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【摘要】勞動教育是我國中小學素質教育的主要內容之一。開展勞動教育能拓寬學生的知識視野，促進學生智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力，開拓學生的創(chuàng)造性思維，并可根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，促進學生德智體美勞多維度健康發(fā)展，具有豐富的價值意蘊。然而，在我國小學教育目前的教學實踐中，還存在勞動教育意識淡薄、專業(yè)指導師資力量薄弱、課程體系建設不完善，以及勞動教育基地建設有待加強等一系列問題。因此，強化勞動教育觀念、建設專業(yè)教師隊伍、開發(fā)新課程體系，以及加快推進勞動教育基地建設等，是應對當前勞動教育實施困境的一劑良方。

【關鍵詞】小學教育；勞動教育；實施困境

勞動教育是推動基礎教育全面發(fā)展的重要內容。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，突出強調了勞動教育的重要地位[1]。然而，許多學校的勞動教育并沒有達到預期的實踐效果，僅流于形式，注重表面效果。勞動教育實踐活動想要真正落地生根，需要廣大教育工作者轉變觀念、正視問題，積極找尋解決路徑。

一、小學勞動教育的價值意蘊

勞動教育的內涵一直是研究者探討的焦點問題。明晰勞動教育的概念，對教育界來說具有重要的理論意義和實踐價值。《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“勞動”一詞的解讀有三：一是“人類創(chuàng)造物質或精神財富的活動”，二是“專指體力勞動”，三是“進行體力勞動”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，勞動教育是一個含義特別豐富的概念。在他看來，只有勞動才是人全面發(fā)展的基礎。他認為，勞動教育是促使學生養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的絕佳途徑，不單在身體素質上對學生大有裨益，更能使其在思想品德上有所升華[2]。雖然人們對勞動教育內涵的理解各不相同，但對勞動教育能夠促進學生全面發(fā)展是一致認可的。

（一）拓寬學生的知識視野，促進學生智力發(fā)展

勞動是智慧之樹。蘇霍姆林斯基反復闡述應當讓學生參加“促使智慧和雙手相結合的勞動”，主張“要在每一顆心里點燃勞動的火花”[3]?，F(xiàn)代研究表明，勞動有助于大腦的發(fā)育，使人的大腦變得更靈活、更有創(chuàng)造性，因為在勞動過程中，需要學生手腦結合，共同作用。勞動教育能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，開發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的意志力，從性格上和思想上促進學生的智力發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“學校生活的智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動和體力勞動密切地結合起來?！盵4]學生通過參與勞動獲得勞動實踐能力，置身于勞動之中，更能懂得勞動的艱辛及勞動成果的來之不易，有助于培養(yǎng)學生不怕吃苦、堅韌不拔、持之以恒的優(yōu)秀品質。

（二）培養(yǎng)學生動手能力，開拓學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新能力的發(fā)展不僅需要理論知識，更需要動手實踐能力。勞動教育課強調通過勞動實踐使同學們獲得勞動知識，增強勞動技能，體現(xiàn)了“實踐出真知”這一哲學觀點[5]。在勞動教育中，學生的動手實踐能力是“理論結合實際”的最佳體現(xiàn)，教師不僅要給學生傳授理論知識，更要以身作則，親身投入勞動實踐活動。學生通過勞動實踐增強勞動技能，而對技能的掌握程度反映出學生在勞動教育活動中的思維水平和實踐能力。因此，勞動教育能夠更好地激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)造力，對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要意義。（三）根據(jù)身心發(fā)展特點，促進學生全面發(fā)展生命在于運動，適當?shù)膭趧右彩且环N運動方式。在傳統(tǒng)教學模式中，教師照本宣科地講，學生機械化地聽，這種教學模式很容易使學生喪失學習的主動性和積極性。宋代詩人陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眲趧咏逃荚谡宫F(xiàn)人的行動力量，培養(yǎng)正確的勞動價值觀，并以此作為勞動教育實踐的思想先導，結合學生身心發(fā)展的特點，將思想教育與傳授勞動知識和技能相融合，將勞動教育與其他學科相聯(lián)系，使各學科之間相互促進，和諧發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、小學勞動教育的實施困境

2015年7月，教育部聯(lián)合共青團中央、全國少工委印發(fā)了《關于加強中小學勞動教育的意見》。該《意見》出臺后，各地各校有目的、有計劃地組織學生參加勞動，讓學生動手實踐，磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。但是，當前勞動教育的缺陷依然存在：勞動教育的作用沒有得到應有的重視，勞動教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，勞動課程不能有效實施，中小學生勞動意識缺乏，中小學勞動師資力量薄弱，勞動課程體系不完善等。這些已成為影響勞動教育發(fā)展的“短板”。

（一）勞動教育意識淡薄

現(xiàn)階段，勞動教育意識淡薄的問題，體現(xiàn)在教育者、家庭和社會幾個方面：首先，在教育者方面，學校忽視勞動教育，更多地關注學生的成績與升學率，學生的動手能力和實踐能力得不到充分發(fā)展；其次，在家庭方面，“4+2+1”的家庭成員結構，使得家長包辦和代替孩子勞動的現(xiàn)象日趨嚴重，使孩子缺乏生活自理能力和勞動意識；最后，在社會層面，關于勞動教育的宣傳力度不夠，勞動教育的重要性未能深入人心。檀傳寶教授在《勞動教育的本質在于培養(yǎng)勞動價值觀》一文中指出：在五一勞動節(jié)的現(xiàn)實演繹里，已經只有“節(jié)日”，沒有“勞動”。他還指出學校勞動教育的三種畸變：勞動教育畸變?yōu)榧妓噷W習，勞動教育畸變?yōu)樾蓍e娛樂，勞動教育畸變?yōu)閼土P手段[6]。各種因素綜合起來，導致當前小學生缺乏勞動意識。

（二）勞動教育專業(yè)指導師資力量薄弱

當前，一些學校對勞動教育重視不夠，主要表現(xiàn)為勞動教育的專業(yè)指導教師數(shù)量不足、質量不佳、缺乏專門的師資培訓。多數(shù)學校缺少從事勞動教育的專業(yè)教師，普通教師大都缺乏專業(yè)的勞動教育知識和技能，入職前沒有接受過相應的專業(yè)勞動教育培訓。在職期間，教師缺少進修培訓的機會，也很少開展以勞動教育為主題的集體調研和討論活動，缺乏發(fā)展專業(yè)技能的意識。學校對勞動教育關注度缺失、專業(yè)教師缺乏等問題，對我國小學勞動教育的開展和實施造成了一定阻礙。

（三）勞動教育課程體系建設有待加強

勞動教育課程在內容、活動方式、課程評價等方面有待加強。1.課程內容方面當前，勞動教育課程理論知識的實施主要依賴于教材。陶行知提出的“生活教育”理論認為，生活就是教育，教育就是生活；陳鶴琴的“活教育”思想提出“大自然、大社會都是活教材”。所以，最好的勞動教育教材應該是源于社會生活的。勞動教育除了需要實踐課的積極推進，也需要理論課從方法和意識層面進行指導，所以，我們迫切需要一套權威的勞動教育教科書。另一方面，在勞動教育課的實施過程中，如果缺乏教材的支撐，學生很難對勞動教育課有足夠的重視，這節(jié)課的效果也會因此大打折扣。2.活動方式方面勞動教育的實施需要多種多樣的活動作為載體。而如今，許多學校開設的勞動教育課活動形式單一、缺乏活力，難以吸引和激發(fā)學生的興趣。大多數(shù)人對勞動教育的認知還停留在學校大掃除、種植樹木等形式上。在勞動教育新課程目標下，應當提倡學校開展豐富而有活力的活動課程。比如，通過課堂小組討論，讓學生加深對勞動教育概念和內容的理解；要求學生積極參加勞動實踐以及志愿服務活動，提升個人勞動實踐能力等。知識的學習不必局限于課堂傳授的教學模式。3.課程評價方面在勞動教育課程評價中有幾個突出的問題亟待解決：首先，評價主體單一，往往只局限于教師的評價，忽略了家長的評價、同學之間的互評以及自我評價；其次，評價形式往往只注重對學生的外在評價，忽略了學生自身的主觀能動性在勞動教育中的重要作用。[7]總之，對小學生勞動教育課程的評價，主觀性和隨意性較強，評價結果不夠全面、客觀。

（四）勞動教育實施基地缺乏

建設勞動教育實施基地，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，是實施全面發(fā)展教育的重要組成部分。為了在基礎教育中更好地推廣勞動教育，國家加大了對勞動教育的資金投入，為廣大師生提供相應的勞動基地和基礎設施。但因缺乏教材以及教授勞動教育課的專業(yè)教師，這些勞動基地和基礎設施沒有發(fā)揮出應有的功效。一些經濟發(fā)展較快的城市，勞動教育基地設施較為齊全，可以用來種植花草樹木、蔬菜以及進行養(yǎng)殖活動等，但這只是少數(shù)地區(qū)，我們應力求全面推進勞動教育基地的建設。據(jù)方凌雁的《勞動教育的現(xiàn)狀、問題和建議——2019年浙江省中小學勞動教育調研報告》一文中的數(shù)據(jù)顯示：僅69.21%的學校有可以有效使用的校外勞動實踐基地，有30.16%的學校甚至沒有校內勞動實踐基地；農村學校有校內種植基地的比例高于城市（農村學校占比為72.34%，城市學校為60.5%）；而在校外勞動實踐基地的建設上，城市學校的相關建設比重則遠遠高于農村學校（城市學校為83.19%，農村學校只有48.94%）。[8]所以，勞動教育基地的建設任重而道遠，且重點要放在農村地區(qū)。

三、小學勞動教育實踐的突圍

針對上述勞動教育在實施過程中存在的問題，筆者嘗試提出一些相應的解決對策：首先，要轉變勞動教育觀念，包括學校、教師、學生、家長觀念的轉變；其次，要加強勞動教育專業(yè)師資隊伍的建設，加快勞動教育課程體系的建設；最后，要繼續(xù)開發(fā)和擴大勞動教育實施基地。

（一）更新觀念，加強對勞動教育的重視和關注

針對當前社會上普遍存在的勞動教育意識淡薄的問題，學校、教師、學生以及家長等各方面的思想都應有所轉變。首先，學校的決策與實施具有引領風向的作用。更新觀念，最重要的是先從學校方面著手，轉變決策層對勞動教育的原有認知。學校要重視勞動教育的開展和實施，強化勞動教育的校園文化建設，加強勞動教育在課程教學中的分量。其次，教師要轉變對勞動教育的原有觀念和態(tài)度，重視勞動教育的開展和實施，而非只關注學生的成績和升學率，還要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，以促進學生身心健康和全面發(fā)展。再次，學生需要端正對勞動教育的態(tài)度和認識，提高在勞動教育活動實踐中的參與度，尊重勞動成果。最后，學生家長的態(tài)度和做法也非常重要，不能溺愛孩子、包辦一切，而應當注重培養(yǎng)孩子熱愛勞動的習慣和自立自強的精神，為他們以后走上社會、創(chuàng)造幸福生活打下堅實的基礎。

（二）加強引領，強化專業(yè)指導師資隊伍的建設

高素質的教師隊伍是有效開展勞動教育的關鍵。對我國勞動教育的發(fā)展前景來說，專業(yè)師資隊伍建設是一個“瓶頸”。要不斷加大對勞動教育專業(yè)師資的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的業(yè)務能力和水平，建立專業(yè)化的勞動教育教師隊伍。針對勞動教育教學過程中存在的諸多問題，要及時開展教學知識和技能培訓，定期舉辦形式多樣的教研活動，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，開展豐富多彩的教育活動，以激發(fā)學生的學習興趣。勞動教育師資隊伍建設要專職兼職相結合，提高勞動教育教師的福利待遇，降低勞動教育教師隊伍的人員流動性，確保教師隊伍相對穩(wěn)定。

（三）創(chuàng)新形式，完善勞動教育課程體系建設

勞動教育課程體系建設是一個多領域、全方位、深層次的大工程，需要在課程內容、活動方式、課程評價等方面不斷加強。1.課程內容方面勞動教育課程的具體實施需要以課程內容為依據(jù)，但由于目前人們對勞動教育的關注度不夠，勞動教育課程呈現(xiàn)出內容單一、形式老舊的局面，不能很好地滿足不同地區(qū)的教育實踐需要。所以，要使勞動教育受到重視，需要各地區(qū)各學校從實際情況出發(fā)，結合本地特點自編教材，開發(fā)本地關于勞動教育的校本課程，做到有特色、有創(chuàng)新地開展勞動教育。學校自主開發(fā)具有鮮明特色的勞動教育課，既可以促進學校教育的發(fā)展，也可以體現(xiàn)學校的教研實力，提升學校的影響力。在編著關于勞動教育的教材時，要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，教材內容要與該年齡階段的小學生身心發(fā)展水平相適應，在逐步提高學生對勞動教育課興趣的同時，更要注重培養(yǎng)和提高學生參與勞動的積極性。2.活動方式方面勞動教育課程的活動方式需要從單一向多樣化方向發(fā)展，努力開展綜合性的實踐活動。例如，通過組織學生參加各種形式的公益活動，提高學生的社會責任感，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和奉獻精神；通過組織學生參加農業(yè)生產和養(yǎng)殖活動，培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的意識。多樣化課程活動的實施要以學生的實際生活經驗為基礎，要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生全面發(fā)展。3.課程評價方面在課程評價改革中，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系。基于勞動教育的目標和內容要求，勞動教育課程評價需將過程性評價與結果性評價相結合。達到這一目標，可以從課程評價的主體、標準和方法入手。首先，在課程評價主體上要體現(xiàn)出多樣性，以教師評價為主，家長、同學評價和學生自我評價為輔；其二，在評價標準方面，把勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動品質、家務勞動等列入評價標準，力求從多方面對學生的勞動素質進行評價；其三，在評價方法方面，采用多樣化的評價手段，如考試、談話、勞動成果分析等?？傊?，課程評價要從多方面進行，保證評價具有客觀性、科學性、全面性以及發(fā)展性，以此促進勞動教育課程評價體系的不斷完善。

（四）拓寬途徑，強化勞動教育基地建設

學校應當豐富和拓展學生的勞動實踐場所，充分利用校內合適的場所，逐步建立勞動教育基地，豐富勞動教育資源。開展勞動教育課程建設需要教育經費的投入，各地區(qū)各學校應統(tǒng)籌規(guī)劃補助資金和現(xiàn)有財力，加快對學校勞動教育基礎設施的建設。勞動教育基地的建設對促進勞動教育的發(fā)展、改變勞動教育的現(xiàn)狀有重要作用。事實證明，沒有勞動教育基地，勞動教育的實踐性就無法體現(xiàn)，應始終把勞動教育基地的建設作為開展勞動教育的基本條件。學?？梢越⑿∞r場，將其分配給中、高年級，讓他們以班級為單位自主管理，由班主任牽頭，班級學生負責場地設計、作物栽培、花草種植、日常管理以及產品收獲。開發(fā)勞動教育基地，要在符合規(guī)定的基礎上，更多地去滿足學生的實際需要、興趣和愛好，只有這樣才能更好地發(fā)揮勞動教育基地的價值。因此，開發(fā)和擴大勞動教育實施基地，使其更好地配合小學勞動教育的實踐活動，將對學生的全面發(fā)展產生極大的推動作用。總而言之，小學勞動教育的開展和實施充滿挑戰(zhàn)，也有許多未知的領域需要我們去探索。我國勞動教育目前之所以面臨一些困境，原因不只存在于學校和學生身上，還包括社會、家庭等各方面因素。教育從來不是學校單方面的事情，勞動教育的推進只能通過家庭、學校和社會的合作來完成。所以，我們要擺正對勞動教育的態(tài)度，重視勞動教育對小學生的作用，做到讓小學生人人都會勞動，人人都尊重勞動、熱愛勞動，并且不僅要尊重自己的勞動，也要尊重別人的勞動。當前勞動教育存在一些不足，其開展和實施的方式也不夠完善，但實施勞動教育的意義和價值是不可忽視的?，F(xiàn)在的小學生很少參加戶外活動，缺少實踐，缺少與他人和集體相處的機會。這些缺失，使得一些孩子在日常生活中表現(xiàn)出心理適應能力弱、耐挫折能力差、不會與人交際等一系列問題。所以，加強勞動教育，既可以幫助學生更好地解決生活和學習過程中遇到的問題，也有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

作者：李守梅 單位：寧夏大學