導(dǎo)語：高職院校人文教育現(xiàn)狀與改進(jìn)措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文介紹了國外高校人文教育的發(fā)展歷程，總結(jié)了我國高職院校人文教育在人文教育現(xiàn)狀、成因分析及實(shí)施途徑等方面的研究情況，指出了我國高職人文教育存在內(nèi)容局限性、特色不鮮明、實(shí)施過程不細(xì)化、不重視等問題，提出了人文素質(zhì)教育內(nèi)容梳理和選擇、人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的融合、實(shí)施中的組織分工及分步提升等措施。

關(guān)鍵詞：人文教育；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）明確提出，高職教育必須加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)技能型人才。由于高職院校生源特點(diǎn)，學(xué)生普遍在知、情、意、行等方面的協(xié)調(diào)性較差，主要表現(xiàn)為人文知識(shí)缺乏，自身修養(yǎng)差，人生觀和價(jià)值觀錯(cuò)位。目前高職院校均開設(shè)有人文素養(yǎng)課程，涵蓋思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面，但在具體實(shí)施中普遍存在教書與育人兩張皮，地位邊緣化，課程空心化，師資離散化等問題。人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育怎樣有機(jī)融合，是當(dāng)今教育界一大難題。

1國外人文教育發(fā)展

工業(yè)革命的興起，工科大學(xué)和專門學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，以專業(yè)教育為特征的技術(shù)教育逐漸占領(lǐng)了大學(xué)殿堂，技術(shù)至上成為高等教育的理念。但高速發(fā)展的科技與相對(duì)滯后的素質(zhì)形成巨大反差，人們在享受科技帶來的福利時(shí)也承受著文化的危機(jī)，迷惘于自身的發(fā)展。世界大戰(zhàn)、全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)、對(duì)自然資源無節(jié)制的開采……人文教育的缺失為人類生存發(fā)展帶來重大危機(jī)。英國高等教育學(xué)家埃里克.阿什比教授指出，“文化之路應(yīng)貫穿于學(xué)生之中,而不是繞過一個(gè)人的專業(yè)……”；哈佛大學(xué)校長陸登庭在講話中指出，“現(xiàn)在高等教育面臨的挑戰(zhàn)之一是人文素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育所起的作用，不是其經(jīng)濟(jì)意義所能估量的”。哥倫比亞大學(xué)在全美高校中率先推行“核心課程”教育計(jì)劃，實(shí)施通識(shí)教育，使理工科學(xué)生對(duì)人文社會(huì)學(xué)科增加了解，同時(shí)又使文科學(xué)生對(duì)自然科學(xué)加深了印象。哈佛大學(xué)的“核心課程”將核心課程分為若干個(gè)領(lǐng)域，包括“外國文化”、“歷史研究A”、“歷史研究B”、“文學(xué)和藝術(shù)A”等。學(xué)生必須在離自己主修專業(yè)最遠(yuǎn)8個(gè)領(lǐng)域里各選修一門課程。而哈佛大學(xué)的通識(shí)教育委員會(huì)根據(jù)具體情況不斷進(jìn)行著調(diào)整知識(shí)領(lǐng)域。德國政府頒布《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》，用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案取代以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。其核心理念是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力。

2我國職業(yè)院校人文教育現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育在上世紀(jì)90年代開始起步，在發(fā)展過程中廣泛借鑒了國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，許多教育界人士關(guān)注到了人文教育在大學(xué)教育中地位變遷，意識(shí)到了人文素養(yǎng)教育在學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展中的重要意義，結(jié)合我國社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了一系列有意義的探索。目前我國教育界對(duì)于高職人文素質(zhì)教育的探索主要集中在兩個(gè)方面：

2.1高職院校人文教育現(xiàn)狀及成因分析。如，王明杰的《高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》，以問卷調(diào)查的形式分析出高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀：文史哲文化知識(shí)面狹窄，對(duì)優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少；藝術(shù)文化缺乏底蘊(yùn)，語言文字功底差；常識(shí)性知識(shí)的缺失嚴(yán)重；社會(huì)責(zé)任意識(shí)的消退比較突出，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的關(guān)注不夠，人才成長方向不甚明確等。宋偉才、吳艷霞在《高職課程改革應(yīng)承擔(dān)人文素養(yǎng)教育使命》中，對(duì)高職人文素質(zhì)教育缺失的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為高職教育價(jià)值取向存在理念偏差；人文素養(yǎng)教育師資僵乏；人文教育資源保障力度不夠；高職招收學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等原因造成了我國高職教育人文素質(zhì)教育缺失。

2.2高職院校人文素質(zhì)教育實(shí)施途徑探索。如，陳鑫的《高職院校人文課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育研究》這一課題重點(diǎn)研究了如何在人文課程教學(xué)訓(xùn)練中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，提出了構(gòu)建符合高職實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系的途徑，分享了人文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐探索與領(lǐng)悟。濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用改革思想道德修養(yǎng)課程，完善文學(xué)素質(zhì)課程，推行身體素質(zhì)課程，普及心理素質(zhì)課程，豐富職業(yè)素質(zhì)課程等措施構(gòu)建了人文素質(zhì)課程課堂+活動(dòng)+實(shí)踐+項(xiàng)目的四位一體素質(zhì)課程體系。綜合目前國內(nèi)的各項(xiàng)研究，對(duì)人文素質(zhì)教育實(shí)施的方法、途徑具有不同的借鑒意義。但目前的研究仍然存在一些問題：1)已有的研究和實(shí)踐人文素質(zhì)教育的實(shí)施局限于如大學(xué)語文、傳統(tǒng)文化教育、美學(xué)欣賞等課程，對(duì)于在專業(yè)技能課程中如何實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的融合還沒有涉及，導(dǎo)致在實(shí)施過程中仍然是人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育兩張皮。2)高職教育特色不鮮明，對(duì)于人文素質(zhì)實(shí)施對(duì)象即高職學(xué)生的特質(zhì)沒有進(jìn)行分析；對(duì)于不同專業(yè)對(duì)人文素質(zhì)教育的需求沒有進(jìn)行分類，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性差。3)多數(shù)研究的實(shí)施過程不細(xì)化，僅僅拋出一個(gè)理念如缺乏具體角色分工、責(zé)任界定，缺乏實(shí)施步驟，缺乏師資能力需求及提升途徑，缺乏融入人文素質(zhì)內(nèi)容后專業(yè)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等，可借鑒性差。4)仍有部分高校并未意識(shí)到這個(gè)問題，片面強(qiáng)調(diào)能力本位、就業(yè)導(dǎo)向，只重視專業(yè)技能,輕視人文素養(yǎng)，出現(xiàn)重技能、輕人文，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重功利、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失，將高等職業(yè)教育淪為單一技能的職業(yè)訓(xùn)練所。

3人文教育改進(jìn)措施

3.1人文素質(zhì)教育內(nèi)容梳理和選擇

高職院校生源復(fù)雜，既有正常參加普通高考的學(xué)生，也有參加單獨(dú)招生考試的學(xué)生，還有中職生、職高生等來源，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。不同的專業(yè)面向的行業(yè)不同，需要的行業(yè)文化不同。例如：醫(yī)藥類專業(yè)，在專業(yè)課程的人文素質(zhì)教育內(nèi)容選擇上要考慮中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、中國傳統(tǒng)道德等內(nèi)容的融入；商貿(mào)類專業(yè)，在進(jìn)行人文素質(zhì)內(nèi)容的選擇上就要考慮“商道”文化，弘揚(yáng)“勤、誠、變、和”的商道精神。如果簡單地將同樣的人文教育內(nèi)容套用于不同專業(yè)，則只能流于形式，沒有實(shí)效。

3.2人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的融合

高等職業(yè)教育加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)專業(yè)技能優(yōu)秀，人格健全的可持續(xù)發(fā)展人才是當(dāng)前高職院校的共識(shí)，但普遍采取的措施是將課程體系劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照公共基礎(chǔ)課、思想政治課、職業(yè)素質(zhì)課開設(shè)人文素質(zhì)課程。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)的課程幾乎全部為專業(yè)技能課程。在這兩個(gè)領(lǐng)域的課程建設(shè)中，從教學(xué)內(nèi)容的篩選、教材的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的運(yùn)用、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生的評(píng)價(jià)等各方面均以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，即使涉及到人文素質(zhì)也是輕飄飄口頭帶過，以說教灌輸替代實(shí)踐，無法實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的內(nèi)化。

3.3專業(yè)課程人文素質(zhì)教育在實(shí)施中的組織分工及分步提升

多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)以教研室為單位組織運(yùn)行，學(xué)生人文工作由學(xué)工部門負(fù)責(zé)，這個(gè)觀念在教師中已經(jīng)根深蒂固。專業(yè)課教師只關(guān)注課堂教學(xué)，以傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為目的，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)拓展活動(dòng)抱以不關(guān)注不參與的態(tài)度。學(xué)工人員在設(shè)計(jì)組織素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)，與專業(yè)背景、行業(yè)文化結(jié)合不緊密，不同專業(yè)的人文素質(zhì)活動(dòng)相互雷同，沒有針對(duì)性，沒有行業(yè)文化特點(diǎn)。因此，專業(yè)教研室與學(xué)工部門合作，將課堂教學(xué)、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐形成一個(gè)有機(jī)整體，各部門人員進(jìn)行分工，明確各自在人文素質(zhì)教育中的責(zé)任，才能幫助學(xué)生在不同的活動(dòng)中分步提升職業(yè)技能和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能與人格的整體進(jìn)步。

4結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)中憑借單一技能的終身職業(yè)存在的幾率極低，對(duì)職業(yè)能力的要求不斷提升，職業(yè)生命的高度和深度取決于人文素養(yǎng)，誠信踏實(shí)的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的責(zé)任心、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)將為高職生的職業(yè)發(fā)展奠定實(shí)的基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織1986年提出了教育的四大目標(biāo):“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共處”、“學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”，將專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育進(jìn)行融合，已成為世界各國高等教育改革及教育質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容。

作者:康亞 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

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