導語：建構主義對商務英語教學的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著商務貿易增多，社會對商務英語人才的需求量逐漸增加。建構主義理論的提出，為商務英語人才的培養(yǎng)的帶來了啟示?；诖?，文章在對建構主義理論的內涵及建構主義理論下的教學觀念分析的基礎上，對建構主義理論對商務英語教學的啟示做了深入探討。

關鍵詞：建構主義；商務英語教學；教學模式

商務英語專業(yè)培養(yǎng)的不僅是學生的商務能力，還包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的認識，但目前的商務英語的教學模是以教師授課為主，學生被動接受知識，這樣的教學模式不僅單一乏味也缺少創(chuàng)造性，而建構主義理論的引入在很大程度上削弱了商務英語傳統(tǒng)教學模式的弊端，對培養(yǎng)商務英語人才具有積極的作用。

一、建構主義理論的內涵

建構主義的教學觀作為教育心理學的最新理論,對我國當前的教育改革和高素質人才的培養(yǎng)有一定的借鑒作用[1]。建構主義理論認為，知識都是要反復進行消化的，所以，建構理論提出讓學生自己進行思維學習的建構，學生自己設定建構內容并且消化。這樣做的好處就是讓學生能夠將新知識以自己的方式融入進以掌握的知識內,另外建構主義強調教師作用的轉變，強調教師可以充當理論的引導者，但是不能是理論的絕對權威者。建構主義理論是希望學生能夠自我建構相關系統(tǒng)，系統(tǒng)之間的相互關系都能自由掌控，教學的目標在于幫助學習者習得事物及其特征,使外部客觀事物(知識及其結構)內化為其內部的認知結構[2]。以真實情景為背景來進行教學，在交流中會是雙向的反饋方式，這種方式會產(chǎn)生新的想法與理念，這無疑會增強學生的創(chuàng)造性和協(xié)調性。

二、建構主義理論下的教學觀念

首先，不能超出學生現(xiàn)有的認知范圍，建構主義理論強調新知識與原有的知識進行融合，也就是說學生要掌握一定的理論知識，教師要根據(jù)學生的知識狀況進行教學情景的設定。如果超出學生的認識范圍，不僅不能讓新知識得到鞏固，也無法讓學生建構起相關的理論框架。其次，教師要轉換原有的教學模式，成為引導者。在舊的教學模式中教師的位置過于突出，處于中心位置。事實證明這樣的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段商務英語人才培養(yǎng)的需求，所以教師要轉換角色，對于教學中出現(xiàn)的問題應多與學生交流，這種教學方式更易被學生接受，教師的主要任務就是培養(yǎng)學生自主建構知識的能力，引導學生自主完成學習任務。最后，實施互動教學，相互合作。很多情況下教師的講解糾正不能很好地被學生所接受，那么就應多讓學生之間進行合作交流，以他們所特有的溝通方式來完成對問題的分析，這樣的方式更容易被學生所接受，同時，教師不能把自己建構的知識直接傳授給學生，而應該把知識提煉出來通過一些真實情景來引導學生提問，讓學生用自己的建構框架完成知識的吸收。

三、建構主義理論對商務英語教學的啟示

首先，教學情景應真實生動，教學內容不單一。通過調查多數(shù)學生對自己所學到的知識是否能運用到實際生活中非常關注。建構主義理論提出在教學過程中要設定一個真實的情景，而這個情景源于生活，對于激起學生的學習興趣意義重大。因為傳統(tǒng)的單向傳授知識的方式不利于學生理解和吸收知識，但是通過情景教學，學生可以把所學到的知識運用的實踐中，產(chǎn)生了一個知識遷移，這種遷移是在學生自愿的情況下完成的，教學效果會更明顯。其次，調整教師角色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。著名哲學家維根斯坦（Wittgenstein）有句名言：翻譯是一種語言游戲。他所強調的是：游戲重在參與，重在互動，翻譯作為一種語言游戲[3]，關鍵是學生的主動參與和師生間的互動。學生是學習的主體，是建構的主體，教師要多引導學生進行自主學習，重視他們在學習中舉一反三的能力的培養(yǎng)，同時要多鼓勵學生進行知識建構，幫助學生建立學習的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。最后，完善商務英語評估模式。傳統(tǒng)的教學模式對學生的評估方式無非就是以學生的學習成績?yōu)橹饕己藢ο?，這樣的評估過于單一，不利于調動學生學習的積極性，也無法真正去判定一個學生的真實能力。而建構主義理論認為評定應該是持續(xù)不斷的，而且要從多方面進行考核，更多的考核內容要與實際的商務活動聯(lián)系，培養(yǎng)學生的商務能力。多方面考核的優(yōu)點就是能讓學生更好地了解自己，根據(jù)自己的實際情況有針對性地學習。

四、結語

在充分理解建構主義理念的基礎上，將建構主義理念應用到商務英語教學當中，有利于促進英語教學模式的轉變，對于提高商務英語教學的質量具有積極的意義。高校教師應從中受到啟發(fā)，對建構主義理論做進一步研究，更好地推動商務英語教學的發(fā)展。

作者:侯玉爽 單位:牡丹江師范學院應用英語學院

參考文獻：

[1]吳楠.建構主義教學觀對教學改革的啟發(fā)[J].遼寧科技學院學報,2005,(4):69-70.

[2]張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究,2002,(7):37-39.

[3]高文.建構主義學習的特征[J].外國教育資料,1999(1):35-39.