導語：剪紙藝術(shù)在中學美術(shù)課堂的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]剪紙藝術(shù)作為我國民間藝術(shù)的瑰寶，在被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)后，向全世界展示了其獨特的藝術(shù)價值和人文價值取向。對于初中美術(shù)教育來說，剪紙藝術(shù)也是一項非常有價值的教育資源。將豐富的剪紙藝術(shù)有效地融入初中美術(shù)教學，一方面能夠充分發(fā)揮剪紙藝術(shù)在審美教育中的作用，另一方面還能夠有效調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，對于提高課堂教學效果具有非常重要的意義。

[關(guān)鍵詞]剪紙藝術(shù)；美術(shù)課堂；非物質(zhì)文化；創(chuàng)新

剪紙藝術(shù)以其風格的獨特美、手法的簡潔美、構(gòu)圖的裝飾美、色彩的明快美，在民間廣為流傳。剪紙是具有悠久歷史的民間藝術(shù)，與生活、民俗緊密相連，具有很強的實用價值和欣賞價值。如何把剪紙藝術(shù)的豐富資源有效地整合到中學美術(shù)課堂教學中，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，從而提高他們的審美能力，是美術(shù)教師應(yīng)該重視和研究的重要課題。

一、提升學生思維的靈活性

美國心理學家認為，提高學生思維的靈活性需要具備一定的應(yīng)變能力，要能夠靈活改變定向。剪紙藝術(shù)可以引導學生打破傳統(tǒng)思維，拓展更多的創(chuàng)新性與可能性，在實際教學中通過在傳統(tǒng)剪紙圖樣基礎(chǔ)上進行改變，由淺入深地對學生進行剪紙藝術(shù)創(chuàng)新的方法指導，讓學生的創(chuàng)新能力得到質(zhì)的提高。（一）增加裝飾。對于之前很少接觸剪紙藝術(shù)的初中生來說，美術(shù)功底較差是制約學生學習剪紙的門檻。但在已有的剪紙作品上增添裝飾花紋，對于學生來說并不難，教師可以先指導學生剪出基本形態(tài)，如簡單的蝴蝶形態(tài)，然后進行分層次教學。美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學生可以在基本型上作簡單改變，有一定的美術(shù)基礎(chǔ)的學生可以在基本型上添加相對復雜、具有個性的裝飾花紋，之后教師還可以組織更深層次的教學，讓學生在自己創(chuàng)建裝飾花紋的基礎(chǔ)上，利用教師指導的方案，讓剪紙呈現(xiàn)出美感的質(zhì)變。（二）變換圖形對稱方向。除了在基礎(chǔ)剪紙上增添裝飾，通過改變對稱方向也能提高學生的剪紙審美能力。主要手段是在剪紙基礎(chǔ)造型和裝飾花紋不改變的前提下，通過改變剪紙的“連接點”來改變剪紙本身的視覺藝術(shù)效果。這種方式在國外剪紙藝術(shù)中已有較好的運用，不僅能夠鍛煉學生思維的敏捷性，還能切實提高學生的動手能力。如在“歐美剪紙藝術(shù)”教學中，教師可以結(jié)合歐洲盾牌、徽章等元素，教會學生剪出簡單的獅鷲圖案，再通過改變剪紙的連接點，創(chuàng)新對稱關(guān)系，營造良好的審美體驗。（三）改變裝飾花紋。當前絕大部分初中生已經(jīng)掌握了一定的繪畫和設(shè)計能力，但在剪紙藝術(shù)上進行創(chuàng)新設(shè)計還是有一定難度，因此在實際教學時，教師必須重視給學生布置任務(wù)的難度，過于輕松會讓學生難以獲得提高，過于困難會讓學生喪失興趣和耐心。教師可以通過在已有剪紙基本造型的基礎(chǔ)上，通過改變原圖花紋來嘗試創(chuàng)新設(shè)計。還是以蝴蝶剪紙舉例，教師在教會學生創(chuàng)作基本型的同時，教會學生幾種簡單的裝飾花紋設(shè)計手法，再讓學生進行自我創(chuàng)作，在教師教學的基礎(chǔ)上大膽進行自主創(chuàng)作，也會取得非常好的效果。（四）變換原圖花紋。以上三種方式主要針對于美術(shù)基礎(chǔ)功底薄弱的學生培養(yǎng)剪紙藝術(shù)興趣，對于已經(jīng)具備一定美術(shù)基礎(chǔ)的學生而言，單純臨摹創(chuàng)作手法已經(jīng)不能滿足其彰顯個性的需要。因此，教師在針對這些學生的教學時，可以讓學生通過改變造型和花紋來獲得更加獨特的藝術(shù)審美體驗。如將蝴蝶的剪紙基礎(chǔ)形態(tài)變?yōu)閷ΨQ的火焰，將獅鷲基礎(chǔ)形態(tài)變?yōu)轼P凰等，并在改變形態(tài)的基礎(chǔ)上再進行裝飾花紋創(chuàng)作，進一步培養(yǎng)學生的剪紙創(chuàng)作能力，提高學生的創(chuàng)新意識。（五）簡化造型裝飾。以上教學手法主要強調(diào)在基礎(chǔ)造型上，調(diào)動學生的創(chuàng)新能力進行華麗的裝飾創(chuàng)新，但“化繁為簡”也是一種常見的剪紙藝術(shù)教學思路，能夠讓學生在花樣繁多的裝飾手法中更加關(guān)注剪紙的本身所要表達的內(nèi)容。如在傳統(tǒng)剪紙“囍”字的創(chuàng)作中，教師要給學生傳達的就是簡單、直觀的美感。如何在簡單的“囍”字中不通過繁雜的裝飾，只利用對稱、字體的藝術(shù)形態(tài)來表達對美好生活的向往？是用工整犀利的字體更能表現(xiàn)歡慶的情緒，還是用圓潤渾厚的手法更能表現(xiàn)對良辰美景的展望？通過化繁為簡的剪紙教學，能讓學生更加深刻地思考創(chuàng)新服務(wù)于剪紙藝術(shù)本身的目的。

二、提升學生思維的敏感性

（一）借鑒他人作品聯(lián)想。除了在剪紙藝術(shù)中實現(xiàn)自我創(chuàng)新，教會學生使用遷移與聯(lián)想的創(chuàng)新方法也是培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新能力的有效手段，尤其是針對具有良好創(chuàng)新藝術(shù)和一定美術(shù)功底的學生來說，這種教學能夠深度挖掘他們的創(chuàng)作能力。如在“創(chuàng)意剪紙”教學中，教師可以引導學生將“花樣剪紙”課程中簡單的花草造型進行結(jié)合，在花樣剪紙的基礎(chǔ)形態(tài)上運用創(chuàng)意剪紙中連續(xù)對稱的手法，讓學生將二者的特點融為一體，提高課堂教學效果。（二）結(jié)合生活場景聯(lián)想。正所謂“藝術(shù)源于生活又高于生活”，教師在進行剪紙藝術(shù)的教學中，還可以鼓勵學生聯(lián)系生活實際，通過觀察生活中的美術(shù)元素，將其進行遷移與聯(lián)想，運用于剪紙藝術(shù)創(chuàng)作中來。如在“創(chuàng)意剪紙”一課中，連續(xù)對稱的手法不僅能夠做簡單的花草圖案，喜歡海洋的學生還創(chuàng)造出了連續(xù)對稱的魚、烏賊等造型，喜歡舞蹈的學生根據(jù)少數(shù)民族舞蹈動作創(chuàng)作造型。

三、提升學生思維的洞察性

心理學家認為，思維洞察性的培養(yǎng)需要學生在觀察事物的同時，通過表面面掌握其內(nèi)在本質(zhì)特征。這種培養(yǎng)方式在文化課教學中非常常見，在美術(shù)剪紙教學中一樣可以得到較好的運用。如在“等角團花剪紙”教學中，教師不再像之前那樣為學生提供基礎(chǔ)形態(tài)剪法，而是通過讓學生自行探究不同的折疊方法和剪紙技巧，再進行裝飾花紋的設(shè)計，將教學重點從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，教師在教學過程中鼓勵學生探索不同的折疊方法，幫助學生進行內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)，引導學生找到團花剪紙創(chuàng)作的本質(zhì)，讓學生的自主創(chuàng)新能力不斷得到提升，不僅能夠提高學生對藝術(shù)剪紙的審美能力和創(chuàng)作能力，還能夠借助折疊、等分等手段提高學生的空間想象能力。

四、提升學生思維的獨創(chuàng)性

除了在已有基礎(chǔ)形態(tài)上進行裝飾性創(chuàng)新、通過聯(lián)想和借鑒進行創(chuàng)新以及通過自主探究提高洞察能力外，剪紙藝術(shù)教學還能對學生的思維獨創(chuàng)性起到良好的促進作用。這種思維獨創(chuàng)性主要體現(xiàn)在對剪紙藝術(shù)的獨立創(chuàng)作方面。在“獨幅剪紙”教學中，教師不再對學生作具體的形態(tài)要求，對題材、裝飾、手法、造型沒有統(tǒng)一要求，而是讓學生在剪紙藝術(shù)中充分追求個性化與差異性，創(chuàng)造出能體現(xiàn)學生個人想法的剪紙作品，盡可能突破課程內(nèi)容重傳統(tǒng)剪紙的思想限制，讓剪紙藝術(shù)體現(xiàn)現(xiàn)代生活，讓現(xiàn)代審美觀念和剪紙藝術(shù)緊密結(jié)合。學生對于這種創(chuàng)作要求往往會表現(xiàn)出較高的興趣，挖空心思從生活中尋找創(chuàng)作靈感。（一）題材創(chuàng)新。傳統(tǒng)剪紙往往偏向于表現(xiàn)一種事物，這對于想象力豐富的中學生來說是遠遠不夠的，根據(jù)實際教學情況，學生在獨幅剪紙創(chuàng)作中常常會在一個場景中描繪多種事物，包括人物、風景等多種題材，這些題材大多來自與學生的日常生活場景，表現(xiàn)出當代學生的審美取向。一些擁有一定美術(shù)功底的學生還將動漫人物形象以及明星肖像引入剪紙創(chuàng)作中，很好地將傳統(tǒng)藝術(shù)手法和現(xiàn)代生活結(jié)合起來。（二）風格創(chuàng)新。傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在情感表達方面較為單調(diào)，在藝術(shù)風格形式上也較為固定，但想象力豐富的中學生在掌握了一定剪紙技巧的基礎(chǔ)上，可以很好地對剪紙藝術(shù)風格進行創(chuàng)新。很多學生在創(chuàng)作中將西方抽象藝術(shù)風格、簡筆動漫風格引入剪紙創(chuàng)作中，將剪紙藝術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，表現(xiàn)出中學生出色的創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力。（三）意境創(chuàng)新。傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容較為固定，如豐收、婚慶、節(jié)日等，西方傳統(tǒng)剪紙通常表現(xiàn)在建筑構(gòu)造、家族紋章、部落圖騰等。在學生創(chuàng)作中我們會看到更多的可能，例如，學生以環(huán)保題材進行創(chuàng)作，展現(xiàn)人類發(fā)展對自然造成的破壞；還有學生以愛情為創(chuàng)作題材，展現(xiàn)了年少懵懂、情竇初開的美好，這些審美意境大都通過聯(lián)想的手法，將現(xiàn)代審美意境和傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)充分結(jié)合，給人印象深刻的審美體驗。（四）表現(xiàn)手法創(chuàng)新。現(xiàn)代剪紙藝術(shù)不再局限于“剪”，學生可以通過各種現(xiàn)代化的手段進行剪紙創(chuàng)作，如手撕、模具壓刻、套色搭配等。其中不乏有學生將現(xiàn)代繪畫藝術(shù)表現(xiàn)手法引入剪紙中的體現(xiàn)，充分展現(xiàn)了學生對于現(xiàn)代美術(shù)知識的掌握和對傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的創(chuàng)新。（五）材料創(chuàng)新。除了創(chuàng)作手法的創(chuàng)新，剪紙藝術(shù)還可以在材料運用上進行進一步的創(chuàng)新，不再受限于一張紙和一把剪刀。學生在創(chuàng)作時，很多新材料的運用也讓人覺得耳目一新，如有的學生利用家中的廢舊皮質(zhì)筆記本封皮進行樹木樹干的剪紙創(chuàng)作，讓作品在獨特的材質(zhì)基礎(chǔ)上添加了一份樸實的美感；有的學生利用廢舊試卷進行剪紙創(chuàng)作，借助材料創(chuàng)新表達對應(yīng)試教育的思考。這些材料創(chuàng)新的手法，不僅是學生廢物利用的環(huán)保思想的體現(xiàn)，更是學生創(chuàng)新意識的萌芽，應(yīng)該得到肯定和重視。在中學美術(shù)課堂中融入剪紙藝術(shù)教學，對提升學生的創(chuàng)新能力和思維洞察力有重要的意義。希望通過教師的不斷探索，能讓學生愛上剪紙藝術(shù)，激發(fā)學生對于美術(shù)課程的熱愛，進一步提高學生的審美能力和美術(shù)基礎(chǔ)水平。

參考文獻：

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[3]劉建蘭.民間剪紙藝術(shù)在美術(shù)教學中的運用———試論美術(shù)課堂教學創(chuàng)新[J].長江叢刊,2017,(06).

作者:李曉華 單位:黑龍江省黑河市第五中學