導(dǎo)語(yǔ)：民辦高校人文教育創(chuàng)建思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、人文教育的內(nèi)涵及其意義

“人文教育的實(shí)質(zhì)也就是人文教育的價(jià)值追求，人文教育所體現(xiàn)的價(jià)值是精神價(jià)值，這種精神就是人文精神?！盵1]人文教育的核心是人文精神，把人文精神的含義弄清楚了，是構(gòu)建人文教育體系的前提。人文精神源于人文主義，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“人文”一詞，是對(duì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)代興起的Human-ism的翻譯，譯為人文主義或人本主義。人文主義是“高度重視人和人的價(jià)值觀的一種思想態(tài)度，……人文主義重視人與上帝的關(guān)系、人的自由意志和人對(duì)于自然界的優(yōu)越性。從哲學(xué)方面講，人文主義以人為衡量一切事物的標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]，西方的人文精神，突出的是以人為中心，通過(guò)各種藝術(shù)形式歌頌人性與人欲的追求，以對(duì)抗當(dāng)時(shí)宗教神學(xué)對(duì)人性的禁錮，是對(duì)人性的一種關(guān)懷。中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，人文精神的核心是追求完美的人格和理想的道德境界，是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的士大夫情懷，是修身、齊家、治國(guó)、平天下的追求?？偟膩?lái)說(shuō)，人文精神表現(xiàn)為對(duì)人的價(jià)值的追求，對(duì)人類社會(huì)的關(guān)注，對(duì)社會(huì)苦難的悲憫。誠(chéng)如周國(guó)平所說(shuō)，“人文精神的核心是尊重人之為人的價(jià)值。與此相應(yīng)，教育的根本使命就是要實(shí)現(xiàn)人之為人的價(jià)值?！盵3]人文教育就是要培養(yǎng)這種人文精神，而人文精神的培養(yǎng)，依賴于人文素質(zhì)的提高，人文素質(zhì)的提高，則離不開(kāi)人文知識(shí)的傳授，依舊是人文學(xué)科的教育。因此人文教育一方面要以人文學(xué)科的教育為基礎(chǔ)，通常認(rèn)為人文學(xué)科主要是文學(xué)、歷史、哲學(xué)三個(gè)門(mén)類。另一方面，要全方位的涵養(yǎng)與培育人文精神。

二、民辦高校人文教育面臨的困境

民辦高校指的是企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。中國(guó)的民辦高校經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已不再是10年、20年前的“三無(wú)”（無(wú)資金、無(wú)師資、無(wú)校舍）狀態(tài)，而是越來(lái)越注重校園文化建設(shè)，提高育人質(zhì)量。與公辦高校相比，民辦高校更注重自身辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。民辦高校人文教育面臨了諸多困境，其中之一是由于民辦高校性質(zhì)引起的。民辦高校是教育產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)物，民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)完全靠自籌，絕大部分運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)來(lái)自學(xué)生的學(xué)費(fèi)。這有可能使得部分學(xué)生帶著濃厚的功利性思想入學(xué)，認(rèn)為是花錢(qián)買(mǎi)文憑買(mǎi)教育，人文教育在潛意識(shí)里被學(xué)生認(rèn)為是一種教育投入的浪費(fèi)，在一定程度上導(dǎo)致對(duì)人文教育觀念上的輕視，導(dǎo)致人文教育不能取得好的效果。其二，民辦高校的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致的。民辦高校為了在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，已普遍把“應(yīng)用型”、“技術(shù)型”“、實(shí)用型”人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，這本是無(wú)可厚非的，是符合市場(chǎng)需求的。只是在這樣的情況下，容易出現(xiàn)重視專業(yè)教育、技能教育和能力訓(xùn)練，而忽視科學(xué)技術(shù)背后的人文底蘊(yùn)，使得人文教育單薄，很容易培養(yǎng)出空有技術(shù)而沒(méi)有獨(dú)立完整人格、缺乏正確價(jià)值目標(biāo)的工具。其三，民辦高校的人文教育課程體系不完善，缺乏學(xué)科支撐，師資力量相對(duì)薄弱。在多數(shù)民辦高校，人文教育的主渠道是從2006年春季開(kāi)始，全國(guó)各高校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的四門(mén)思想政治理論課即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主要基本原理概論》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。不可否認(rèn)這些課程能夠在人文教育方面起到一定的作用，但與此同時(shí)，很多基礎(chǔ)性、直接性的人文類課程，例如《大學(xué)語(yǔ)文》、音樂(lè)或美術(shù)鑒賞課程、哲學(xué)類的課程卻被很多學(xué)校從教學(xué)計(jì)劃中刪除。因此，課程體系的不完善在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)不高。其四，民辦高校的課程外的人文教育資源，如相關(guān)圖書(shū)資料、學(xué)術(shù)講座、校園文化等也相對(duì)不足。既有的民辦高校模式下提供給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏于具有工具理性的應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)，而在塑造具有全局視野、綜合分析能力、人文情懷、博雅學(xué)養(yǎng)、健康人格的全而發(fā)展的社會(huì)人方而，學(xué)校所提供的教育資源明顯不足。

三、民辦高校人文教育體系構(gòu)建

單純的專業(yè)技能教育無(wú)法凸顯民辦高校的優(yōu)勢(shì)。技能教育與人文教育的結(jié)合，才更加有利于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)具有人文精神和獨(dú)立健全人格，掌握專業(yè)、職業(yè)技能的復(fù)合型人才，達(dá)到提升人性與能力的相互統(tǒng)一，是符合時(shí)展趨向的教育價(jià)值取向，也是提升民辦高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的切入點(diǎn)。如何在師資、資金都有限的客觀條件下構(gòu)建民辦高校的人文教育體系，切實(shí)提高民辦高校學(xué)生的人文素質(zhì)呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，優(yōu)化健全課程設(shè)置，發(fā)揮思政課的人文關(guān)懷作用，以少而精的原則設(shè)計(jì)人文教育課程體系。人文教育課程主要是文、史、哲三類，這三類課程對(duì)于學(xué)生的人格塑造、道德養(yǎng)成、文化傳承均有助益。值得注意的是，民辦高校的人文教育課程不是針對(duì)文史哲專業(yè)的學(xué)生，而是為了幫助非專業(yè)學(xué)生提升人文素質(zhì)，因此，對(duì)課程的要求是涉及面廣，不求過(guò)于深入；引起學(xué)生興趣為主，而非學(xué)理探究。民辦高校應(yīng)根據(jù)其實(shí)際情況，以少而精的原則設(shè)計(jì)人文教育課程體系。開(kāi)設(shè)新穎、思辨、啟發(fā)性的人文類課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)理想、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，避免使此類課程成為混學(xué)分的手段。第二，加強(qiáng)教師人文修養(yǎng)，改革人文教學(xué)的方法、手段，提高課堂教學(xué)的效果。教師的人文知識(shí)水平和素質(zhì)直接影響學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。教育者自身的修養(yǎng)學(xué)識(shí)、言談舉止、人格魅力都對(duì)學(xué)生有著巨大的影響力，因此，要加強(qiáng)教師的人文修養(yǎng)，使其在于學(xué)生接觸中，潛移默化的帶動(dòng)學(xué)生。人文教育僅靠外在的灌輸是不夠的，因?yàn)槿宋木竦呐囵B(yǎng)說(shuō)到底還是個(gè)人內(nèi)在的事情。在教育過(guò)程中，受教育者的主體感受就顯得尤為重要。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能擴(kuò)大課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容形象化，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方式中多注重互動(dòng)，既能活躍課堂氣氛，更能把灌輸式的被動(dòng)教學(xué)變成學(xué)生自主探索和自我提升的過(guò)程；考試形式要多樣化，以開(kāi)卷、論文、感想等形式為主，結(jié)合實(shí)踐考核和平時(shí)操行考核，把考核由人文知識(shí)的記憶變成促進(jìn)學(xué)生人文精神提升的過(guò)程。第三，開(kāi)展豐富多彩、和諧健康的校園文化建設(shè)。“高校校園文化是指以社會(huì)先進(jìn)文化為主導(dǎo)，以師生文化活動(dòng)為主體，以校園精神為底蘊(yùn)，由校園中所有成員在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中共同創(chuàng)造而形成的與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)校物質(zhì)文明、制度文明和精神文明的總和。”[4]校園文化需要長(zhǎng)期積淀形成，校園文化既包括校園景觀、校舍建筑、學(xué)生社團(tuán)也包括校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德?tīng)顟B(tài)、歷史傳統(tǒng)、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感等等。校園文化對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成起著熏陶和滋養(yǎng)作用，在陶冶情操，健全人格方面有著課堂無(wú)法替代的隱性作用。民辦高校的發(fā)展有其歷史和學(xué)科特點(diǎn)，校園文化建設(shè)要根據(jù)自身實(shí)際，形成自己的特色。第四，加強(qiáng)人文教育實(shí)踐，充分利用課外講座。充分利用學(xué)生社團(tuán)及課外活動(dòng)，開(kāi)展人文教育的實(shí)踐活動(dòng)。民辦高校的學(xué)生社團(tuán)多以應(yīng)用型、技能型社團(tuán)為主，可以充分利用此類社團(tuán)的專業(yè)特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生下基層下社區(qū)參加社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的自我認(rèn)可度，從而養(yǎng)成獨(dú)立健全的人格。還可以利用各種節(jié)日和重大歷史事件、歷史人物、紀(jì)念日，采取多種形式增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶大學(xué)生的道德情操，培育人文精神。豐富多彩的課外講座是大學(xué)生活的重要部分，講座通常針對(duì)的都是學(xué)科領(lǐng)域前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，學(xué)生通過(guò)講座受到的啟發(fā)是課內(nèi)教學(xué)所不可替代的。對(duì)于民辦高校而言，由于資金及資源有限，缺少與外部人文學(xué)科大家名家的學(xué)術(shù)聯(lián)系和交流平臺(tái)，可以考慮多校聯(lián)合，視頻講座等方式促成高水平的講座。（本文來(lái)自于《齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》雜志?！洱R齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：陳琳工作單位：鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院