導語：探究能力培養(yǎng)下科學教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、營造愉悅氛圍，誘發(fā)學生的探究興趣

只有激起學生對科學課程濃厚的學習興趣，讓學生產(chǎn)生參與探究的主觀意愿，學生樂于參與、樂于探究，才能真正地參與到探究過程中來，并表現(xiàn)出一系列積極的思維行為，這樣才能促進科學探究能力的培養(yǎng)。反之亦然。為此，在教學中，教師要改變以往枯燥無味的教學，要結(jié)合學生特點，發(fā)揮學科優(yōu)勢，來為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生探究動機，這樣學生才能全身心地投入到探究活動中來。教師要對學生，對教學表現(xiàn)出積極的情感，發(fā)揮情感的正面遷移，激發(fā)學生對教師和對科學的積極情感，這樣可以讓課堂教學成為師生情感互動的過程，更能激發(fā)學生強烈的探究動機。同時要充分發(fā)揮科學學科內(nèi)容豐富、與生活密切相關以及具有很強的操作性與實踐性的特點來靈活運用多種教學方法與手段如引導學生動手做實驗，引入生活的源頭活水，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等增強教學的趣味性與形象性。這樣的教學更加符合初中生的特點，更能展現(xiàn)科學課程的魅力，更能激起學生強烈的參與意識，誘發(fā)學生濃厚的探究興趣。

二、引導學生提問，啟發(fā)學生的探究意識

探究始于問題。我們不僅要讓學生能夠運用所學來探究教師所提出的問題，更為重要的是還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生自主提問。學生展開獨立思考、積極思維，才能產(chǎn)生新觀點、新問題，這正是增強學生問題意識與探究意識的重要手段。教師要將提問權(quán)還給學生，為學生預留更多自主思考與思維的空間，鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)，鼓勵學生大膽地發(fā)表個人不同見解，大膽地提出問題。當然，在學生獨立思考、自主提問的過程中，教師要做好啟發(fā)與指導工作，由于初中生正處于由形象認知向抽象思維過渡的階段，思考往往不深入、不全面，所提問題可能是隨意的、膚淺的。此時，教師不能簡單地來評判，而是要發(fā)揮主導作用，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠認識到問題的局限性，并讓學生再次展開思考與思維，進而能夠提出有效的問題。如在學習《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，我首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來向?qū)W生播放各種聲音，讓學生入情入境，展開積極的思考與思維，進而引導學生自主提問。這樣，大多學生都能提出：聲音是如何產(chǎn)生的，又是如何傳播才能被我們聽到的？這樣學生就會帶著心中的困惑來展開積極而主動的探究。

三、動手操作實驗，培養(yǎng)學生的探究技能

實驗是科學課程的重要內(nèi)容，同時也是學習科學的主要方法，是帶領學生走進科學大門的鑰匙。初中科學課程新課標明確提出要讓學生動手做科學，讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的實驗活動。因此，在教學中我們要引導學生親自動手，讓學生在實驗中展開積極的探究，在實驗探究中加深學生對知識的理解，提高學生實驗技能，培養(yǎng)學生探究能力。為此，在教學中教師不僅要重視實驗教學，做好演示實驗，更為重要的是要為學生提供更多實驗的機會，為學生設計更多的探究性實驗，讓學生全程參與到實驗方案的制訂、具體的操作以及實驗后的記錄與反思等，讓實驗成為學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的主要陣地。這樣既可以確立學生在科學教學中的主體地位，改變以往學生的被動參與與機械接受，同時又可以增強學生的探究意識，提高學生探究能力，培養(yǎng)學生科學思維能力。如在學習電路時，我讓學生以小組為單位來設計并聯(lián)與串聯(lián)電路圖，然后再準備相關的實驗器材，展開積極的實驗操作，在實驗中記錄好各種實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，實驗后就實驗現(xiàn)象展開積極的交流與討論，從而達到了學生對知識的深入理解與靈活掌握，同時也更加利于學生探究能力的培養(yǎng)。四、實施科學評價，增強學生的探究信心評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)?？茖W課程新標明確提出：科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。可見評價并不單純是一種檢測手段，是一種終結(jié)性的評價，更為重要的還是一種激勵手段，要關注學生的學習過程，是一種發(fā)展性評價。為此，我們要改變以往的評價方式，建立完善而科學的評價機制，使之成為學生探究的助推器。我們可以建立學生個人成長記錄袋，要將學生在整個科學學習過程中的各種行為與表現(xiàn)納入評價機制，如學生對事物的觀察、提問的積極性，參與實驗操作的積極性，發(fā)言的積極性、實驗的完成情況等等。這樣將各個細節(jié)納入評價內(nèi)容，這樣更能客觀而全面地反映學生的探究情況，學生才能從中看到自己的優(yōu)勢與不足，這樣更加利于學生全面發(fā)展。同時要堅持表揚與批評并進的原則。既要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕只是極其微小的進步，也要給予學生必要的表揚，要以此為契機，讓學生看到成功，這樣才能不斷強化學生的學習動機，讓學生對學習充滿信心。當然也要給予適度適量的批評，這樣的批評也是一種激勵，可以避免學生的自滿情緒，讓學生客觀認識自我，這樣更加利于學生的全面發(fā)展。五、開展課外活動，拓展學生的探究空間科學探究不能只是局限于課堂，而是要向?qū)拸V的現(xiàn)實生活與社會延伸，這正是現(xiàn)代教學所提出的生活即教育的教學理念的集中體現(xiàn)。為此，在科學課程教學中，我們要實現(xiàn)教學走向生活，走向社會，組織學生開展豐富的課外實踐活動，在豐富的課外生活中探索更多未知的空間。同時豐富的課外活動更能夠?qū)⑻骄颗c學生的生活聯(lián)系起來，這樣更能讓學生在課外活動中學習新知，運用所學來解決現(xiàn)實問題，更能讓學生認清科學與生活的關系，這樣更加利于學生探究能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師要帶領學生一起走出教室、走出校園、走進生活、走向社會，拓寬學生探究的空間，讓學生在生活中感受科學，用科學來解決生活問題，這樣更加利于學生探究能力的提高。

總之，學生探究能力的培養(yǎng)要從激發(fā)學生興趣入手，引導學生主體探究、積極動手，用評價來鼓舞學生，用課外活動來鼓勵學生，這樣學生才能愛上探究、樂于探究，在探究中成長。但這需要一個過程，而且是一個漫長的過程，不可操之過急，而是要切實從學生的實際情況為出發(fā)點，結(jié)合科學課程的學科特征，來制訂長遠而詳細的規(guī)劃，以學生為中心穩(wěn)步推進，如此才能讓學生愛上科學探究，在科學課程中培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生科學素養(yǎng)的全面提升。

作者:沈福仙單位:浙江省義烏市后宅中學