導語：淺談?wù)Z文課程改革的四種融合論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：四種融合；崗位；職業(yè)綜合能力；課程改革

論文摘要：高職語文應著重于培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，滿足學生就業(yè)需求。本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例，根據(jù)“四種融合”改革理念，圍繞創(chuàng)新教學內(nèi)容設(shè)計、改革教學手段、重構(gòu)考核評價體系三個方面，對以能力為本位的課程內(nèi)涵進行了探索與實踐。

目前，深化教育改革，辦出高職特色，已成為高等職業(yè)教育的主旋律。而在“工學結(jié)合”的背景下，如何開展人文素質(zhì)課、基礎(chǔ)課程的改革，成為一個亟待解決的難點問題。

1提出“四種融合”課程建設(shè)理念的必要性

高職教育以“就業(yè)為導向”，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)根據(jù)生產(chǎn)實際需要、針對不同的崗位培養(yǎng)專門人才，追求學校教育與社會生產(chǎn)實踐的“無縫對接”。同時，高職教育也是高等教育，強調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中要求:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力?！笨梢姡谛碌臅r代背景下，高職教育要培養(yǎng)出適應社會需求的人才，必須做到人文素質(zhì)、專業(yè)技能教育并重，二者不可偏一。

因此，我們提出了基于“四種融合”的高職語文課程改革理論研究與實踐課題。“四種融合”指的是專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的融合、理論課程體系與實踐課程體系的融合、教師教學與科研的融合、職業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的融合。這里的“融合”是指顛覆原有課程框架，重構(gòu)新的課程體系，以企業(yè)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內(nèi)容，課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，打破專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課程體系與實踐課程體系的界限，使高職語文課和專業(yè)課、理論與實踐融為一體，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，倡導多元成才價值觀。

2以能力為本位的課程內(nèi)涵探索與實踐

職業(yè)教育強調(diào)校企合作、工學結(jié)合。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，而不對課程內(nèi)涵進行改革，只能是空中樓閣。高職語文課程在廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院的五年教學實踐中，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容設(shè)計、改革教學手段、建立科學的考核評價體系等，印證了人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程進入專業(yè)課程體系的必要性和可行性，實證了專業(yè)基礎(chǔ)課為技能型人才目標服務(wù)的功能性和統(tǒng)一性。

2.1瞄準就業(yè)崗位要求創(chuàng)新教學內(nèi)容設(shè)計

首先，按照“以就業(yè)為導向，文化課要為專業(yè)課服務(wù)”的指導思想，在理論上遵循“必需、夠用”的原則，根據(jù)經(jīng)濟管理系各專業(yè)培養(yǎng)目標和所設(shè)的就業(yè)崗位必備基本知識和能力來選取教學內(nèi)容。如文秘與辦公自動化專業(yè)面向的主要崗位是文秘、行政事務(wù)辦事員、檔案管理、對內(nèi)對外的公關(guān)聯(lián)絡(luò)接待，要求具備公文處理、文字謄印、應用文寫作及其它文字工作、語言表達和社交禮儀、信息處理等能力;會計電算化專業(yè)面向的主要崗位是出納崗、會計核算、會計監(jiān)督崗、財務(wù)管理，要求具備良好的職業(yè)道德、經(jīng)濟應用文寫作能力、口頭表達、組織協(xié)調(diào)、社交等能力;市場營銷專業(yè)面向的主要崗位是銷售管理、營銷策劃、營銷、市場開發(fā)，要求具備良好的職業(yè)道德、語言表達、人際溝通、策劃創(chuàng)新、撰寫營銷應用方面的報告和信函等能力;酒店管理專業(yè)面向的主要崗位是酒店前廳、客房、餐飲服務(wù)、公關(guān)營銷、導游、計調(diào)、旅行社的內(nèi)部行政，要求具備語言表達、分析判斷、組織協(xié)調(diào)與公關(guān)等能力。

通過分析各專業(yè)能力要求的共通點，我們將高職語文課程內(nèi)容確定為基礎(chǔ)知識應用和職業(yè)綜合能力兩個模塊?；A(chǔ)知識模塊應用又分為:經(jīng)典文學與人文素質(zhì)、人生態(tài)度與職業(yè)道德、中國水利文化三部分內(nèi)容，挑選貼合各專業(yè)的選文，使得高職語文課程真正為專業(yè)學習服務(wù)。職業(yè)綜合能力模塊重點體現(xiàn)為口頭表達、書面表達能力，在遵循語文教學科學化的基礎(chǔ)上，開展與專業(yè)相對應的語文知識和技能的訓練，凸顯語文教學的職業(yè)性、實用性、高效性，同時能滿足不同專業(yè)學生的要求。

其次，重新構(gòu)置“情景化、任務(wù)型、項目化”的教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容與實際工作要求一體化。從第一堂課開始即實施“任務(wù)驅(qū)動”模式，給學生布置一項綜合性的工作任務(wù)，如旅游與酒店管理專業(yè)學生寫一篇優(yōu)秀的導游詞，市場營銷專業(yè)學生“成功推銷自己”、寫一篇優(yōu)秀的調(diào)查報告等等。這項任務(wù)貫穿課程始終，要求學生不斷積累素材，提升綜合素質(zhì)，并在課程結(jié)束后上交成果。實踐教學證明，這不僅使學生明確了課程意義，而且極大地激發(fā)了其參與熱情。

再次，加強實踐能力的培養(yǎng)。實訓在高職語文教學中占有重要地位。為配合高職語文課程的教學，經(jīng)濟管理系建有占地面積約200平方米的綜合實訓室，學生可以在此進行職業(yè)口頭表達、職業(yè)書面表達模塊的相關(guān)實訓，提高解決問題的綜合能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。此外，根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求，學院及系部與校外單位簽訂了5個有協(xié)議的校外實訓基地，為學生社會實踐提供了有力的保障。如安排學生到廣西自治區(qū)博物館參加義務(wù)講解員工作，鍛煉了口頭表達能力。帶領(lǐng)學生到大王灘水庫、興安靈渠等地進行社會調(diào)查，了解水利文化，并學會撰寫調(diào)查報告。通過理論聯(lián)系實際，使學生進一步開闊了視野，感到學有所用。

2.2根據(jù)高職學生特點改革教學手段

“教學有法，教無定法，貴在得法?！备呗氄Z文課程是一門公共基礎(chǔ)課，既具有基礎(chǔ)課的特性，又必須具有面向?qū)I(yè)課的特色，因此，要取得良好的教學效果必須采用靈活多樣的教育方法，引導學生主動學習，主要體現(xiàn)為:

情境模擬法:如在“自我推薦與模擬應聘技巧”章節(jié)，模擬設(shè)置求職情境，讓學生按照要求扮演公司企業(yè)面試主管和求職者進行現(xiàn)場訓練，使學生熟悉求職環(huán)節(jié)的要點、注意事項，掌握求職信的寫作方法與技巧。這種教學方法具有生動性、形象性，可以大大提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

討論式教學法:在“人生態(tài)度與職業(yè)道德”章節(jié)，讓學生結(jié)合所學專業(yè)調(diào)查從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范，進行專題研討，學生通過收集資料、撰寫小論文和發(fā)言提綱，制作多媒體課件進行演示，演示完畢后，由教師進行有針對性的提問，學生進行答辯、展井教師與學生之間、學生與學生之間的研討，最后由教師結(jié)合研討的情況進行總結(jié)。這樣大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。公務(wù)員之家

案例分析法:根據(jù)本課程內(nèi)容和教學需要，我們選取了10多個案例供學生分析討論，讓學生面對活生生的案例，開動腦筋，觸動靈魂，各抒己見，展開討論，最后由教師進行理論上的歸納并得出正確結(jié)論。在“人生態(tài)度與職業(yè)道德”章節(jié)，選用文學歷史故事、生活哲學故事等引導學生培養(yǎng)個性氣質(zhì)和良好的職業(yè)操守;在“職業(yè)書面表達”章節(jié)，提供格式規(guī)范的文書范本和優(yōu)秀學生作品，使學生掌握這些文書的規(guī)范格式，并能正確使用和正確寫作。

課堂觀摩法:在課堂上選擇相關(guān)視頻材料播放給學生觀看，如反映理想信念的教學視頻《恰同學少年》，反映廣西民族風情的《美在廣西》、《劉三姐》等。通過觀看生動感人的影視資料，寓教于樂，使學生心靈受到陶冶，受到生動的教育。

2.3圍繞能力目標重構(gòu)考核評價體系

傳統(tǒng)的“一張試卷定成績”的考核方法很難有效評價學生的實際應用能力、創(chuàng)新能力以及溝通合作能力，更難以反映學生的實際表現(xiàn)和進步，不利于素質(zhì)教育的正確導向。在長期的教學實踐中，我們逐步形成了一套全面評價學生認知水平、綜合素質(zhì)、能力應用的科學考核方法:即平時考核30%+能力考核30%十期末考試400l0。平時考核包括課堂考勤、聽課情況、課堂發(fā)言等，能力考核包括教學互動表現(xiàn)、實訓成果、社會實踐活動能力等。筆試和口試相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的形式符合課程的大綱要求和職業(yè)能力的要求，做到了高職教育與職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一。逐步建立和完善10套高職語文課程的試題和習題，通過課程網(wǎng)站的習題庫，學生可以自主到課程網(wǎng)站上進行練習和測試，及時了解學習情況，取得更大的進步。

經(jīng)過多年的建設(shè)，高職語文課程日趨成熟，歷年來各學期學院督導、教務(wù)處及學生的評分均高于95分。所培養(yǎng)的學生無論在職業(yè)技能、素養(yǎng)和動手能力上都得到了專家、行業(yè)企業(yè)的認可。普遍反映學生基礎(chǔ)知識扎實、社會交際能力較好，寫作技能嫻熟，能夠勝任崗位的需求，具有較強的的職業(yè)競爭力。