導語：應用型人才培養(yǎng)與實踐教學質(zhì)量研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：民辦本科高校是中國教育的重要組成部分，在應用型人才培養(yǎng)與實踐教學中作用突出。本文立足于此，首先淺析了應用型人才培養(yǎng)與實踐教學之間的關(guān)系，并指出實踐教學時應用型人才培養(yǎng)的主要渠道，然后本文分析了其中的問題，包括教學資源不足、教學能力低下、教學制度欠缺，最后文章就民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學質(zhì)量保障的路徑、方法提出了三點建議，希望能夠為民辦大學的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校;應用型人才;實踐教學;質(zhì)量保障

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)變，市場人才需求體系也發(fā)生了較大的變化，應用型人才成為當前市場急需的人才類型之一。應用型人才指那些技術(shù)應用能力強、適用面寬且綜合素質(zhì)較高的人才，他們不僅完備的理論知識，同時具備較強的實踐應用能力。應用型人才培養(yǎng)，則是指學校在教學活動中，以社會需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為教學目標，通過課程設置、專業(yè)整合、實踐教學等方式來提升學生的動手能力和綜合素質(zhì)。普通學校的教學主要可以劃分為理論教學和實踐教學兩種類型，其中理論教學側(cè)重于理論知識的講解，主要目的是拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而實踐教學則通過案例講解、實驗教學等形式，加深學生對于理論知識的理解及其在生活中的應用，從而提升學生理論知識應用能力。從上可知，實踐教學與應用型人才培養(yǎng)之間的關(guān)系密不可分，換句話說，實踐教學是學校應用型人才培養(yǎng)的主要渠道。民辦本科院校是我國高等院校的重要類型之一，它興起于20世紀末，是國家為了緩解高等教育資源緊張現(xiàn)狀而引導民間成立的院校。相比于公立院校，民辦本科院校更側(cè)重于市場需求，因而應用型人才培養(yǎng)與實踐教學就顯得尤為重要。然而，在當前民辦本科院校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學中，仍然存在著不少問題，而造成這些問題的原因之一，便是民辦本科院校缺乏必要的質(zhì)量保障路徑與方法，因此，本文立足于此，就民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學質(zhì)量保障路徑、方法做了相應的探討。

一、民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學中存在的問題分析

隨著社會形態(tài)的不斷變化，越來越多的民辦本科高校認識到應用型人才的重要性，并在日常的教學活動中加大實踐教學的比重，借以促進應用型人才的培養(yǎng)。然而，在實際的教學環(huán)節(jié)中，應用型人才培養(yǎng)與實踐教學仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在教學資源、教學能力以及教學模式上。

1.教學資源不足

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的主要渠道，因此實踐教學自身資源的豐富與否，直接關(guān)系到應用型人才培養(yǎng)的效果。在當前民辦本科院校中，實踐教學資源不足普遍存在。首先，教學設備落后、陳舊。實踐教學以實驗為主要方式，而良好的實驗離不開完善的實驗器材。當前民辦本科院校受限于辦學經(jīng)費，實驗教學器材存在著比較嚴重老化、損壞情形，缺乏最為先進的實驗器材，這嚴重制約了實踐教學的效果。其次，教師資源欠缺。民辦本科高校在人才引進的門檻上低于公立院校，不少民辦本科高校的實踐教學師資主體為剛畢業(yè)的年輕教師，他們?nèi)狈α己玫膶嵺`教學經(jīng)驗與能力，因而也難以通過實踐教學來培養(yǎng)出應用型人才。最后，教學基地欠缺，實踐教學不同學理論教學，它需要一定的教學基地，如實驗室、企業(yè)等，不少民辦本科院校在實驗室建設以及校企合作等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)乏力，難以為學生提供完善的教學基地。

2.教學能力低下

教學資源是民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學的基礎，而教學能力則是關(guān)鍵。當前民辦本科院校的通病便是教學能力的欠缺，從而導致了整體的教學水平低下，主要表現(xiàn)為以下幾點。首先，民辦本科高校在課程設置環(huán)節(jié)中，有著比較嚴重的學科導向意識，即強調(diào)學科知識的完整與系統(tǒng)，這是一種“學術(shù)型”課程設置，不僅無助于應用型人才的培養(yǎng)，也不符合民辦本科院校的實際水準。其次，民辦本科在教學環(huán)節(jié)中，理論知識所占比重過大，實踐教學的時間、空間受到壓縮，并且實踐教學與理論教學存在著比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，很多民辦本科院校在實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容與理論教學缺乏必要的關(guān)聯(lián)。最后，教學評價是實踐教學中的重要一環(huán)，良好的教學評價能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，進而提升其應用能力。然而，當前民辦本科高校中，不少教師在實踐教學中根本忽略了教學評價的地位與作用，更無論借助其提升學生的應用能力。

3.教學制度欠缺

教學制度是實踐教學有序、有效開展的必要保障，教學制度欠缺，必然會造成實踐教學的混亂與低效。在當前民辦本科高校的實踐教學中，制度的缺失或執(zhí)行不力是普遍存在的。首先，學校對于實踐教學缺乏良好的組織制度，不少專業(yè)循環(huán)使用同一場地，不可避免地造成了專業(yè)課知識與實踐教學內(nèi)容的脫節(jié)。其次，部分民辦本科高校缺乏教學質(zhì)量控制制度，不知道通過教學評估、學生測評、教學效果考核等形式來檢驗實踐教學的質(zhì)量，進而發(fā)現(xiàn)并改善問題，從而提升教學質(zhì)量。最后，一些民辦本科高校在信息的收集與應對中也缺乏必要的制度建設，既無法弄清市場的人才需求信息，難以構(gòu)建出合理的教學模式，又不知道學生在實踐教學中的需求與意見，無法從學生的角度出發(fā)安排教學活動。這些都造成了教學質(zhì)量低下。

二、民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學質(zhì)量保障的具體路徑與方法分析

應用型人才培養(yǎng)與實踐教學有著自身的特征與原則，它以專業(yè)為主導，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目標，主張通過實踐教學、產(chǎn)研學相結(jié)合等形式來培養(yǎng)學生。學校在學生培養(yǎng)中，需要堅持以能力為中心的原則和市場需求的原則，如此才能切實保障應用型人才培養(yǎng)與實踐教學的質(zhì)量，而具體的路徑與方法則包括教學資源的保障、教學能力的保障以及教學制度的保障。

1.教學資源的保障

教學資源包括實驗設備、師資以及實驗基地等。因此，民辦本科高校在應用型人才培養(yǎng)與實踐教學質(zhì)量保障中的第一環(huán)節(jié)便是構(gòu)建教學資源保障路徑。首先，就實驗設備而言，學校要構(gòu)建完善的實驗器材采購、管理、檢修與更新制度。民辦本科院校要立足于學生應用能力的培養(yǎng)，不斷采購市面上最新、最全的實驗器材，并通過良好的管理與檢修制度，最大限度的發(fā)揮實驗設備的公用，提升學生的實驗動力，完善學生的實驗效果。其次，民辦本科院校要做好人才引進與培訓機制。教師是實踐教學的引導者，他們素質(zhì)高低直接關(guān)系到學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，學校要做好人才引進工作，著力吸引那些理論與實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，通過他們來提升學校整體的教師隊伍質(zhì)量。此外，學校還要做好年輕教師的實踐教學培訓工作。民辦本科院校畢竟不同于公立院校，年輕教師的比重與作用都十分突出，因此，學校在人才引進的同時，還要做好原有教師的培訓工作，例如與實踐教學效果突出的應用型高校建立對口幫扶機制等。最后，民辦本科院校還要做好實踐教學基地的建設工作，其中最為關(guān)鍵的便是校企合作。民辦本科高校可以自建校企、產(chǎn)業(yè)園，或者與外部企業(yè)展開合作，通過學生的崗位實踐來提升學生的應用能力與實踐教學的效果，從而達到產(chǎn)研學合一的目的。

2.教學能力的保障

教學能力是民辦本科高校應用型人才與實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因而，學校必須通過教學能力保障路徑的構(gòu)建來推動保障應用型人才與實踐教學的質(zhì)量。首先，針對當前廣泛存在的學科導向意識，民辦本科高校需要明確自身的學校定位以及發(fā)展目標，從而調(diào)整自身的課程設置。相比于學科導向，專業(yè)導向更契合民辦本科高校的發(fā)展前景，所謂專業(yè)導向就是以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為導向，它注重的學生實踐能力的高低，而不是理論知識的全面與否。因此，高校要從專業(yè)導向出發(fā)，重新構(gòu)建課程體系，突出應用型課程。其次，實踐教學與理論教學同為高校教學的內(nèi)容，學校在教學環(huán)節(jié)中不應厚此薄彼，而應該均衡調(diào)整二者之間的關(guān)系。因而，民辦本科高校一方面需要逐步提升實踐教學所占的課時，使之與理論教學相適應，另一方面也要加大實踐教學與理論教學之間的關(guān)聯(lián)度，使理論教學與實踐教學做到相輔相成。最后，就教學評價而言。教學管理是一個閉環(huán)系統(tǒng)，而教學評價則是其中的重要內(nèi)容，因此，民辦本科高校的教師要做好教學評價工作，在教學評價中引入激勵機制等方式來提升學生的實踐動力，從而保障應用型人才培養(yǎng)與實踐教學的質(zhì)量。

3.教學制度的保障

教學制度是保障教學質(zhì)量最為關(guān)鍵的一環(huán)，因而民辦本科高校也要從當前教學制度中存在的實際問題出發(fā)，構(gòu)建好教學制度的保障路徑與方法。首先，“無規(guī)矩，不成方圓”，實踐教學若想良好地開展，離不開必要的組織框架與運行規(guī)則。因此，民辦本科高校要建立一套人員齊全的實踐教學組織機構(gòu)，其中需要包括校長、院系負責人、實驗室管理人員以及學生代表等，當然這套組織機構(gòu)的運行需要相應的規(guī)則，學校要傾聽各方意見，制定完善的運行規(guī)則，并且在運行中，不斷根據(jù)實際情形調(diào)整規(guī)則。其次，學校要做好教學評估與改進制度的建設。教學質(zhì)量是在不斷更正教學錯誤中取得的，因此，民辦本科高校需要通過學生民意測評、實踐教學效果考核等多種形式來檢測教師的教學效果，并不斷引導教師整改工作中存在的缺點，從而持續(xù)性的提升教學質(zhì)量。最后，學校要做好信息收集與反應機制的構(gòu)建，例如可以成立專門的信息采集部分，其中教師發(fā)揮領導作用、學生發(fā)揮主體作用。信息收集包含兩個方面的內(nèi)容，一是市場信息，這是學校根據(jù)市場需求，調(diào)整教學目標的研究；二是學生信息，這是教師根據(jù)學生實際情形，調(diào)整教學方式的依據(jù)。學校必須從這些信息出發(fā)，制定好必要的反應機制，進而提升整體的應用型人才培養(yǎng)與實踐教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

應用型人才培養(yǎng)是當前市場經(jīng)濟環(huán)境下高等教育的重要任務之一，對于民辦本科高校而言，更是如此。民辦本科高校需要從自身應用型人才培養(yǎng)與實踐教學中存在的不足出發(fā)，通過構(gòu)建教學資源、教學能力、教學制度的保障路徑、方法來全面保障應用型人才培養(yǎng)與實踐教學的質(zhì)量。

作者:嚴五胤 單位:中山大學南方學院

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