導(dǎo)語(yǔ)：教師科學(xué)教學(xué)效能感培養(yǎng)思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、理論基礎(chǔ)

本研究主要基于班杜拉的自我效能理論。該理論指出，人們通過(guò)四種信息源形成和發(fā)展自我效能感：成功的實(shí)踐經(jīng)歷、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及在活動(dòng)過(guò)程中的生理和情感狀態(tài)。[5]成功的實(shí)踐經(jīng)歷是指成功的課堂教學(xué)實(shí)踐，被認(rèn)為是教學(xué)效能感最重要的來(lái)源，因?yàn)樗鼮閭€(gè)體有能力完成某任務(wù)提供真實(shí)的證據(jù)。替代性經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)人觀察到的成功教學(xué)楷模。它有以下表現(xiàn)形式：（1）實(shí)際教學(xué)楷模（effectiveactualmodeling，現(xiàn)場(chǎng)觀察其他教師成功的教學(xué)實(shí)踐）；（2）符號(hào)楷模（symbolicmodeling，通過(guò)電視或可視媒體觀看其他教師成功的教學(xué)實(shí)踐）；（3）自我楷模（self-mod-eling，觀看自己成功的教學(xué)視頻，并反思）；（4）認(rèn)知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教學(xué)實(shí)踐）。言語(yǔ)說(shuō)服是指從他人那里獲得教學(xué)評(píng)價(jià)信息，積極的言語(yǔ)支持將增強(qiáng)個(gè)人的自我效能判斷。第四種影響源是來(lái)自生理和情感狀態(tài)的信息，緊張、焦慮容易降低教師的自我效能判斷。根據(jù)職前教師的實(shí)際情況，帕爾默（Palmer）對(duì)班杜拉的教學(xué)效能感的四種來(lái)源進(jìn)行了補(bǔ)充。[7]成功的經(jīng)歷不僅包括成功的教學(xué)實(shí)踐，還包含認(rèn)知內(nèi)容的掌握和教學(xué)方法的掌握；替代性經(jīng)驗(yàn)除班杜拉的四種楷模外，還包括模擬楷模角色扮演模仿課堂教學(xué)）。他的實(shí)證研究表明，這三種來(lái)源對(duì)職前教師科學(xué)教學(xué)效能感的提升起重要作用。因此，本研究也參考了帕爾默的研究成果。

二、研究背景和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《幼兒園科學(xué)教育》是某校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生必修課，2個(gè)學(xué)分72課時(shí)，第三學(xué)年下學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒科學(xué)教育的基本方法，提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感。主要內(nèi)容：幼兒科學(xué)教育的基本問(wèn)題；幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容；集體活動(dòng)中的科學(xué)教育；科學(xué)教育的其他途徑等。筆者有幸被該校邀請(qǐng)擔(dān)任這門(mén)課程一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)為49人，女生48人，男生1人，47人高中階段為文科背景，2人為理科背景。為了提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感，筆者根據(jù)帕爾默和班杜拉的科學(xué)教學(xué)效能感形成的信息源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本課程教學(xué)分為四部分：理論知識(shí)講座、課堂探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)。理論知識(shí)講座主要教授幼兒科學(xué)教育基本理論、模式、方法和評(píng)價(jià)等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)幼兒科學(xué)教育的熱情，講座大量運(yùn)用了視頻案例教學(xué)、教師示范、討論等方式。課堂探究主要包括做中學(xué)、游戲和科技制作。做中學(xué)和游戲主要是模擬幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。師生先提出問(wèn)題，然后學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做或游戲活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題?？萍贾谱髦饕L(fēng)車(chē)、自制溫度計(jì)等項(xiàng)目，教師提出要求，學(xué)生利用日常用品制作并上交產(chǎn)品。教學(xué)實(shí)踐的主要目的是讓學(xué)生有成功的實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)生應(yīng)完成二項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：（1）每個(gè)學(xué)生必須調(diào)查一個(gè)幼兒的科學(xué)前概念。調(diào)查前，學(xué)生必須通過(guò)查找資料，向他人請(qǐng)教等方式理解這些科學(xué)知識(shí)，然后對(duì)此幼兒進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐（課外、自找地點(diǎn)）并寫(xiě)出報(bào)告。（2）每個(gè)學(xué)生利用“做中學(xué)”、探究教學(xué)等模式設(shè)計(jì)一次幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案，并在幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。見(jiàn)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在幼兒園觀摩科學(xué)教學(xué)，計(jì)劃安排2次。最后一項(xiàng)任務(wù)是在課程即將結(jié)束時(shí)要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一次幼兒科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)方案，并以“說(shuō)課”形式展示，目的是使學(xué)生想象自己成功的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展認(rèn)知自我楷模。

三、實(shí)證研究

（一）研究工具的制定和數(shù)據(jù)處理

研究工具采用里格斯（Riggs）設(shè)計(jì)的職前小學(xué)教師科學(xué)教學(xué)效能感量表（STEBI-B）。它包括2個(gè)維度：個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感量表（13個(gè)項(xiàng)目）和科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期表（10個(gè)項(xiàng)目）。量表被翻譯成中文，采用5點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，非常同意為5分，完全不同意為1分，所有具有否定詞的項(xiàng)目都反向計(jì)分。量表的表述采用幼兒園科學(xué)教育用詞，如成績(jī)提高表達(dá)為表現(xiàn)良好，教科學(xué)表達(dá)為組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。用此量表對(duì)149名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三本科生進(jìn)行測(cè)試，數(shù)據(jù)用SPSS14.0處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感量表內(nèi)部一致信度系數(shù)為0.79，科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期量表為0.67。斯蒂文斯（Stevens）建議，如果項(xiàng)目與總量表的相關(guān)系數(shù)小于0.32，則應(yīng)刪除這個(gè)項(xiàng)目，[8]表2是被刪除的5個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)修正后的量表共有18個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)都大于0.32。個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感量表為11個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致信度為0.82，科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期量表為7個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致信度為0.73。

（二）研究方法

研究對(duì)象為49名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三本科生，研究方法采用實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法。在第一節(jié)《幼兒園科學(xué)教育》課用修正的量表前測(cè)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感。18周最后一節(jié)課進(jìn)行后測(cè)，同時(shí)，用問(wèn)卷調(diào)查不同信息源對(duì)學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感影響的重要程度，在問(wèn)卷中列出本課程涉及的所有教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，要求學(xué)生選出對(duì)其科學(xué)教學(xué)效能感有影響的項(xiàng)目，并解釋原因，學(xué)生也可以寫(xiě)其他因素。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的描述和解釋劃歸為相應(yīng)的教學(xué)效能感來(lái)源（見(jiàn)表3）。如果學(xué)生指出有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但并未說(shuō)明具體的內(nèi)容，則歸類(lèi)為“掌握不明確的內(nèi)容”。如果學(xué)生描述的原因不能進(jìn)行分類(lèi)，則歸為其他類(lèi)型。為了解釋數(shù)據(jù)，獲得更全面的信息，整個(gè)研究過(guò)程用訪談法作為輔助。

（三）結(jié)果分析與討論

1.《幼兒園科學(xué)教育》課程對(duì)學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感的影響。從表4可知，《幼兒園科學(xué)教育》課程實(shí)施之前，學(xué)生的個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感得分為34.6（滿(mǎn)分55），結(jié)果預(yù)期得分為22.9（滿(mǎn)分35），而實(shí)驗(yàn)后學(xué)生得分分別為43.4和25.3。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，前后測(cè)對(duì)比，個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感（t=-9.43，P＜0.01）和科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期都達(dá)到極其顯著性差異（t=-3.35，P＜0.01）。這個(gè)結(jié)果表明，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)顯著增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感和科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期。以下是學(xué)生在一些項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前后的變化。在個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感方面，前測(cè)有63%學(xué)生相信能把科學(xué)教的象其他科目一樣好，而此項(xiàng)目的后測(cè)數(shù)據(jù)為89%；在“歡迎幼兒提出科學(xué)問(wèn)題”和“能回答幼兒提出的問(wèn)題”兩項(xiàng)中，前測(cè)分別為77%和45%的學(xué)生表示“同意”和“非常同意”，而后測(cè)數(shù)據(jù)分別為91%和72%；前測(cè)57%的學(xué)生認(rèn)為有組織幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的必要技能,而后測(cè)的數(shù)據(jù)為86%。在科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期方面，前測(cè)有73%的學(xué)生把幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)歸因于教師的教學(xué)能力，而后測(cè)的數(shù)據(jù)為87%；前測(cè)有78%的學(xué)生把幼兒在科學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的更好歸因于教師找到更有效的教學(xué)方法，而后測(cè)的數(shù)據(jù)為92%。因此，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在個(gè)人科學(xué)教學(xué)效能感上表現(xiàn)得更為自信，在科學(xué)教學(xué)結(jié)果預(yù)期上更傾向于將幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)歸因于教師的教學(xué)能力。在本課程實(shí)施的第一周，筆者訪談了大部分學(xué)生，結(jié)論如下：（1）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為科學(xué)概念抽象，很難理解，怕教科學(xué)。（2）學(xué)生不知如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科技活動(dòng)，因?yàn)樵谥行W(xué)階段就很少動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和參與科技活動(dòng)，缺乏這種經(jīng)歷。（3）作為女生，不愿意選擇教科學(xué)。因此，學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感低的主要原因是中小學(xué)負(fù)面的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對(duì)女性學(xué)習(xí)科學(xué)的刻板印象。在課程實(shí)施的最后一周訪談中，學(xué)生的評(píng)論總結(jié)為：（1）本課程增強(qiáng)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的理解，使他們掌握了幼兒科學(xué)教育方法。（2）幼兒園科學(xué)教育應(yīng)以做中學(xué)、游戲等方式為主。（3）幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)很有趣，相信自己能夠教好科學(xué)，愿意探索更好的科學(xué)教育方法。由此可見(jiàn)，訪談與定量研究得出的結(jié)論一致，說(shuō)明了本研究具有較好的效度。2．不同信息源對(duì)學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感影響的重要程度。本課程使學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感顯著提高，但究竟哪些信息源導(dǎo)致這種變化，它們是否起同樣重要的作用。從表3可知，每種來(lái)源的影響有較大區(qū)別。在成功的經(jīng)歷中，最有影響的來(lái)源是科學(xué)教學(xué)方法的掌握、成功的教學(xué)經(jīng)歷。44名學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)會(huì)了幼兒科學(xué)教學(xué)方法、知道如何對(duì)科學(xué)問(wèn)題做出解釋?zhuān)杂行判慕毯每茖W(xué)。尤其是課堂探究活動(dòng)被大部分學(xué)生所認(rèn)可，因?yàn)檫@些活動(dòng)既提供了有效的科學(xué)教學(xué)策略（教學(xué)方法的掌握），又使學(xué)生理解了科學(xué)知識(shí)（認(rèn)知內(nèi)容的掌握）。因此，探究活動(dòng)能提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感。40人認(rèn)為成功的教學(xué)經(jīng)歷提高了科學(xué)教學(xué)自信。24人選擇認(rèn)知內(nèi)容的掌握。學(xué)生評(píng)論：通過(guò)調(diào)查幼兒的前科學(xué)概念、做中學(xué)等增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，也不擔(dān)心幼兒提出的問(wèn)題。這個(gè)結(jié)論和國(guó)外的研究結(jié)論一致，即職前教師科學(xué)概念學(xué)習(xí)的成功與高的科學(xué)教學(xué)效能感密切相關(guān)。在替代性經(jīng)驗(yàn)中，符號(hào)楷模和認(rèn)知自我楷模是學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感形成最有影響的來(lái)源。符號(hào)楷模是學(xué)生觀看的幼兒科學(xué)教育視頻案例，42人選擇此項(xiàng)。因?yàn)檫@些視頻都是有經(jīng)驗(yàn)教師的成功教學(xué)錄象，更容易引起學(xué)生的注意并加以編碼保留。學(xué)生認(rèn)為不但從中可以學(xué)到有效的幼兒科學(xué)教學(xué)方法，還認(rèn)識(shí)到教師間的交流對(duì)提高教學(xué)能力的重要性。38人認(rèn)為認(rèn)知自我楷模是科學(xué)教學(xué)效能感的重要來(lái)源。只要學(xué)生描述“將來(lái)能使用某種教學(xué)方式、思考能否使用某種教學(xué)理論、從某活動(dòng)中獲得教學(xué)資源或想法”等都可以歸為這類(lèi)。調(diào)查表明，學(xué)生的認(rèn)知自我楷模發(fā)生在視頻案例教學(xué)、對(duì)幼兒科學(xué)前概念的調(diào)查、課堂探究等項(xiàng)目中。如某學(xué)生說(shuō)：當(dāng)調(diào)查幼兒的科學(xué)前概念時(shí)，我就思考怎么才能有效地教這些知識(shí)。有趣的是，很多學(xué)生的解釋既包含認(rèn)知自我楷模又包含教學(xué)方法的掌握。如某生說(shuō)：一些視頻案例中的教學(xué)方法，我相信以后也能在教學(xué)中運(yùn)用。見(jiàn)習(xí)本安排2次，但學(xué)生僅觀摩到一次幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，21人選擇實(shí)際教學(xué)楷模（見(jiàn)習(xí)），13人選擇了模擬楷模。學(xué)生評(píng)論“：教師的示范，在課堂探究中模擬幼兒的活動(dòng)使我對(duì)幼兒科學(xué)教育更加理解”“、這些活動(dòng)同樣能使幼兒感興趣”。因此，科學(xué)教學(xué)論課程應(yīng)充分讓學(xué)生參與、模擬科學(xué)教學(xué)，而不是單純的理論講授。在選擇對(duì)科學(xué)教學(xué)效能感的提升有影響的活動(dòng)項(xiàng)目上，73%的學(xué)生認(rèn)為是在幼兒園的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，75%的學(xué)生選擇調(diào)查幼兒的科學(xué)前概念，86%的學(xué)生選擇視頻案例教學(xué)，83%選擇課堂探究，68%的學(xué)生選擇設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)方案。需要說(shuō)明的是，還有11名學(xué)生未在幼兒園進(jìn)行科學(xué)教學(xué)實(shí)踐。從學(xué)生的評(píng)論可知，一些教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目所提供的科學(xué)教學(xué)效能感的來(lái)源已經(jīng)超過(guò)了原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖。如視頻案例教學(xué)不僅提供了符號(hào)楷模，也提供了認(rèn)知自我楷模和科學(xué)教學(xué)方法的掌握；調(diào)查幼兒科學(xué)前概念也額外提供了認(rèn)知自我楷模。

四、結(jié)論

（1）根據(jù)自我效能感的來(lái)源設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)顯著增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感。（2）在成功的經(jīng)歷中，科學(xué)教學(xué)方法的掌握、成功的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感最重要的來(lái)源；在替代性經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感形成最重要的來(lái)源是符號(hào)楷模和認(rèn)知自我楷模；認(rèn)知內(nèi)容的掌握、實(shí)際教學(xué)楷模和模擬楷模是學(xué)生科學(xué)教學(xué)效能感形成的比較重要的來(lái)源。

作者：許應(yīng)華徐學(xué)福工作單位：西南大學(xué)教育學(xué)部重慶師范大學(xué)