導(dǎo)語：議論課改下小學(xué)教育的有效教學(xué)的戰(zhàn)略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語課堂提出了新的要求，應(yīng)對新課程改革。小學(xué)英語課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，與三維目標(biāo)相結(jié)合實施有效教學(xué)策略，真正做到以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語；有效教學(xué)策略

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語課程實施素質(zhì)教育，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體，采用靈活多變的活動途徑，注重過程評價，對小學(xué)英語教學(xué)提出了全新的要求。結(jié)合新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，針對我國小學(xué)英語課堂存在著重語言知識的傳授，輕口語技能的訓(xùn)練，重課堂表面的浮華，輕語言能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生語言綜合能力的養(yǎng)成等一些問題要求我們在小學(xué)英語課堂上實施有效教學(xué)策略。

一、有效教學(xué)內(nèi)涵和指標(biāo)

通過分析“有效”和“教學(xué)”的概念來界定有效教學(xué)的內(nèi)涵，“教學(xué)”內(nèi)涵是指教師教的活動即教學(xué)過程的有效性，“有效”是指教學(xué)有效果，有效益和有效率。通過對三者實際關(guān)系的分析：效率、效果、效益分別對應(yīng)不同層次的評價目標(biāo)，彼此之間有著遞進(jìn)關(guān)系，其中效益是最終或者最高目標(biāo)，在突出強調(diào)教學(xué)要滿足個體和社會對學(xué)校教育的特定需求為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這正是新課程改革的目標(biāo)———一切為了學(xué)生的發(fā)展，也是有效教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。所以有效教學(xué)的內(nèi)涵是師生在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，有效益地促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上獲得整合，協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織和實施的教學(xué)活動。

二、針對小學(xué)英語課堂提出的有效教學(xué)策略

有效教學(xué)也是一套策略，“策略”就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列的解決方式，按教學(xué)活動進(jìn)程把教學(xué)分為準(zhǔn)備、實施與價三個階段，教學(xué)準(zhǔn)備階段注重學(xué)生知識與技能的統(tǒng)一，實施階段注重過程與方法的有效作用的發(fā)揮，評價階段注重情感態(tài)度與價值觀的形成。

1.1DarilyFreeTalk

為培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和語言運用能力可將課前兩分鐘安排為“DarilyFreeTalk”活動時間?；顒訒r間不能過長，因為小學(xué)生掌握英語詞匯量不多，運用語言能力還不成熟，目標(biāo)在于鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這兩分鐘內(nèi)，值日生可以運用學(xué)習(xí)過的語言知識進(jìn)行講述，也可以講一些小故事，唱一些輕松愉快的英文歌曲等，不僅可以達(dá)到訓(xùn)練口語的目標(biāo)，而且可以鞏固學(xué)習(xí)過的知識。在值日生做完“DarilyFreeTalk”報告時，老師可對其余同學(xué)進(jìn)行一些簡單的指導(dǎo)、提問，這樣有助于集中學(xué)生注意力同時訓(xùn)練學(xué)生的聽力，達(dá)到一舉多得目的。

1.2創(chuàng)設(shè)真實情境

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的刺激。小學(xué)生生性活潑，好奇心強。在學(xué)生心里，英語具有一定的神秘性，教師在課堂上利用實物、圖片或多媒體等有效手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生心理，活躍課堂氣氛，例如在教學(xué)人體面部器官時，首先準(zhǔn)備eye、eyebrow、nose、mouth、ear等圖片讓學(xué)生掌握單詞的音形義，同時可以通過同學(xué)之間提問的方式，例如一位同學(xué)問“What’sthis?”另外一個同學(xué)回答“Thisisear/eye……”來鞏固學(xué)習(xí)過的句型和單詞。也可利用多媒體播放單詞讀音，讓學(xué)生指出相應(yīng)的臉部器官，其他同學(xué)當(dāng)評委。在課后，同學(xué)之間繼續(xù)進(jìn)行口語訓(xùn)練，把英語帶到生活當(dāng)中其樂無窮。

2.1合作教學(xué)組織形式

合作教學(xué)是積極互促，多邊互動，責(zé)任明確的一種有效教學(xué)組織形式，學(xué)生活動是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)、發(fā)展個體素質(zhì)的重要途徑。合作可以分為組內(nèi)合作和組間合作，教師可根據(jù)不同情境創(chuàng)設(shè)不同場景。組內(nèi)合作小組成員合作性強，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。組間合作可以給課堂營造活躍的氣氛，例如福建教育出版社小學(xué)英語教材Unit2在教學(xué)turnon/turnoff和open/close兩個英語動詞時需要學(xué)生同時認(rèn)識turnon/turnoffthelight/TV/fan和open/closethedoor/window/book等詞組，可利用教室設(shè)施布置場景，首先進(jìn)行組內(nèi)合作，一位同學(xué)說出口令，另一位用手勢執(zhí)行，兩兩互動。組內(nèi)訓(xùn)練完畢，可進(jìn)行組際合作，例如一組說出口令，另外一組做出手勢，當(dāng)一組提問完畢，角色互換，及時糾正做錯的手勢，加強訓(xùn)練。通過靈活多樣的交際方式擴大了學(xué)生交流的范圍。

2.2游戲競賽

游戲活動可緩和課堂的緊張氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而在游戲當(dāng)中引入競爭機制，可調(diào)動學(xué)生的參與積極性，但游戲的目的是學(xué)生掌握知識技能而不是產(chǎn)生惡性循環(huán)的競爭。例如在學(xué)習(xí)人民教育出版社小學(xué)英語教材Unit4Weloveanimals在學(xué)習(xí)單詞“cat、dog、duck、monkey、rabbit、panda”時，挑出自愿扮小動物的同學(xué)上臺表演動作或者聲音，其他同學(xué)用英文快速搶答。對發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)速度又快的同學(xué)給予紅星獎勵，對搶答次數(shù)最多的小組也給予紅星獎勵，對臺上表演出色的同學(xué)也給予獎勵，皆大歡喜。通過游戲競賽培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景正確運用語言的能力。

3.1合作性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中評價主體具有單一性，在新課程背景下評價主體應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢，應(yīng)采取合作性評價機制。學(xué)生間客觀全面的評價不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提供學(xué)習(xí)動力，而且能培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識同伴和自己的能力。教師要善于通過案例分析來幫助學(xué)生正確評價他人，教師參與其中傾聽學(xué)生意見。合作性評價由于人數(shù)較多，每個學(xué)生可能得到3-4個不同意見的評價，教師要善于總結(jié)，形成全面客觀而有邏輯性的評價，使學(xué)生養(yǎng)成全面客觀地評價同伴的心態(tài)。

3.2激勵性評價

激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立他們的自信心，幫學(xué)生形成積極向上，以學(xué)習(xí)英語為樂趣的情感態(tài)度和掌握與教學(xué)目標(biāo)相符合的價值觀。學(xué)生有個體差異，教學(xué)情境不同，評價也應(yīng)有所變化,評價語言應(yīng)該是豐富多彩的。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出，態(tài)度端正時可以用“Welldone!”“Execllent!”“Good!”“Youdidagoodjob!”等語言進(jìn)行鼓勵，當(dāng)學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)立即給予否定，而是可以請教其他同學(xué)，例如“Anyoneelsecanhelphim/her?”“Whohasagoodidea?”等尋求幫助。尋求正確答案之后，教師可以提出相似的問題讓原先不會的同學(xué)回答，正確回答時，教師仍應(yīng)給予鼓勵性評價，例如“Youareacleverboy/girl!”“I’mgladthatyoumadeprogress!”。為調(diào)動全班學(xué)習(xí)氣氛，可采用實際獎勵機制的評價。例如在回答問題或復(fù)習(xí)知識點時，以小組為單位，進(jìn)行搶答，答對一次給所在組加一分，在朗讀課文時，進(jìn)行小組競賽，哪一組朗讀得最出色可加分，在維持課堂秩序方面哪組表現(xiàn)得最棒也加分，下課后，給獲勝組獎勵。

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