導(dǎo)語：高職院校護理英語課程改革方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:ESP（EnglishforSpecificPurpose，專門用途英語），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，其教學(xué)理念強調(diào)英語教學(xué)的內(nèi)容必須與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，課程的開設(shè)必須服務(wù)于學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要。本文通過分析國內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀，分析高職院校護理專業(yè)英語課程的改革方案。

關(guān)鍵詞:ESP;高職院校護理英語;課程改革方案

1國內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀

1.1國外同類工作現(xiàn)狀。在英語國家，大學(xué)里的語言學(xué)習(xí)中心會提供相關(guān)的ESP課程。英國的CityUniversityofLondon（倫敦城市大學(xué)）的語言中心開設(shè)了與business,artspolicyandmanagement,engineering相關(guān)的ESP課程。新西蘭的PracticalEducationInstitute,澳大利亞的AustralianCatholicUniversity等大學(xué)也列出多種ESP課程。在一些非英語國家的大學(xué)開設(shè)的ESP課程更值得我們思考和借鑒。嚴明提到，在阿聯(lián)酋的UniversityofSharjah,非英語專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)被稱作servicecourses服務(wù)課程的ESP課程：EnglishforComputerandBasicSciences,Medi-calEnglish,TechnicalEnglishandBusinessEnglish。日本大學(xué)也非常重視學(xué)生對專門用途英語的學(xué)習(xí)，在醫(yī)科大學(xué)，大一新生一直到研究生階段都要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語課程，年課時高達約100學(xué)時。1.2國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校。ESP現(xiàn)狀蔡美蘭指出，特殊用途英語教學(xué)將取代一般用途英語，成為21世紀英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，這已經(jīng)成為國內(nèi)英語教學(xué)界的共識。我國大學(xué)英語的改革應(yīng)借鑒國外ESP教學(xué)與科研，但也要結(jié)合學(xué)生情況形成自己有特色的ESP課程，同時還要加強ESP師資隊伍的建設(shè)。束定芳強調(diào)，需求分析是外語教學(xué)中最重要的一環(huán)，它應(yīng)該滲透到外語教學(xué)的各個階段和層面。醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語的課程建設(shè)是在近十幾年開始受到重視并逐漸發(fā)展起來的,蔡郁、彭云鵬等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)問題得到了重視卻并沒有得到有效改善。而護理英語作為晚于醫(yī)學(xué)英語發(fā)展起來的一門新興領(lǐng)域的ESP課程，孫燕通過需求分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生對護理英語的學(xué)習(xí)需求強烈，護理英語教學(xué)具有廣闊的需求空間。王奕萍提出了護理英語課程整合以及英語教師專業(yè)發(fā)展的新理念。

2改革方案

2.1課程設(shè)置。澳大利亞語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專家DavidNunan在1988年發(fā)表了專著《TheLearner-CentredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching》,提出了以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置理論，核心要素可以總結(jié)為三個方面：（1）課程定位（包括需求分析，學(xué)生分級和教材）；（2）教學(xué)內(nèi)容（包括方法論，教學(xué)內(nèi)容選取和分級）；（3）評價與評估。而Hutchinson＆Waters在1987年論述ESP設(shè)置時提出了需求分析理論，在此基礎(chǔ)上，Long在2005年提出了任務(wù)型需求分析，因此，專業(yè)英語課程應(yīng)進行綜合、全面的需求分析，包括學(xué)生需求、教學(xué)需求以及崗位需求三個方面。課程設(shè)置的第一步是通過需求分析以定位，再制定課程大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)評價等。研究需求數(shù)據(jù)的有效性、可操作性及需求差距。借鑒文獻和教學(xué)經(jīng)驗初步制定出需求分析的調(diào)查指標。完成課程設(shè)置以后，選擇實驗班進行課程測試，測試期間通過即時的課堂問答、作業(yè)、課堂觀察以及期末測試結(jié)果綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合課程實施期間的反饋信息，以及教師和學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，優(yōu)化課程大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等。2.2教學(xué)理念。在課程改革中要注意教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。護理英語教學(xué)應(yīng)將語言知識與護理專業(yè)知識緊密相連，采用CBI（Con-tent-BasedInstruction）即內(nèi)容型教學(xué)法，這是基于學(xué)科內(nèi)容進行外語教學(xué)的一種理念。這一理念與傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法的最大不同點就在于，將英語作為語言媒介，護理專業(yè)知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過對學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來獲取語言能力。因此，在護理專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)以護理專業(yè)知識作為中心，比如，以學(xué)科內(nèi)容補充各種教學(xué)材料，以護理學(xué)科的特點設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)設(shè)教學(xué)評價任務(wù)（包括提問、作業(yè)以及測試等），一定程度上摒棄講授英語學(xué)科的方法和思路，讓學(xué)生真正地將學(xué)習(xí)的注意力集中在護理學(xué)科知識上，消除人為地將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)分離開來的現(xiàn)象。Stryker和Leaver總結(jié)的CBI教學(xué)理念的第三大要素是：滿足大部分群體的需求，在護理專業(yè)英語教學(xué)中，無論是語言習(xí)得還是內(nèi)容習(xí)得都應(yīng)該從主觀（學(xué)習(xí)者主觀需求）和客觀（社會環(huán)境）兩個方面滿足學(xué)生需求，做好需求分析的調(diào)研工作是開設(shè)專業(yè)英語課的前提條件，這一點與需求分析理論不謀而合。2.3效果評價。為評估該課程改革方案是否合理、有效，學(xué)生和教師應(yīng)完成課程改革評價指標表，對比兩者差距，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)小組對課程設(shè)置的評價結(jié)果優(yōu)化改革方案。具體評價內(nèi)容包括：（1）學(xué)生：①學(xué)習(xí)態(tài)度；②專業(yè)英語認知水平（聽、說、讀、寫）；③自學(xué)能力；（2）課程設(shè)置：①教學(xué)目標是否明確；②課時安排是否適中；③教學(xué)內(nèi)容是否適用；④教學(xué)方法；⑤教師英語水平與專業(yè)知識水平。

3教學(xué)團隊建設(shè)

要保障課程改革方案的順利實施，應(yīng)進行護理英語課程教學(xué)團隊的建設(shè)，鼓勵教師積極申請課題，確定教改團隊，保障調(diào)研經(jīng)費充足。并組織英語教師和護理教師相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，聘請外籍醫(yī)護專家、外籍語言教師對本校教師進行專業(yè)知識和英語知識的培訓(xùn)。同時，鼓勵英語教師進修護理知識，并選派護理教師和英語教師到校外進修，強化英語能力。其次，也可以根據(jù)專業(yè)英語課的難度進行師資分配，英語教師負責(zé)中西方護理文化的專業(yè)英語內(nèi)容，護理教師則完成護理專業(yè)知識要求更高的內(nèi)容。在課程改革實施過程中，實行學(xué)院、教務(wù)處、教研室三級督導(dǎo)體系，對課程改革進行監(jiān)督和質(zhì)量控制。

參考文獻

[1]孫燕,徐斌.醫(yī)學(xué)高職院校護理英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析[J].海外英語,2012:79-81.

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[4]朱蘭.基于需求分析的高職ESP課程設(shè)計研究[D].南京:南京師范大學(xué),2015.

作者:張藝維 單位:四川護理職業(yè)學(xué)院