊書婕(1981-)，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江職業(yè)學院講師，研究方向為工程制圖、逆向工程以及高職教育教學改革。

作者:楊書婕 單位:黑龍江職業(yè)學院