導(dǎo)語：信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

信息時代，新技術(shù)的使用日新月異，其中很多新型軟件具有創(chuàng)作門檻低、易學(xué)易操作、互動性較強(qiáng)、信息傳遞快捷、呈現(xiàn)方式立體直觀等強(qiáng)大優(yōu)勢。信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，讓極簡技術(shù)走進(jìn)新課堂，已成為一種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)著教育的變革與創(chuàng)新。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動中，常常存在以下問題：由于個體差異，新技能的掌握參差不齊，在作品的創(chuàng)作過程中，部分幼兒茫然等待幫助，或一直處于失敗狀態(tài)；一個繪畫活動結(jié)束，老師困惑于不斷引導(dǎo)、提示后，幼兒的作品內(nèi)容仍舊表現(xiàn)單一、缺乏創(chuàng)意；活動面面俱到，出現(xiàn)環(huán)節(jié)太多、容量太大問題……因此，在幼兒園美術(shù)教育活動中，我應(yīng)用美攝、微商水印、storyline、微課大師、簡客等軟件，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，進(jìn)行微視頻、課件、小游戲等的制作，在美術(shù)教學(xué)中大膽進(jìn)行了一些嘗試，有了以下收獲：

一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“難點自學(xué)突破”，實現(xiàn)美工活動重要技能的學(xué)習(xí)從課內(nèi)集體指導(dǎo)到課前自主解決

在美術(shù)教學(xué)中，對于新技能的學(xué)習(xí)，老師無法在有限時間一一解決不同能力孩子的困惑，導(dǎo)致有些孩子無法進(jìn)行有效的創(chuàng)作，體驗不到活動的樂趣。針對這一問題，我利用微視頻，將新技能的學(xué)習(xí)前置。在活動前將視頻于班級群，布置學(xué)習(xí)小任務(wù)，請幼兒在家觀看，并動手試一試、做一做，家長適時地進(jìn)行引導(dǎo)。例如，美術(shù)活動“二方連續(xù)折剪”的難點在于設(shè)計的圖案兩邊要留白，剪的時候不能剪斷，否則作品就會斷開。每次開展這個活動，老師都猶如“消防員”，忙于四處“救火”，苦于分身乏術(shù)：“老師，我不會”“老師，我的剪斷了”“老師，我的又剪斷了”……忙得暈頭轉(zhuǎn)向，而活動結(jié)束成功的作品卻寥寥無幾，必須通過其他活動時間來繼續(xù)指導(dǎo)幼兒完成作品。因此，我以二方連續(xù)折剪“愛心”為例，用美攝相機(jī)進(jìn)行折剪方法、步驟的拍攝，并利用微商水印相機(jī)中視頻與圖片同屏的功能，將難點凸顯，并借助卡通動圖“愛心”形象的解說旁白，以技能學(xué)習(xí)前置的方式，讓孩子在家先進(jìn)行二方連續(xù)折剪方法與難點的練習(xí)，獨立完成“愛心”作品的小任務(wù)。教學(xué)活動中，我先運(yùn)用現(xiàn)場“糾錯”的方式———故意用錯誤的方式將“愛心”剪斷，讓孩子們來發(fā)現(xiàn)問題所在，幫助完成一個成功的作品，有了前期經(jīng)驗，孩子們個個爭當(dāng)小老師，踴躍、積極地幫老師糾錯，在孩子們說、教師梳理中進(jìn)一步鞏固了折剪的正確方法。孩子們在進(jìn)行作品創(chuàng)作前就體驗到成功，有了創(chuàng)作的信心，后續(xù)的“小小設(shè)計師”活動，孩子們都處于專注、自主的作品創(chuàng)作中，有序、安靜的活動室，只是偶爾傳來零星的尋求幫助的聲音，老師再也不用疲于指導(dǎo)。已經(jīng)熟練掌握二方折剪技能的孩子們，不用再把大量時間用在折剪方法的不斷嘗試中，而是傾心于創(chuàng)作，進(jìn)行經(jīng)驗遷移、造型的創(chuàng)意想象、添畫，自信滿滿的孩子們的折剪作品創(chuàng)意多多：田野里的稻草人、馬路上的高樓、漂亮的帽子、閃爍的星寶寶、高空纜車……讓我驚喜不斷！通過微視頻將難點前置，不但促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，更為幼兒參與活動增添了自信，讓美工活動重要技能學(xué)習(xí)從課內(nèi)集體指導(dǎo)到課前自主解決，有效保證了幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造的時間，讓孩子們從活動中體驗成功與樂趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“欣賞理解前置”，實現(xiàn)名畫作品的賞析從即興的淺顯表達(dá)向醞釀后的個性表達(dá)轉(zhuǎn)變

很多名畫欣賞活動，孩子們由于受經(jīng)驗、詞匯等因素的影響，很難很好地理解作品、表達(dá)自己的感受，更因為欣賞時間有限，在短時間的所謂“欣賞”后，幼兒說不出所以然，教師便著急地給“標(biāo)準(zhǔn)答案”，幼兒并沒有真正發(fā)自內(nèi)心地感受到名畫的美，常常一幅畫三言兩語就完成了一次欣賞活動。然而不同的人對同一幅美術(shù)作品，都可能有著不同的理解、感受與評價，因此大多數(shù)幼兒是否真正體驗到作品的美可想而知。借助信息技術(shù)所具有的化靜為動、生動直觀等優(yōu)勢與特點，我嘗試對以往幼兒園美術(shù)欣賞活動慣有的課堂模式進(jìn)行突破。例如，《哈里昆的狂歡》是米羅嘗試超現(xiàn)實主義的初期作品，運(yùn)用夸張的手法表現(xiàn)的畫面，好像散亂的滿是奇怪的玩意兒?；顒忧?，我運(yùn)用photoshop摳圖軟件，將畫面上每一個圖案摳出，再結(jié)合storyline及2016PPT進(jìn)行課件制作，配上背景音樂，將畫面以動態(tài)方式呈現(xiàn)。將完整靜止畫面與動感畫面欣賞相結(jié)合，于班級平臺，讓孩子們充分觀察、想象，用繪畫的形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并請家長引導(dǎo)孩子用適當(dāng)?shù)脑~匯與語句進(jìn)行講述，編成小故事。隨后，我以“快樂分享會”的形式，將孩子們的作品導(dǎo)入交互式白板資源庫，根據(jù)不同孩子們對不同畫面部位的想象與詮釋，將名畫相應(yīng)部位放大并同屏出示他們的繪畫作品。因為有了前期的充分準(zhǔn)備，有了經(jīng)驗、信息的積累與鋪墊，孩子們在活動中敢說、想說、有話說，大膽、自主地表達(dá)了自己對作品的理解和感受：“動物王國的動物們在開心地舉辦舞會，小蜜蜂在彈琴，小動物們跟著琴聲快樂地跳著舞蹈”“琵琶在唱歌，看到了流星雨，它就許了個愿望，希望自己的歌聲變得悅耳動聽”“所有的東西都瘋狂地玩在了一起，兩只牛娃娃舞繩子，冰淇淋在中間跳，小樹樁玩累了在一邊休息”“這是一場派對，蝴蝶在拉琴，精靈在蕩秋千，兩只貓在拉毛線，桌上的魚烤熟了，好香呀，這是個美好的夜晚”……教師也以學(xué)習(xí)者的身份，和孩子們一同詮釋著畫面之美。輕松、愉悅的氣氛中，孩子們在與同伴分享中獲得了更多的信息，豐富了詞匯，發(fā)現(xiàn)畫面不同的美，教師的分享潤物細(xì)無聲地讓孩子們更好地理解了大師的作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義。信息技術(shù)的運(yùn)用，讓美術(shù)欣賞活動不再是一言堂、人云亦云的淺顯表達(dá)，而是充滿想象、充滿新意、充滿生機(jī)的個性表達(dá)，不但調(diào)動了孩子們參與活動、大膽想象、暢所欲言的積極性，而且讓同一畫面在不同的孩子眼中呈現(xiàn)出不同的個性之美，有效提升了幼兒富有個性的審美能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“經(jīng)驗內(nèi)化重組”，實現(xiàn)繪畫作品的表現(xiàn)從整齊劃一向個性創(chuàng)造轉(zhuǎn)變

美術(shù)教育能發(fā)展幼兒的感受力、想象力、表現(xiàn)力，而觀察記憶———想象重組———創(chuàng)造表現(xiàn)是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律。因此，為孩子們提供充分的時間進(jìn)行觀察、想象，積累表現(xiàn)的素材，然后內(nèi)化、重組、再現(xiàn)是非常關(guān)鍵的。而在很多美術(shù)活動中，孩子們只能在短暫的五分鐘、十分鐘之內(nèi)進(jìn)行觀察、想象，然后進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，造成很多孩子長時間處于無法下筆的狀態(tài)，作品的呈現(xiàn)多數(shù)整齊劃一、缺乏創(chuàng)意。而利用信息技術(shù)，將經(jīng)驗準(zhǔn)備前置，大大提升了孩子們的創(chuàng)作力。例如：繪畫活動“數(shù)字想象畫”，以往活動，雖然也有通過讓孩子們欣賞一些相關(guān)的優(yōu)秀幼兒作品，但那只是一個美術(shù)活動的欣賞環(huán)節(jié)，時間短且不能做到針對某個孩子的喜好進(jìn)行長時間停留，加上欣賞時間短，信息容量大，孩子們無法在短時間內(nèi)進(jìn)行內(nèi)化、表征，雖然欣賞的作品中不乏有多個數(shù)字組合的造型，但因為畫面處于靜止?fàn)顟B(tài)，孩子們印象不深，最終作品呈現(xiàn)出來還是比較單一，絕大部分都是一個數(shù)字的裝飾，以提供的欣賞作品中的2變鵝、3變蛇的簡單形象居多，缺乏創(chuàng)意。改變這一問題的關(guān)鍵是豐富孩子們的前期經(jīng)驗，由此在班級平臺上，我了利用2016PPT的平滑功能，制作出數(shù)字的各種動態(tài)變化的課件，并在課件中設(shè)置小游戲“數(shù)字對對碰”，讓孩子們在自由改變數(shù)字方向、大小、疊放位置和自由拖拉組合的游戲中，邊玩邊想象：組合后的數(shù)字像什么？讓孩子們先自主按自己的意愿定格欣賞、重復(fù)游戲，在看、想、說的不斷感受中獲得影像儲存。繪畫活動的分享環(huán)節(jié)，孩子們在與老師、同伴的交流、討論中，頭腦中就會回放各種已經(jīng)獲取的信息，后續(xù)創(chuàng)作時自然調(diào)動許多已經(jīng)內(nèi)化的信息按意愿進(jìn)行重組、布局，表現(xiàn)出了不同動態(tài)、色彩的數(shù)字組合造型：“3、8、1組合的跳舞的小姑娘”“0、7、2組合的高架橋”“3、1、7、8組合的帆船上的毛毛蟲”“0、1、8組合的表演雜技的熊貓”“2、3、1、7組合的駱駝”等。能力弱的幼兒也能進(jìn)行雙數(shù)字的組合、想象：“5、8組合的輪滑怪獸”“1、8組合的馬路上的毛毛蟲”“2、3組合的游泳的天鵝”等。幼兒呈現(xiàn)的作品不再單一，而是富有個性、充滿想象。信息技術(shù)的應(yīng)用，將幼兒對獲取信息的內(nèi)化、重組過程移到了課外，充分滿足不同個體的需求，讓不同能力的幼兒在活動中最大化地展示自己，有效推進(jìn)了幼兒素材積累與重組再造，促進(jìn)了每個幼兒富有個性的想象與創(chuàng)作。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動中，針對幼兒的年齡特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，在分析、把握不同美術(shù)活動的重難點基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)中各種制作微視頻、課件的軟件，將難點、技能、經(jīng)驗內(nèi)化重組等前置，孩子們在活動中的表現(xiàn)與變化，讓我深刻感受到：在幼兒園美術(shù)教育中，融入信息技術(shù)，不但有利于孩子們獲得經(jīng)驗、積累素材、掌握技能，為孩子們的個性化創(chuàng)作做好鋪墊，同時還促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，更是為幼兒參與活動增添了自信、提供了充裕的創(chuàng)作時間，讓孩子們從活動中充分體驗了成功與樂趣，從而促使他們富有個性的發(fā)展！

作者:劉素萍 單位:福建省福安市實驗幼兒園