導(dǎo)語：初中科學(xué)教學(xué)研究論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中科學(xué)教學(xué)中的常見學(xué)習(xí)方式

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)方式劃分為四種類型:機(jī)械的接受式學(xué)習(xí);機(jī)械的探究式學(xué)習(xí);有意義的探究式學(xué)習(xí)和有意義的接受式學(xué)習(xí)，其中前兩者為低效的學(xué)習(xí)，而后兩者屬于有效學(xué)習(xí)．新課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生形成有效并高效的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實踐中，除了上述方式以外，還包括自主式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)．怎樣在初中科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆绞酵瓿芍R建構(gòu)和能力提升呢?本文談?wù)劤踔锌茖W(xué)中的常見學(xué)習(xí)方式．

1有意義的接受式學(xué)習(xí)

在大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的今天，接受式學(xué)習(xí)依然有其存在和適用的必要，特別是在初中生探究能力尚未養(yǎng)成的階段，很多科學(xué)知識的學(xué)習(xí)都需要建立在接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上．當(dāng)然，新課程體系下的初中科學(xué)教學(xué)，反對忽視學(xué)生主體地位的、機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讓學(xué)生開展有意義的接受式學(xué)習(xí)．奧蘇貝爾給“有意義的接受式學(xué)習(xí)”所下的定義是:學(xué)生將個體思維活動作為內(nèi)核的一種強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生通過選擇、理解、整合等過程將教師傳遞來的經(jīng)驗和知識內(nèi)化成自我認(rèn)知的一種有效的學(xué)習(xí)方式．通過教師系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)，這一方式能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，同時還能有效地讓學(xué)生避免認(rèn)識過程中無意義的挫折和困難．那么怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有意義的接受式學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為問題教學(xué)法是與之相匹配的一種教學(xué)手段，教師在教學(xué)中通過問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生在思考和討論中解決問題，最終在師生互動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“功”的概念時，教師可以通過這樣一組問題來展開教學(xué):(1)物理中的“功”與日常生活中的“工”有什么差別?(2)力要做功需要滿足怎樣的條件?(3)請回憶生活中有力無功的例子．在設(shè)計有關(guān)問題時，教師充分考慮學(xué)生已有的前概念認(rèn)知，充分預(yù)設(shè)相關(guān)認(rèn)知可能對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，并把這些內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，將“功”與“工”進(jìn)行對比、讓學(xué)生直接回憶有力無功的情境，激化學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而更加有效地消除經(jīng)驗性認(rèn)知的干擾，更為透徹地將“功”的正確認(rèn)識納入到學(xué)生的認(rèn)知體系．

2自主式學(xué)習(xí)

所謂“自主式學(xué)習(xí)”就是學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在自我導(dǎo)向、自我鼓勵以及自我調(diào)控等一系列機(jī)制共同作用下的一種學(xué)習(xí)方式，是立足于“被動式學(xué)習(xí)”和“機(jī)械性學(xué)習(xí)”對立面的學(xué)習(xí)方式．初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，自主進(jìn)行問題表征和分析，最終在自我解決問題的過程中實現(xiàn)認(rèn)知．一般而言，自主式學(xué)習(xí)應(yīng)該具有以下幾個特征:(1)教師要引導(dǎo)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步認(rèn)清學(xué)習(xí)的意義;(2)教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有一個整體性的把握，幫助學(xué)生形成框架性的認(rèn)識;(3)教師要為學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生向更高層次發(fā)展自我認(rèn)知;(4)教師要切實研究學(xué)生的生活背景和知識基礎(chǔ)，進(jìn)而把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為自主學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)奠定基礎(chǔ);(5)及時比照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)設(shè)定，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予合理的評價，同時也要適當(dāng)對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使之更加適合學(xué)生的發(fā)展;(6)教師要及時介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，適時引導(dǎo)學(xué)生對已有認(rèn)知進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，或提出更加復(fù)雜的問題，激起學(xué)生向更高層次探索的欲望．自主式學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，所有的學(xué)習(xí)活動設(shè)計都必須圍繞學(xué)生來進(jìn)行，教師應(yīng)該隱身于幕后，為學(xué)生更加有效地融入學(xué)習(xí)營造恰當(dāng)?shù)那榫澈头諊?/p>

3合作式學(xué)習(xí)

教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組織，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就是新課改所提倡的“合作式學(xué)習(xí)”．合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員基于團(tuán)隊共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行積極地合作與互動，他們在小組內(nèi)部既有明確的分工，又有彼此合作的交流，在相互協(xié)作中實現(xiàn)能力的提升和方法的養(yǎng)成．一般的合作式學(xué)習(xí)都要包含以下五個要素:(1)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確共同合作目標(biāo)下的個人責(zé)任分工;(2)教師要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互配合和彼此支持，展開具有促進(jìn)性的互動;(3)教師要啟發(fā)學(xué)生在組內(nèi)形成彼此信任、積極溝通的合作氛圍;(4)教師要引導(dǎo)小組對成員個體已完成的任務(wù)進(jìn)行加工和整合，形成集體性成果;(5)教師能引導(dǎo)學(xué)生對合作過程進(jìn)行客觀的評價，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)的水平．教師積極地將合作學(xué)習(xí)運用于初中科學(xué)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生科學(xué)知識的建構(gòu)，更有助于學(xué)生合作能力以及團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，同時也助于學(xué)生競爭意識的提升．此外，教師有效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，還能彌補(bǔ)難以兼顧學(xué)生個性化差異的不足，因為學(xué)生能夠在小組合作中自發(fā)地進(jìn)行取長補(bǔ)短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)．在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知識經(jīng)驗存在差異，其思維方式各有特點，他們認(rèn)知的角度也千差萬別，所以針對同一問題分析時，他們會從不同的視角來剖析問題，進(jìn)而在交流過程中互相啟迪，從而最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊的力量，解決學(xué)習(xí)難題．

4探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是初中科學(xué)最重要的一種學(xué)習(xí)方式，它是與“接受式學(xué)習(xí)”截然不同的一種學(xué)習(xí)方式．初中科學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點以及學(xué)生的認(rèn)知特點確定探究學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)而在課堂營造與之相適應(yīng)的科學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題、進(jìn)行猜想、實驗驗證，最終結(jié)合實驗結(jié)果進(jìn)行結(jié)論歸納．學(xué)生在上述探究活動中不僅實現(xiàn)了認(rèn)知的構(gòu)建，同時也獲得過程與方法的體驗，在情感態(tài)度與價值觀等方面也得到充分的培養(yǎng)，其中最需關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)新思維與探索精神的鍛煉．相比于接受式學(xué)習(xí)將整個知識完整而直接地提供給學(xué)生，教師在探究式學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種問題情境，所以探究式學(xué)習(xí)具有以下特性:問題性、參與性、開放性和實踐性．曾經(jīng)有一個西方思想家說過這樣一段話:“呈現(xiàn)在書籍中的思想和精神如同人在地面留下的足跡，學(xué)生也許能據(jù)此看到他曾經(jīng)走過的路徑，但卻無法感知他在路途中看到什么．”這段話和一句古詩意思相近，即“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行．”因此，我們所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感悟知識的形成過程，體驗科學(xué)探究的挫折與艱辛，領(lǐng)悟其中的方法內(nèi)涵和科學(xué)精神．在貫徹課改理念的過程中，有不少教師積極探索探究式學(xué)習(xí)與初中科學(xué)課堂的整合，他們幾乎將所有的知識都以探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行組織，所有的課堂都有一般化的科學(xué)探究模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、嘗試假設(shè)、實驗論證、總結(jié)和交流等等，甚至很多作業(yè)題也牽強(qiáng)附會地改編為探究式習(xí)題．這其實是對課標(biāo)精神的錯誤解讀，屬于一個矯枉過正的教學(xué)操作．事實上并不是每一個知識點都需要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的，教學(xué)安排也沒有那么多時間，還有一些驗證性的實驗也沒有必要改成探究性實驗，否則就會陷入“畫虎不成反類犬”的尷尬境地．教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的選題，進(jìn)而立足于學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動實踐、自主探究．在學(xué)生進(jìn)行問題提出、問題分析、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)等過程時，教師要適時地給予合理的引導(dǎo)，在充分發(fā)揮學(xué)生個性的同時，也啟發(fā)他們進(jìn)行方法和實踐經(jīng)驗的總結(jié)．例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“杠桿”一節(jié)時，教師可以設(shè)計這樣一個探究任務(wù):探索桿秤的秘密．教師首先給學(xué)生提供桿秤，讓學(xué)生獨自研究桿秤的使用方法;在學(xué)生初步了解桿秤之后，提出問題:桿秤測量質(zhì)量的原理何在?桿秤刻度的起點位于什么位置?桿秤的刻度分布有什么特點?桿秤兩個提紐有什么作用?讓學(xué)生帶著問題查閱相關(guān)資料或是向他人請教，進(jìn)而在彼此交流中歸納出正確的答案;接著讓學(xué)生自我搜集素材，自己制作一個簡易的桿秤．教學(xué)實踐表明，通過上述探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對杠桿原理有了更加透徹的理解，同時他們也在探究過程中品味出科學(xué)學(xué)習(xí)特有的快樂．綜上所述，上述每一種學(xué)習(xí)方式對初中科學(xué)教學(xué)而言都有其存在的價值，而且在教學(xué)過程中，多種學(xué)習(xí)方式還是彼此交融的，所以，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，妥善進(jìn)行方法選擇，以便更好地促進(jìn)學(xué)生知識的獲取以及能力的提升．

作者:竺萍 單位:嵊州市黃澤鎮(zhèn)中學(xué)

第二篇:農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

現(xiàn)如今在農(nóng)村一些地區(qū)教學(xué)過程中，教學(xué)方式還是比較落后，不能充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育思想對現(xiàn)階段的要求，同時不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維的形成。而科學(xué)教學(xué)開展階段，可以通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生都能夠具備創(chuàng)新性思維，從而能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，在教學(xué)效果方面也會實現(xiàn)更加良好。一、強(qiáng)調(diào)興趣化教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)該首先從教學(xué)思想上尋求突破和改變，然后在教學(xué)方式方面力求作出科學(xué)的調(diào)整。首先教師應(yīng)將灌輸式教學(xué)模式予以拋棄，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)對于學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，并能夠做到平等的看待每一位學(xué)生，充分尊敬每一位學(xué)生，應(yīng)注重使學(xué)生都能夠?qū)茖W(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并使他們能夠?qū)W會主動的去探索學(xué)習(xí)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)自身的教學(xué)目的，并且能夠使學(xué)生打開思維，在科學(xué)的殿堂里享受樂趣[1]。就初中科學(xué)本質(zhì)而言，也存在一定的趣味性，能夠讓很多學(xué)生感到好奇，并具備較為濃厚的興趣。而為了能夠真正讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還應(yīng)該增加課堂教學(xué)中實驗課所占的比重?，F(xiàn)如今盡管不少教師比較注重理論知識教學(xué)，但是并沒有真正讓學(xué)生深入實踐，沒有通過一些實驗課來促進(jìn)教學(xué)，這樣就非常不利于學(xué)生思維的拓展，最終可能達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行情境化教學(xué)

現(xiàn)如今盡管國家比較重視農(nóng)村教育，但是無論在師資力量還是辦學(xué)水平等方面，農(nóng)村地區(qū)仍然和城市存在一定差距，這也就決定了在初中科學(xué)教學(xué)階段，更應(yīng)該注重引入先進(jìn)的教學(xué)模式。比如說可以引入合作學(xué)習(xí)的思想，這種方法也尤其適合初中科學(xué)這門課程。利用劃分不同的小組，學(xué)生彼此之間就能夠針對相關(guān)問題展開一定討論，這樣就能夠使學(xué)生的積極性有所提高，同時教師就能夠有效把握教學(xué)的方向，最終在一步一步引導(dǎo)之下，實現(xiàn)教學(xué)良好的目的。然而需要注意的是，可能存在很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不積極參與，而是往往依賴于小組的某位成員，這個時候教師更應(yīng)該對其加強(qiáng)適當(dāng)?shù)墓膭睢＠缤瑢W(xué)們一般都知道“鐵塊”如果長期在空氣中放置可能就會出現(xiàn)銹跡，那么究竟為何會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？教師可以讓學(xué)生利用合作討論的形式，就鐵生銹的實質(zhì)性原因展開一定探討，那么緊接著教師就可以引出氧化還原反應(yīng)這樣的概念，使學(xué)生都能夠產(chǎn)生較為濃厚的興趣，從而能夠緊接著開展這方面的教學(xué)。

三、加強(qiáng)聯(lián)系實際，進(jìn)行生活化教學(xué)

科學(xué)理論知識普遍和生活密切相關(guān)，因此為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)找到理論知識和現(xiàn)實生活的有機(jī)結(jié)合點，這樣教師就能夠借此進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而利用較為生活化的方式促進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)實際效果[2]。開展生活化教學(xué)階段，一方面教師需要掌握合理有效的方式方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，另一方面需注重結(jié)合電子課件、PowerPoint等工具的運用，比方說涉及到一些科學(xué)方面的自然現(xiàn)象，教師就可以通過多媒體形式為學(xué)生較為生動直觀的展現(xiàn)，可以使學(xué)生具有一種身臨其境的感覺，因此教師就能夠借此對學(xué)生解釋這種現(xiàn)象。比方說“萬有引力”是為大家所熟知的，但是在講解這門課程的時候，教師可以首先通過課件播放一段能夠說明引力存在的視頻，這樣就能夠讓學(xué)生都產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠?qū)罄m(xù)課程的開展提供良好的鋪墊。日常生活中學(xué)生難免會接觸較多的科學(xué)現(xiàn)象，比方說“冰的融化”可能不僅僅涉及一種物態(tài)變化過程，同時還能夠引出“升華”等其他方面的變化，使教學(xué)能夠更加貼近生活，改變以往較為枯燥的模式，從而能夠更加有利于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)教學(xué)的反思和歸納，注重加強(qiáng)對于學(xué)生的激勵

在一堂課結(jié)束之后，其實并不意味著教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，其實教學(xué)反思恰恰是非常重要的一個過程。為了實現(xiàn)良好教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在思維方面不斷創(chuàng)新，教師應(yīng)不斷反思自我。比如說，在教學(xué)過程中究竟有沒有注意讓學(xué)生通過發(fā)散性思維來看待問題，學(xué)生哪些地方做到了創(chuàng)新等[3]。同時對于學(xué)生也需要注重加強(qiáng)鼓勵，應(yīng)不斷完善課堂內(nèi)外的激勵制度，特別是對于一些思維較為活躍、能夠勇于創(chuàng)新的學(xué)生，應(yīng)對其進(jìn)行一定的鼓勵，這樣學(xué)生就能夠找到認(rèn)同感，從而能夠更加積極的去創(chuàng)新，思維能力就能夠得到鍛煉。

五、結(jié)語

本文主要探討如何在初中科學(xué)教學(xué)實施階段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并闡述自身觀點。綜上所述，教師需要在教育理念和模式上尋求突破，并能夠利用新穎的教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)，尤其是需要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，在科學(xué)教學(xué)中注重和實際相聯(lián)系，并應(yīng)該大膽鼓勵學(xué)生，并且教師自身也需要加強(qiáng)反思總結(jié)，這樣才能將初中科學(xué)教學(xué)落到實處，并能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展。

作者:樓謝芳 單位:浙江諸暨暨陽初中

參考文獻(xiàn)：

[1]譚力民.初中科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012,(2):112-113.

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第三篇：教育游戲在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，游戲教育越來越受到人們的關(guān)注。游戲有利有弊，要想從教育游戲中獲益，不在于游戲本身的好與壞，而是看我們對待游戲持什么態(tài)度。教育游戲是為教學(xué)目標(biāo)專門設(shè)計的，注重教學(xué)的學(xué)科性和綜合性，以讓學(xué)生通過游戲提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。本文主要從游戲的設(shè)計、游戲的開展以及游戲的作用等三方面探討教育游戲在科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、優(yōu)化科學(xué)教育游戲設(shè)計

（1）目標(biāo)明確，簡單易行。在設(shè)計游戲之前，需要明確的是通過設(shè)計游戲要達(dá)到什么目的?？茖W(xué)教育游戲并不是為了簡單地讓學(xué)生們進(jìn)行娛樂，而是要讓學(xué)生們通過游戲牢固知識，在快樂學(xué)習(xí)中提高效率。并且游戲設(shè)計不能天馬行空，而是要與課本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓同學(xué)們在玩游戲的同時掌握課本知識的精華。此外，由于受年齡的限制，小學(xué)生心智尚未成熟，因此，要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點設(shè)計相關(guān)游戲，層層遞進(jìn)，不斷深入，讓同學(xué)們輕輕松松地在娛樂中學(xué)到真知。

（2）結(jié)合興趣，注重創(chuàng)新。興趣是最好的老師。學(xué)生由于好奇會對科學(xué)課充滿疑惑，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。要想激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，就不能固守傳統(tǒng)教育模式，傳統(tǒng)的授課模式有時難以讓學(xué)生們積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。教師要用創(chuàng)新的思維去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們對游戲感興趣，對知識感興趣。例如，六年級下冊“宇宙”單元教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們分角色扮演，促使學(xué)生投入到探索宇宙奧秘的過程中去，身臨其境地去感受科學(xué)的神奇與魅力。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲使理論與實踐相結(jié)合達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，讓同學(xué)們真正掌握科學(xué)知識。

二、落實科學(xué)教育游戲的開展

（1）選擇適當(dāng)時機(jī)。過猶不及，適得其反。學(xué)習(xí)是一件很嚴(yán)肅的事情，學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，并不是說每一節(jié)課都進(jìn)行單純的游戲。因為這樣會讓學(xué)生們更加注重游戲，而脫離課本，沖淡了學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識。所以，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)的時候?qū)Ｐ闹轮?，游戲的時候積極主動。

（2）注重內(nèi)涵。要想讓同學(xué)們玩過游戲之后記住的是學(xué)習(xí)成果而不是單純的娛樂游戲，教師在選擇游戲的時候就應(yīng)該全面考慮。游戲內(nèi)容不能過于膚淺，要能夠給予學(xué)生啟迪，讓同學(xué)們對知識進(jìn)行深思與反思，達(dá)到舉一反三的目的。

（3）提高評價效果。要知道，進(jìn)行游戲的最初目的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)知識，切莫本末倒置。所以，進(jìn)行游戲之后，要考查學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)情況下，考查學(xué)生的辦法就是進(jìn)行筆試，通過答題來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果能把游戲加入到考核中去，讓學(xué)生們更好地掌握理論知識，提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果勢必會事半功倍。

三、突出科學(xué)教育游戲的作用

（1）激起好奇心，提高興趣。學(xué)生喜歡新鮮事物，而且希望參與其中。教師就可以根據(jù)學(xué)生們的這種特性，設(shè)計相關(guān)的、新穎的游戲，讓同學(xué)們投身其中。最重要的是游戲要激起學(xué)生們的興趣，是積極主動地參與其中，而不是被迫進(jìn)行模擬培訓(xùn)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，游戲具有虛構(gòu)性、主動性、趣味性等特點，教師需要把游戲的趣味性、知識性與學(xué)習(xí)者的積極性、主動性相結(jié)合。所以，要實事求是，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計游戲。

（2）化抽象為具體，提高效率。課本中學(xué)到的許多知識都是抽象的，學(xué)生僅憑想象無法更好地理解其中的內(nèi)涵。這就需要通過實踐活動來化抽象為具體，讓學(xué)生學(xué)會模擬，學(xué)會探索，積極投入其中。而游戲則成為不可缺少的因素，因為游戲本身的趣味性對學(xué)生而言就有著不可抗拒的魔力，讓同學(xué)們把枯燥無味的文字變成極具樂趣的知識。例如，在三年級上冊的“動物”單元教學(xué)中，教師可以通過有獎競猜的方式來教學(xué)。教師說出動物的特征，同學(xué)們根據(jù)特征來競猜動物名稱，一方面掌握了動物特征，另一方面學(xué)到了知識，提高了課堂效率。

（3）提高學(xué)生智力，促進(jìn)身心發(fā)展。游戲具有一定的靈活性，玩游戲的同時能讓大腦飛速轉(zhuǎn)動，教育游戲是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的良好手段。實踐證明，如果僅僅通過課本文字的講解來向?qū)W生們傳遞知識，枯燥乏味的形式只會讓這些好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生慢慢厭倦，無法真正地掌握知識。教師需要做的是結(jié)合一定的實踐形式來激起孩子們的興趣，讓他們自己學(xué)會主動思考、感知這個世界。教育游戲這種極具魅力的形式，能讓學(xué)生在娛樂中掌握科學(xué)真知。

四、結(jié)束語

游戲是一把雙刃劍，既要看到教育游戲可以促進(jìn)孩子智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，還要看到它的弊端。需要設(shè)計合理的且符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教育游戲，要有針對性，不能盲目。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展要求，實事求是地做好理論與實踐相結(jié)合的工作，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者:馬艷萍 單位:江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)聚亨路校區(qū)

第四篇：初中科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，更要求教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首位。所謂教學(xué)情境，就是教師在教學(xué)中，以特有的情感和特定的環(huán)境去影響學(xué)生，感染學(xué)生，寓情于教，使他們樂于學(xué)習(xí)，善于接受。情境教學(xué)多見應(yīng)用于語文課，科學(xué)課上應(yīng)用情境教學(xué)同樣有其理想的效果。

一、問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢O(shè)計出具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題會使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。一般以階梯型問題和擴(kuò)散型問題為主，能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。階梯型問題是教師在一堂課中的不同階段，設(shè)置由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題。這樣的問題能夠較好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理。例如，在《綠色植物的營養(yǎng)器官》一節(jié)中“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的實驗中，為了使學(xué)生對葉片的結(jié)構(gòu)和功能有比較深入的理解，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：（1）為什么絕大多數(shù)的葉片都是扁平狀的？（2）葉片表面的顏色為什么上面的比下面的深？（3）葉片能進(jìn)行光合作用和蒸騰作用，取決于什么結(jié)構(gòu)？這樣一步一個臺階設(shè)置問題，使學(xué)生帶著問題去探索知識，加深了學(xué)生對知識的理解。擴(kuò)散型問題是以某一知識點為中心，從不同角度用不同的方法提出更多更有價值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑去認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們思維的擴(kuò)散性、敏捷性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)完《堿的通性》，了解“堿＋酸性氧化物→鹽＋水”這個知識點后，讓學(xué)生思考和討論：“怎樣證明CO2與Na2CO3反應(yīng)了？”學(xué)生經(jīng)過積極思考與討論，設(shè)計出了多種不同方案。然后再組織學(xué)生驗證和評價，發(fā)揮學(xué)生之間的激勵作用。這樣不僅能從多方位加深學(xué)生對知識的理解，而且能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、事實情境

事實情境包括科學(xué)史實、日常生活、社會熱點、工農(nóng)業(yè)問題，以及能體現(xiàn)科學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實和材料。創(chuàng)設(shè)事實情境可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識來解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)完《月球與月相》后的探究課題（華師大版科學(xué)七年級上P73）“日食和月食”，為了引導(dǎo)學(xué)生從天文現(xiàn)象中分析日食的分類、發(fā)生時間以及形成的原因，可以創(chuàng)設(shè)這樣的事實情境：2009年7月22日，中國絕大部分地區(qū)迎來了“百年日全食”的天文奇象。半年后，2010年1月15日，在中國云南一帶發(fā)生“千年日環(huán)食”的天象，由于寧波不在環(huán)食帶上，所以迎來的是“日偏食”現(xiàn)象。此時，教師利用大家都經(jīng)歷過的天文現(xiàn)象，提問：日食有幾種分類？發(fā)生的時間在什么時候？日食又是如何形成的？通過這些事實情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了保障?？傊?，教師平時應(yīng)多關(guān)注生活，并學(xué)會用科學(xué)的眼光觀察生活，注意從報刊、廣播和網(wǎng)絡(luò)上獲得鮮活的素材。

三、實驗情境

實驗情境指的是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀的實驗教學(xué)情境，巧妙地安排新異有趣的教具實驗，使學(xué)生動手、動腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而主動探索知識。例如，教學(xué)《電磁感應(yīng)》這一課時，事先做好教具：一根長45cm的空心棒，外面纏繞線圈約3cm寬，間隔3cm，共七個線圈（圖中用黑色表示纏繞線圈），線圈兩端都接一個發(fā)光二極管LED（共7個），如圖所示。將一圓柱形磁鐵，放入空心棒中，兩手心捂住空心棒兩端，使勁左右來回晃動，發(fā)現(xiàn)LED燈一閃一閃的。通過實驗演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，得知沒有電源也能使燈發(fā)光。這一新奇的實驗情境把學(xué)生的好奇心都吸引住了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生沉浸在探索知識的欲望之中，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

四、矛盾情境

矛盾情境就是利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識的矛盾，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)充分運用和創(chuàng)造條件幫助學(xué)生順利實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，轉(zhuǎn)變錯誤的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加深對原有知識的認(rèn)識，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)效果。例如，探究“燈泡亮度的決定因素”的活動，取兩只燈泡，一只標(biāo)有“PZ220－60”，另一只標(biāo)有“PZ220－15”。先問學(xué)生：將兩只燈泡并聯(lián)接在電路中，閉合開關(guān)，哪一只燈泡亮？學(xué)生可能會說：“60W的燈泡。”再把這兩只燈泡串聯(lián)在電路中，閉合開關(guān)后，學(xué)生看到的卻是15W的電燈亮。由此提出：燈泡的亮度究竟由什么因素決定的？此時學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被破壞，這就形成了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步討論做好了鋪墊。在課堂上堅持理論聯(lián)系實際來啟發(fā)學(xué)生思維，把所學(xué)的知識運用到有意義的生活實踐中，既鞏固了課堂效果，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，起到事半功倍的效果?？茖W(xué)教學(xué)情境設(shè)計方式、方法多樣，因人因課而異。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)越接近學(xué)生的實際和生活體驗，越容易調(diào)動學(xué)生的全部感受和經(jīng)驗?？傊?，初中科學(xué)教學(xué)的目的就在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。因此，教師應(yīng)充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高科學(xué)教學(xué)的效果。

作者:王美蓉 單位:浙江寧波市江北區(qū)新城外國語學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森主編．課堂教學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006．

［2］夏俊生主編．創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評析［M］．北京：世界知識出版社，2007．

［3］羅德龍．中小學(xué)課堂教學(xué)方法與素質(zhì)提高對策［M］．武漢：湖北科學(xué)出版社，2001．

第五篇：科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

一、解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究的主動性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該時刻體現(xiàn)這種主體性，讓學(xué)生通過親自參與、直接運用獲取知識的方式方法，收獲滿滿的成就感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，而學(xué)生也應(yīng)該清楚的了解自己要學(xué)什么，怎么去學(xué)，可以通過什么方法去探究這些無所不包的科學(xué)知識。教師在這個過程中的任務(wù)就是盡可能的提供各種便利條件，給予引導(dǎo)、鼓勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，讓被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在的自我要求。

二、突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累，拓寬主動探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容包羅萬象，在小學(xué)階段只學(xué)習(xí)最淺顯的知識，大多數(shù)內(nèi)容有待于以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而如今的學(xué)生知識面比較廣，書里的知識滿足不了他們學(xué)習(xí)的欲望。有許多內(nèi)容學(xué)了之后，學(xué)生感到余興末盡，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從課外書中去充實、拓寬自己的知識面；或讓學(xué)生向有經(jīng)驗的家長或老人請教，從中得到自己想學(xué)到的本領(lǐng)；還可讓有條件的學(xué)生在家中上網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取各種信息、資料。然后通過在班級中舉行知識競賽、擂臺賽等活動，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生們嘗到了探究的甜頭，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也就更濃了?，F(xiàn)在有部分學(xué)生在課前就已經(jīng)能做到主動地去尋求各種相關(guān)的資料，在課中進(jìn)行交流，這使他們感受到了主動學(xué)習(xí)的成就感。這種多渠道的主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一種能力，也是一種知識的廣度和深度。

三、學(xué)會質(zhì)疑，奠定自主探究的基石

在科學(xué)教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去研究，因為有疑問是科學(xué)探究的起始，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的第一步。我們現(xiàn)有的教材并不完美，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師由于個人的學(xué)識和積累各有不同，對于教材的理解和挖掘的深度也會有所差別，不能做到面面俱到。因此在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材中的內(nèi)容，敢于對老師的“正確講解”進(jìn)行反駁，善于營造寬松的氛圍，留給學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時間和空間。在教學(xué)中，學(xué)生對教材中的知識有疑問時，教師可以鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解，并幫助學(xué)生通過各種方式調(diào)查研究（如查閱資料、觀察實驗等），努力拿出令人信服的證據(jù)。在學(xué)習(xí)中，如有疑問，就讓學(xué)生通過小組討論、全班辯論、爭議等形式，查證疑點，解決問題。課堂上不能解決的問題，可以在課下繼續(xù)研究討論。教師對于在這樣的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的積極的方面要予以肯定；如果有誤，也要充分肯定孩子們的探究精神，呵護(hù)他們的積極性。通過質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，學(xué)生能自覺的投入學(xué)習(xí)，印象深刻，比教師照本宣科，直接講授的效果更好。

四、在實踐中挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實踐的主要形式有觀察、實驗、動手操作（主要是指制作、種植）等等。觀察是人們獲得感性認(rèn)識的基本途徑，只有觀察世界，才能認(rèn)識世界，觀察越細(xì)致，認(rèn)識越深刻；觀察越全面，認(rèn)識越完整。讓學(xué)生通過實驗，認(rèn)識事物，獲得知識；通過實驗，掌握各種實驗方法，提高動手能力，形成技能，發(fā)展智力。讓學(xué)生動手操作，在操作動手的過程中，學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手并用，多種感官參與學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在的孩子大多活潑、好動，他們對事物充滿好奇，總希望自己能親身嘗試，自我體驗。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點，想方設(shè)法地創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生實踐，通過實踐讓學(xué)生主動地去獲取知識。例如教學(xué)《玩滑梯的啟示》這一課時，可以按照“提出問題──學(xué)生猜想──設(shè)計實驗──學(xué)生實驗──討論實驗結(jié)果──再實驗──師生總結(jié)”這七個步驟進(jìn)行。除了能完成課中的實驗外，學(xué)生還能通過自己提出的種種假設(shè)，設(shè)計實驗并付之行動，課堂研究氣氛十分濃厚，學(xué)生的潛能被充分地挖掘出來，教學(xué)收到很好的效果。

五、突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

科學(xué)教學(xué)取材于日常生活，與日常生活有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生，用自己的眼睛去觀察生活中的事物，讓自己的頭腦去揭開一個個秘密，用自己所學(xué)的知識去解釋生活中的日常現(xiàn)象……比如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，記下自己見到的有疑問，卻一轉(zhuǎn)眼就忽略的問題，身體力行的第一時間去尋求答案。在這個過程中，學(xué)生們會產(chǎn)生很多疑問：為什么有的植物四季常青，為什么有的植物春天生長，冬季凋零？為什么小螞蟻下雨的時候要搬家？為什么我們的手能抓能握，為什么我們的眼睛能看見東西？為什么聽到巨大的聲音要張大嘴巴？……面對這些問題，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過查看圖書、調(diào)查研究、網(wǎng)頁瀏覽、詢問專家、觀察實驗等各種方法，努力探尋一個個問題的答案。這些探究性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)的是學(xué)生的求知欲，發(fā)展的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高的是學(xué)生的動手實踐能力。在科學(xué)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還有很多值得我們?nèi)リP(guān)注的問題，需要我們堅持不懈的在實際的教育教學(xué)中去研究和解決。

作者:李琳 單位:東營市勝利振興小學(xué)