導(dǎo)語(yǔ)：試議醫(yī)學(xué)人文教育的問(wèn)題及路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀分析

(1)對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育認(rèn)識(shí)不足。目前，醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，但是仍然存在著一些問(wèn)題。高校一面對(duì)高呼提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育，另一面卻沒(méi)有什么實(shí)際的措施，無(wú)論從資金還是人員配置，都沒(méi)有一個(gè)有力的支持。依舊把醫(yī)學(xué)人文教育作為一個(gè)配角，教育的內(nèi)容也僅限于幾堂課程和幾個(gè)不痛不癢的活動(dòng)。

(2)醫(yī)學(xué)人文教育規(guī)劃不合理。在目前的醫(yī)學(xué)高校中，人文教育依舊是以思想政治教育理論課、倫理學(xué)等課堂教育為主，這樣的教育形式過(guò)于單一，脫離了臨床等實(shí)際衛(wèi)生工作，目標(biāo)不集中，不明確。其次，在醫(yī)學(xué)人文教育規(guī)劃上，醫(yī)學(xué)人文教育的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能把醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)容貫穿于大學(xué)生的讀書(shū)生涯。最后，在醫(yī)學(xué)人文教育的效果評(píng)價(jià)上，還是以最終考試為主，醫(yī)學(xué)生對(duì)于這種形式的考核，都是以死記硬背的方式解決，最終的教育效果自然不理想。

(3)醫(yī)學(xué)人文教育隊(duì)伍建設(shè)不足。目前大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校中，進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育的都是一些專(zhuān)職教師，他們中的很多人基本都沒(méi)有比較專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，或者臨床衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中與實(shí)際結(jié)合的內(nèi)容偏少，教學(xué)隊(duì)伍偏重于說(shuō)教，說(shuō)服力不足，醫(yī)學(xué)生在這種教育下，無(wú)法把自己聯(lián)系到未來(lái)實(shí)際工作中，“內(nèi)化于心”的動(dòng)力不足。

二、醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育的對(duì)策

醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，更有必要構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)核心課程之間的橋梁，充分實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)核心課程的結(jié)合。[2]使得醫(yī)學(xué)生既沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以“內(nèi)化”醫(yī)學(xué)人文精神，提高其醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

1提高對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的重視

改變對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的重視程度是改進(jìn)高校醫(yī)學(xué)人文教育的第一步。首先，從學(xué)校層面應(yīng)給予高校人文教育充分的支持。在政策的制定、教育資源的分配上要有合理有效的安排，滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)人文教育的資源需求。從醫(yī)學(xué)高校教師層面上，無(wú)論是專(zhuān)職人文教育的教師，還是從事醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的教師，都應(yīng)改進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)，把醫(yī)學(xué)人文教育提升到新的高度，讓課程中流淌著醫(yī)學(xué)人文的血脈。

2合理規(guī)劃醫(yī)學(xué)人文教育

1）系統(tǒng)安排醫(yī)學(xué)人文教育課程。醫(yī)學(xué)院校在安排醫(yī)學(xué)人文課程時(shí)，要兼顧醫(yī)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，不能簡(jiǎn)單地將醫(yī)學(xué)人文課程集中的在大一、大二開(kāi)展，更多的要滲透到醫(yī)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，把醫(yī)學(xué)人文教育作為一個(gè)全程教育貫穿醫(yī)學(xué)生的五年學(xué)習(xí)生活。

2）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的結(jié)合。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)大多還是醫(yī)療衛(wèi)生工作，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)主要還是體現(xiàn)在醫(yī)療工作中。因此，在醫(yī)學(xué)人文教育時(shí)，需要有醫(yī)學(xué)科學(xué)的結(jié)合，無(wú)論是醫(yī)德高尚的大夫的經(jīng)驗(yàn)，還是新聞事例醫(yī)學(xué)人文和醫(yī)學(xué)科學(xué)的結(jié)合，才能提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，獲得未來(lái)職業(yè)的“行為準(zhǔn)則”和“規(guī)范”。

3加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教師隊(duì)伍建設(shè)

醫(yī)學(xué)人文教育不應(yīng)該只是幾個(gè)專(zhuān)職思想政治教育老師和輔導(dǎo)員的工作。在醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文教育中，作為傳授醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的教師也有著重要的作用，他們有豐富的臨床衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)，這些工作經(jīng)驗(yàn)使得，他們對(duì)于一些社會(huì)醫(yī)療問(wèn)題和醫(yī)學(xué)人文精神的觀點(diǎn)具有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，尤其是從事一線臨床工作的老師，他們?cè)卺t(yī)學(xué)人文教育中有著積極的作用。醫(yī)學(xué)人文教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)終身課程，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文教育從一個(gè)醫(yī)生的整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，是一種啟蒙教育、一種基礎(chǔ)教育。就像一個(gè)嬰兒在學(xué)步時(shí)攙扶的雙手，既是一種支持又是一種幫助更是一種引導(dǎo)。

作者：丁顥許燕霍小舟單位：大連醫(yī)科大學(xué)