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【摘要】本文介紹了“留守兒童”的概念及其心理健康現(xiàn)狀，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人幾個(gè)方面探討了部分“留守兒童”心理健康的現(xiàn)狀、心理失衡的原因。從家庭、學(xué)校、社會(huì)、留守兒童本人等幾個(gè)方面論述了“留守兒童”心理健康問題的教育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育對(duì)策

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

1、留守兒童概念。事實(shí)上，學(xué)界對(duì)“留守兒童”的概念存在爭(zhēng)論，主要表現(xiàn)在年齡界定、是父母雙方還是單方外出務(wù)工、是否包含城鎮(zhèn)兒童等幾個(gè)方面。筆者認(rèn)可將“留守兒童”定義為：父母雙方或一方在外打工，由祖輩、親戚或朋友代管與父母長(zhǎng)期分居的兒童。2、“留守兒童”心理健康現(xiàn)狀。一些“留守兒童”由于缺少家庭、學(xué)校、社會(huì)更多的關(guān)愛，他們的成長(zhǎng)環(huán)境更加的艱難，面臨的心理困惑也更多。“留守兒童”更易存在人際關(guān)系障礙、學(xué)習(xí)問題、自我問題及情緒問題、過分依賴、社會(huì)適應(yīng)性差、敵對(duì)心理、自卑等其他問題。

二、部分“留守兒童”心理健康失衡的原因

1、家庭層面原因——關(guān)愛缺失。（1）人際溝通障礙：沒有父母的帶動(dòng)和鼓勵(lì)，孩子就會(huì)沒有自信和別人交往，也不懂得如何去處理人際關(guān)系。這會(huì)導(dǎo)致孩子逐漸把自己封閉起來，既享受不到與人交往的樂趣，也無法從集體生活中學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處來發(fā)展自己。這種溝通障礙主要體現(xiàn)在與父母溝通較少、和隔代撫養(yǎng)人心理距離較遠(yuǎn)、在學(xué)校中的交往障礙等問題。（2）思考和學(xué)習(xí)能力欠缺：缺乏父母的循循善誘，孩子即使會(huì)對(duì)一些新事物保持好奇心，也會(huì)不愛思考問題，同時(shí)兒童的觀察力、注意力、綜合分析等重要的學(xué)習(xí)能力也不能得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)。這些能力的缺失，進(jìn)一步連鎖反映會(huì)導(dǎo)致他們自卑、自暴自棄等心理問題的產(chǎn)生。2、學(xué)校層面原因——教育功利。（1）品德培養(yǎng)滯后：教育部門對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)衡量，學(xué)校的品德教育相較于學(xué)習(xí)成績(jī)的教導(dǎo)是嚴(yán)重不足的。父母品德教育缺位，會(huì)使兒童的價(jià)值觀產(chǎn)生偏差甚至扭曲，比如缺乏責(zé)任感，缺乏同情心，做事沒有意志力等。（2）經(jīng)費(fèi)人員不足：學(xué)校在編制年度預(yù)算的時(shí)候，幾乎沒有心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，有的也只是一些硬件采購(gòu)、專家講座等。有兼職心理教師的，專業(yè)對(duì)口者寥寥，能主動(dòng)開展心理咨詢和輔導(dǎo)的更是少見。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的心理咨詢老師更是一片空白。3、社會(huì)層面原因——保障不夠。（1）網(wǎng)絡(luò)毒瘤侵害：目前諸如色情、暴力、兇殺等網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息泛濫，監(jiān)管乏力。加之智能手機(jī)和無線局域網(wǎng)的極大普及，導(dǎo)致“留守兒童”接觸網(wǎng)絡(luò)負(fù)面消息的機(jī)會(huì)大為增加。（2）公益救助缺失：當(dāng)下，社會(huì)上服務(wù)于“留守兒童”的心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)非常少，一些婦聯(lián)、團(tuán)委會(huì)等機(jī)構(gòu)會(huì)有一些熱線電話等心理咨詢渠道，但不能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的經(jīng)常性咨詢和輔導(dǎo)，提前干預(yù)更無從談起。4、個(gè)人層面原因——心理自制和調(diào)適能力不強(qiáng)。（1）自制能力較差：心理研究表明，“留守兒童”的自制力相對(duì)要差一些。他們遇事情更容易偏激，而這種偏激往往會(huì)導(dǎo)致事情的不好結(jié)果，這又會(huì)造成更大的偏激和不適，久而久之，心理就會(huì)失衡。（2）心理自卑：由于父母長(zhǎng)期不在身邊，一些“留守兒童”天生的攀比心理就會(huì)作祟。加之學(xué)業(yè)方面父母疏于輔導(dǎo)，成績(jī)一般會(huì)低于非“留守兒童”。這些自卑心理如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生心理健康問題。

三、心理健康失衡“留守兒童”的教育對(duì)策

1、家庭層面對(duì)心理健康失衡“留守兒童”的教育對(duì)策。（1）父母要加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛。這種關(guān)愛不僅要體現(xiàn)在物質(zhì)上，更要體現(xiàn)在精神和心理上。不僅要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)結(jié)果上，更要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)過程中，還要體現(xiàn)在學(xué)生生活細(xì)節(jié)的關(guān)心上。要通過和孩子交談了解孩子心理情緒的變化，對(duì)孩子遇到的生活上和學(xué)習(xí)上的挫折要通過和孩子的溝通及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)和修復(fù)，不要讓小沖突變成大問題。（2）家長(zhǎng)要鼓勵(lì)“留守兒童”大膽的進(jìn)行人際溝通，并與之分享自己在人際溝通過程中的快樂，傾聽孩子在人際溝通過程中存在的困惑并鼓勵(lì)孩子自己提出解決方案。家長(zhǎng)在和“留守兒童”遠(yuǎn)程溝通的過程中，一定要有目的性，要循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)一些問題來訓(xùn)練孩子的觀察力、注意力、綜合分析等重要的學(xué)習(xí)能力，切不可隨意。2、學(xué)校層面對(duì)心理健康失衡“留守兒童”的教育對(duì)策。（1）教育部門和學(xué)校要轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)重視學(xué)生情商的培養(yǎng)。要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，變單一的成績(jī)?cè)u(píng)定為綜合素質(zhì)評(píng)定。在農(nóng)村社會(huì)里，農(nóng)村學(xué)校在教育專業(yè)知識(shí)方面具有優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，引入對(duì)學(xué)生品德、素質(zhì)、心理等非智力因素的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。（2）品德的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程。對(duì)“留守兒童”而言，解決道德實(shí)踐的問題尤為迫切。孩子是喜歡模仿的，在道德品質(zhì)的判斷上，小學(xué)兒童只注意行為的效果到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的同一關(guān)系，但常常有很大的片面性和主觀性。因此教師在這一方面要及時(shí)補(bǔ)位，代替父母對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的判斷和甄別。對(duì)學(xué)生的不良行為要及早矯正，在矯正時(shí)要以正面教育和疏導(dǎo)為主，工作要有細(xì)心、誠(chéng)心和耐心。（3）學(xué)校應(yīng)當(dāng)像編制文化課教學(xué)大綱一樣編制心理學(xué)教育的教學(xué)大綱，要突出教學(xué)的實(shí)用性、可操作性，當(dāng)然了重點(diǎn)要突出對(duì)“留守兒童”的針對(duì)性教育對(duì)策。具體的教學(xué)內(nèi)容，既要有國(guó)家、地市規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程要求，又要針對(duì)本校學(xué)生特別是“留守兒童”現(xiàn)狀開發(fā)一些本校心理學(xué)教學(xué)課程，以增加教學(xué)的有效性。3、社會(huì)層面對(duì)心理健康失衡“留守兒童”的教育對(duì)策。（1）文化、廣電、公安、市場(chǎng)監(jiān)管等部門及互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站等企業(yè)要切實(shí)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的監(jiān)管，采取必要的措施比如影視分級(jí)、學(xué)生上網(wǎng)監(jiān)管等措施凈化學(xué)生的上網(wǎng)信息。同時(shí)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)特別是智能手機(jī)上網(wǎng)要嚴(yán)格監(jiān)管。（2）除了鼓勵(lì)婦聯(lián)、團(tuán)委以及熱心公益的機(jī)構(gòu)定期開展心理咨詢幫扶服務(wù)之外，國(guó)家和教育部門可以通過購(gòu)買專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)服務(wù)的方式來為“留守兒童”提供心理健康咨詢和輔導(dǎo)。宣傳、媒體及公眾人物要帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要傳播社會(huì)正能量，以此來引導(dǎo)“留守兒童”心理健康成長(zhǎng)。4、個(gè)人層面對(duì)心理健康失衡“留守兒童”的教育對(duì)策。（1）“留守兒童”特別是心理健康失衡“留守兒童”要加強(qiáng)自制力的培養(yǎng)。首先要建立規(guī)則意識(shí)，分清好壞對(duì)錯(cuò)，明白是非界限。其次要對(duì)小錯(cuò)要包容，不要凡事一棒子打死，再說有些事情不是非黑即白的，要放在一定的環(huán)境下理解。還有就是循序漸進(jìn)，不可要求過高，要尊重“留守兒童”的心理發(fā)展軌跡。（2）要分清楚“留守兒童”自卑的原因，分類施策。同時(shí)要針對(duì)性創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)“留守兒童”獲得自信。如果方法運(yùn)用得當(dāng)，父母不在孩子身邊，不僅不會(huì)成為短板，反而會(huì)成為孩子健全獨(dú)立人格、發(fā)展各項(xiàng)技能的巨大優(yōu)勢(shì)。四、結(jié)語當(dāng)務(wù)之急，最主要是抓住學(xué)校教育這個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“留守兒童”本人心理層面的轉(zhuǎn)變和心理素質(zhì)的增強(qiáng)，這些心理失衡“留守兒童”的心理健康才能從根本上得到好轉(zhuǎn)。因此，本文試圖通過上述幾個(gè)方面特別是學(xué)校層面論述“留守兒童”心理健康問題的產(chǎn)生原因和對(duì)策，希望能為有關(guān)部門決策、有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步研究起到拋磚引玉的作用。

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作者:郭永林 單位:寶雞市麟游縣市場(chǎng)監(jiān)督管理局