導(dǎo)語：學(xué)校社會工作介入留守兒童教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題主要包括兩個方面：一是農(nóng)村留守兒童自身在教育中存在問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自覺性較差，心理問題突出，自我認(rèn)同偏低等；二是農(nóng)村留兒童家庭教育不足，缺少監(jiān)護(hù)人對留守兒童的有效管理和引導(dǎo)。如何為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，保證他們能夠公平接受學(xué)校教育，已經(jīng)成為中國社會轉(zhuǎn)型期的一個社會性問題。而學(xué)校社會工作致力于解決學(xué)生生活和學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，提升幸福感，因此，其有必要參與留守兒童教育問題的解決。

可行能力建構(gòu)與農(nóng)村留守兒童教育

可行能力由阿瑪?shù)賮?#8226;森（AmartyaSen）在對傳統(tǒng)發(fā)展觀和貧困觀研究的基礎(chǔ)上得出。阿瑪?shù)賮?#8226;森認(rèn)為“可行能力”是指此人有可能實現(xiàn)的、各種可能的功能性活動組合。功能性活動的種類很多，包括有足夠的營養(yǎng)、避免疾病等初級的要求以及參與社區(qū)生活和擁有自尊等高級的要求。可行能力是一種自由，也是實現(xiàn)各種功能性活動組合的實質(zhì)自由。留守兒童教育作為一種功能性活動，需要可行能力這一實質(zhì)自由才能達(dá)成。具體來講，留守兒童接受教育的可行能力可以理解為有效地獲取和利用資源、機(jī)會并轉(zhuǎn)換為健康成長和全面發(fā)展的能力。再進(jìn)一步分析，留守兒童教育問題的產(chǎn)生是由于其“可行能力”的匱乏或者被剝奪。雖然阿瑪?shù)賮?#8226;森對可行能力進(jìn)行了詳盡的闡述，卻并沒有提出一個明確且完整的能力清單。因此，將可行能力具體化是必要的，這有利于留守兒童教育的真正落地與開展，因為留守兒童需要具備相應(yīng)的具體的能力才能實現(xiàn)其功能性活動的目標(biāo)。阿瑪?shù)賮?#8226;森還提出了“工具性自由”，其中包括政治身份、經(jīng)濟(jì)能力、社會保障、社會機(jī)會等。增進(jìn)人的可行能力和實質(zhì)自由的公共政策一般可以通過促進(jìn)這些不同的但相互關(guān)聯(lián)的工具性自由而發(fā)揮作用。在可行能力的概念下，留守兒童教育的可行能力構(gòu)建也應(yīng)突出工具性意義，即一切能力建設(shè)皆為了教育留守兒童全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，本文把留守兒童的能力視為體能、技能與智能三者的有機(jī)統(tǒng)一。其中體能包括身體健康、心理健康，技能指的是學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)，智能包括留守兒童的社會交往和社會參與能力。

學(xué)校社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育可行能力的路徑

學(xué)校社會工作以學(xué)生的健康成長為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造“家庭-學(xué)校-社區(qū)”三者之間良性互動的社會環(huán)境。由此，學(xué)校社會工作介入留守兒童教育包含對其自我能力的培育，也涉及對其可行能力培育所需的環(huán)境和條件，即一方面是對留守兒童能力的培養(yǎng)，另一方面是為留守兒童構(gòu)建充分的社會支持網(wǎng)絡(luò)。（一）自我能力的培育。留守兒童教育的可行能力建設(shè)首先需要通過其自身的努力，進(jìn)行自我能力的發(fā)掘和培育。學(xué)校社會工作的介入能夠更有效地幫助留守兒童進(jìn)行教育可行能力建設(shè)。意識覺醒。意識的覺醒是一切社會工作行動的前提，學(xué)校社會工作可以首先在意識提升方面進(jìn)行介入，運(yùn)用理性情緒治療模式幫助學(xué)生改變原有的認(rèn)知并進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，讓留守兒童明白自身所處境況的成因，對其自身以及父母境況的成因形成理性的察覺和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校社會工作者與留守兒童共同分析情況，明確個人的多層次需求內(nèi)容，確定現(xiàn)有與潛在的資源，讓兒童看到改變的希望，進(jìn)而探求下一步留守兒童行動改變的方向。心靈輔導(dǎo)。由于特殊的成長環(huán)境，心理問題在留守兒童眾多問題中表現(xiàn)得較為明顯，因此，學(xué)校社會工作者要重視對留守兒童的心理干預(yù)，尤其是在心理、行為上出現(xiàn)異常的兒童要予以特別注意。通過個案工作、小組工作的方法，為其本人和監(jiān)護(hù)人提供服務(wù)、咨詢與治療，幫助留守兒童進(jìn)行自我調(diào)適，進(jìn)而形成健康的心理機(jī)制。技能提升。對于部分農(nóng)村留守兒童存在的學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)能力較弱等問題，學(xué)校社會工作者可以采用功能主義個案的社會工作模式促使他們得到改善。此外，社會工作者還可對具有相似生活經(jīng)歷或面臨共同問題的農(nóng)村留守兒童開展教育支持小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的理念探討，糾正他們錯誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，提升思維認(rèn)知能力。學(xué)校社會工作者要運(yùn)用優(yōu)勢視角，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身上的潛能并使之充分發(fā)揮，以促進(jìn)留守兒童自身能力的積極發(fā)展。智能塑造。社會交往和社會參與是農(nóng)村留守兒童社會化的重要途徑，農(nóng)村留守兒童的社會交往困境將影響他們的健康成長。學(xué)校社會工作者通過平等的對話、細(xì)致深入的溝通以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的自我覺醒，增強(qiáng)他們應(yīng)對和處理問題的能力，適應(yīng)社會參與和社會交往。此外，學(xué)校社會工作者可以運(yùn)用小組工作的方法改變農(nóng)村留守兒童社會交往過程中的自我消極評價，客觀、積極地認(rèn)識自我，通過日常溝通能力、技巧方面的培訓(xùn)，恢復(fù)他們的社會功能。（二）社會支持網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。社會支持網(wǎng)絡(luò)是兒童可行能力建設(shè)的重要環(huán)境影響，社會支持網(wǎng)絡(luò)可以集聚資源并且使留守兒童將資源轉(zhuǎn)化為可行能力，當(dāng)他們面對可能發(fā)生的風(fēng)險時也仍然有社會支持網(wǎng)絡(luò)對其進(jìn)行幫助，如家庭網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、組織網(wǎng)絡(luò)等。家庭支持。家庭為兒童的成長和發(fā)展提供物質(zhì)資源保障以及心理支持，兒童形成親密人際關(guān)系的能力主要源于家庭。一方面，學(xué)校社會工作者的介入可以優(yōu)化家庭環(huán)境，提升家庭凝聚力，增進(jìn)親子關(guān)系。要引導(dǎo)留守兒童父母完善家庭教育方式，使父母意識到不在身邊并不代表陪伴的完全缺失,溝通中要注意交流技巧，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，為子女營造和諧、溫馨的成長環(huán)境。另一方面，學(xué)校社會工作者要充當(dāng)監(jiān)護(hù)人和留守兒童之間的潤滑劑，消除他們之間可能存在的隔閡，動員監(jiān)護(hù)人定期或者及時地了解孩子的現(xiàn)實狀況，并對其進(jìn)行適度的鼓勵或者真誠的批評。社區(qū)介入。社區(qū)是留守兒童社會支持最能發(fā)揮針對性作用的場所。學(xué)校社會工作者要依托社區(qū)、動員社區(qū)，為留守兒童提供學(xué)習(xí)娛樂的場地和設(shè)施，建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的社區(qū)服務(wù)組織，豐富農(nóng)村留守兒童的教育活動，改善社區(qū)環(huán)境及生活品質(zhì)，積極營造有助于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和成長的良好氛圍，緩解農(nóng)村留守兒童社區(qū)生活貧乏的困境。社會工作者要倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)社會關(guān)系與鄉(xiāng)土文化，開展社區(qū)互助工作，憑借社區(qū)安全網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，重拾鄉(xiāng)土中國的社會資源。組織參與。一方面，學(xué)校社會工作要挖掘和倡導(dǎo)社區(qū)群團(tuán)組織以及政府部門的農(nóng)村留守兒童支持資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童保護(hù)的社區(qū)支持機(jī)制，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)和生活場域，對農(nóng)村留守兒童具有深遠(yuǎn)的影響，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，培育專職社會工作者，與留守兒童建立一種真誠、接納、理解的關(guān)系；另一方面，學(xué)校社會工作者要大力挖掘?qū)I(yè)組織的力量，特別是以農(nóng)村留守群體為服務(wù)對象的專業(yè)化社會組織，聚焦服務(wù)的精準(zhǔn)性，充分激發(fā)社會組織參與農(nóng)村留守兒童的可行能力建設(shè)與發(fā)展。

結(jié)論與討論

學(xué)校社會工作借助“可行能力”視角，通過體能、技能與智能三者的有機(jī)統(tǒng)一，分別從留守兒童本身、家庭、學(xué)校、社會（基層政府、社區(qū)、社會組織）等領(lǐng)域開展實踐介入，為農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展提供專業(yè)的支持和服務(wù)，幫助其建構(gòu)更為穩(wěn)健的親子關(guān)系和社會支持系統(tǒng)等，一定程度上緩解了農(nóng)村留守兒童的教育問題，對促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康水平、提高農(nóng)村留守兒童生活質(zhì)量具有顯著的效果。此外，學(xué)校社會工作的專業(yè)介入也緩解了因為農(nóng)村留守兒童教育問題而引發(fā)的更大的社會問題，產(chǎn)生了積極的社會效應(yīng)。但是，農(nóng)村留守兒童教育問題的多維性和復(fù)雜性決定了其解決過程的漸進(jìn)性，這也意味著學(xué)校社會工作是存在功能邊界的，它是作為“多元協(xié)同”中的“一元”而存在并發(fā)揮作用的，學(xué)校社會工作要與政府部門及社會力量合作，以更好地解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐、郭清揚(yáng)：《農(nóng)村留守兒童教育問題的回顧與反思》，《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2015年第32卷第1期，第55—64頁。

[2]【美】阿瑪?shù)賮?#8226;森著，任賾、于真譯：《以自由看待發(fā)展》，中國人民大學(xué)出版社2002年版。

[3]李迎生：《社會工作概論》，中國人民大學(xué)出版社2018年版。

[4]張學(xué)浪：《新時期農(nóng)村留守兒童家庭教育紐帶構(gòu)建:現(xiàn)實困境與破局之策》，《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》2016年第6期，第124—129頁。

[5]張克云、葉敬忠：《社會支持理論視角下的留守兒童干預(yù)措施評價》，《青年探索》2010年第2期，第81—87頁。

作者:劉藝 蒲威東 單位:中國社會科學(xué)院研究生院