導(dǎo)語(yǔ)：層次分析留守兒童教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、留守兒童教育問(wèn)題的原因分析

留守兒童教育問(wèn)題形成的原因是多方面的，從政府、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)層面分析，主要有以下原因：1政府層面：城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的制度障礙長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)實(shí)行的城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)和戶籍政策是影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市的最大障礙，也是影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政策性壁壘。由城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)衍生的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化。這種現(xiàn)階段難以跨越的城鄉(xiāng)鴻溝和羈絆，在很大程度上對(duì)城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生著影響，使得農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)生活。2社會(huì)層面：社會(huì)支持缺乏途徑，支持力量嚴(yán)重不足通過(guò)對(duì)蘄春縣的深入訪談?wù){(diào)研，筆者了解到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)組織（如NGO）參與解決留守兒童教育問(wèn)題方面存在不足。留守兒童教育支持系統(tǒng)中，政府支持機(jī)制主要體現(xiàn)在整合、疏導(dǎo)和保障這三方面，但對(duì)于公共物品的過(guò)度需求或特殊需求方面往往無(wú)效率，但社會(huì)組織可以起到重要作用。但從目前來(lái)看，我國(guó)的社會(huì)組織（如NGO）發(fā)展緩慢，各種機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致這些社會(huì)支持力量缺乏支持的有效途徑，支持力量薄弱。3學(xué)校層面：“應(yīng)試教育”觀念嚴(yán)重，資金不足學(xué)校是個(gè)培養(yǎng)人的場(chǎng)所，然而現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)校教育嚴(yán)重功利化，一些農(nóng)村學(xué)校仍然奉行“應(yīng)試教育”觀念，只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽視學(xué)生思想道德和心理教育，對(duì)于一些成績(jī)較差的留守兒童根本無(wú)暇顧及。大部分農(nóng)村學(xué)校的教師把課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作例行公事，對(duì)于留守兒童課堂外的生活缺乏關(guān)注，使得學(xué)校生活枯燥乏味，學(xué)校無(wú)法留守兒童形成重點(diǎn)的關(guān)愛和保護(hù)，部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和政府資金投入的限制，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校只能保證基本的關(guān)于升學(xué)課程的教學(xué)，而對(duì)于心理健康教育則幾乎為空白，對(duì)此學(xué)校方面也顯得有些力不從心。

二、政府、社會(huì)、學(xué)校合力破解留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

留守兒童問(wèn)題需要學(xué)校、社會(huì)、政府三方合作，共同努力去全方位推進(jìn)問(wèn)題的解決。1政府層面解決留守兒童問(wèn)題首先要改革我國(guó)的戶籍制度。改革戶籍制度并不在于完全取消戶籍制度，戶籍制度改革的重點(diǎn)是要逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的導(dǎo)致城鄉(xiāng)差異的各種制度，如就業(yè)制度、教育制度、社會(huì)保障制度等。另外要縮小城鄉(xiāng)差距，就需政府在政策層面上給予農(nóng)村更多的優(yōu)惠，關(guān)懷農(nóng)民，重視農(nóng)業(yè)，城市發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)農(nóng)村的進(jìn)步，使得工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與農(nóng)村共同發(fā)展。城鄉(xiāng)一體化后，留守兒童的父母外出務(wù)工的必要就不復(fù)存在了，這是解決留守兒童問(wèn)題的根本。2社會(huì)層面學(xué)校、家庭和政府方面的教育難免會(huì)有疏漏，可以發(fā)揮整個(gè)社會(huì)的力量，通過(guò)媒體的廣泛宣傳，將留守兒童問(wèn)題揭露放大，讓每一個(gè)公民都增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，讓大家都來(lái)關(guān)注留守兒童，每一個(gè)人都增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，積極鼓勵(lì)社會(huì)各界、各類機(jī)構(gòu)、單位和個(gè)人對(duì)留守兒童給予更多人性化關(guān)愛和幫助。各級(jí)政府還可以動(dòng)員全社會(huì)的社會(huì)組織來(lái)對(duì)留守兒童實(shí)施實(shí)質(zhì)性的關(guān)愛，比如成立基金會(huì)、捐贈(zèng)和開展幫扶活動(dòng)等。3學(xué)校層面雖然政府極力推行素質(zhì)教育，但是目前農(nóng)村大部分學(xué)校依然無(wú)法摒棄“應(yīng)試教育”的陳舊教學(xué)觀念，學(xué)校依然片面地注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體的健康全面發(fā)展，而且學(xué)校在教學(xué)資源配置上偏向于成績(jī)好的學(xué)生，而成績(jī)較差的留守兒童則被忽略。當(dāng)前學(xué)校要樹立“以人為本”的人性化教學(xué)理念，要在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更加重視學(xué)生思想品德、心理狀況和為人處事方面的教育，注重學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于成績(jī)較差的留守兒童，老師應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，了解他們的狀況，因材施教。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該開展教師培訓(xùn)，提高師資水平，優(yōu)化師資力量，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：袁方董志漢單位：武漢科技大學(xué)