導(dǎo)語：高職與本科銜接商務(wù)英語一體化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校應(yīng)當(dāng)迎合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，積極與本科院校一道構(gòu)建一套科學(xué)合理的專本銜接課程體系。要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一體化銜接課程開發(fā)程序與原則，探索專本銜接課程體系銜接的策略。要打破傳統(tǒng)高職院校與本科院校分離的觀念，構(gòu)建一體化課程體系平臺(tái)，利用信息化手段，建設(shè)現(xiàn)代化專本銜接課程與教學(xué)資源，合作組建協(xié)同教學(xué)培養(yǎng)共同體，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目化并不斷完善評(píng)價(jià)體系，打造一體化質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；本科教育；銜接；一體化課程體系

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展急需與之相適應(yīng)的職業(yè)教育體系為其服務(wù)，而目前?？茖哟蔚母呗毥逃裏o論是從學(xué)歷還是從實(shí)踐技能方面所培養(yǎng)的畢業(yè)生都無法滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。高職教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才是發(fā)展的大勢所趨，但是，專本課程銜接不是簡單的課程疊加，需要從整體設(shè)計(jì)出發(fā)，根據(jù)崗位需要以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建和完善一套符合高職與本科院校各自特色的課程體系。應(yīng)將高職教育與本科教育的教學(xué)任務(wù)明確劃分，將提高學(xué)生分析能力、管理能力的理論課程學(xué)習(xí)與能力的職業(yè)性、工作過程的實(shí)踐性有機(jī)融合，明確理論和實(shí)際的關(guān)系，優(yōu)化知識(shí)課程與實(shí)踐課程的比例，形成合理的學(xué)習(xí)梯度和進(jìn)度安排[1]。

一、高職與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)差異

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。高職院校以服務(wù)為宗旨，服務(wù)于一定的行業(yè)或區(qū)域，對(duì)應(yīng)本區(qū)域或行業(yè)發(fā)展的特殊要求。高職院校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，確切地講高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)分層的結(jié)構(gòu)體系。從實(shí)踐的觀點(diǎn)來看，職業(yè)教育是一個(gè)龐大的體系。根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，政府的宏觀指導(dǎo)政策及相關(guān)文件中確定的高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)與普通本科教育、中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)性質(zhì)上有所不同。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身的發(fā)展而變動(dòng)的。我國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，快速實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化，高職教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，在這一過程中，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要是發(fā)展變化的，而且是逐步上升的[2]。（二）本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。從本科階段教育來講，其主要側(cè)重培養(yǎng)以思想政治素質(zhì)、文化技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)為“一體”，以實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為“兩翼”，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本科教育重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的理論厚度，豐富其想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力潛質(zhì)，為培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才和“拔尖”人才打造扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的視野是知識(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新力、表達(dá)能力是文化基礎(chǔ)，科學(xué)實(shí)踐方法和實(shí)踐能力是方法理論的基礎(chǔ)，本科教育正是要培養(yǎng)學(xué)生這些潛質(zhì)，并且內(nèi)化為其基本素養(yǎng)[3]。

二、商務(wù)英語專業(yè)高職本科一體化銜接課程開發(fā)程序與原則

（一）銜接課程的開發(fā)程序。商務(wù)英語專業(yè)要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的國際商務(wù)管理理論知識(shí)，同時(shí)，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。首先，該專業(yè)在專本銜接過程中要建立一體化的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，高職與本科院校商務(wù)英語專業(yè)的骨干精英要精誠合作，相互探討，構(gòu)建課程體系框架；其次，要進(jìn)行市場研究分析，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)各個(gè)產(chǎn)業(yè)與商務(wù)英語的聯(lián)系，找準(zhǔn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈接的突破口，而后將專業(yè)的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將專業(yè)的教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫連接；最后就是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。（二）銜接課程體系構(gòu)建原則。首先，高職教育與本科銜接的課程體系應(yīng)該遵循市場導(dǎo)向原則，要滿足市場需求，課程的設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，要以職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展并與時(shí)俱進(jìn)。其次，要遵循多元化原則。高職學(xué)生的能力起點(diǎn)不高，課程設(shè)置的起點(diǎn)不應(yīng)以本科教學(xué)的起點(diǎn)來要求，也不能偏低，要符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，做到上下結(jié)合，多元共存。另外，課程體系的設(shè)置要實(shí)現(xiàn)校企共建，最好能實(shí)現(xiàn)模塊化，增強(qiáng)可操作性，分塊、分段實(shí)施，這樣不斷增加了課程教學(xué)的靈活性，避免專業(yè)課程教學(xué)“千人一面”，也可以更緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需要教學(xué)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加或刪除一些教學(xué)理論和實(shí)踐內(nèi)容，這樣會(huì)更加有效運(yùn)行[5]。

三、商務(wù)英語專業(yè)高職本科銜接課程體系銜接的策略

（一）打破傳統(tǒng)專本分離的觀念。高職教育和本科教育雖然都有自身明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是兩個(gè)層次的學(xué)歷教育并非不可融合。面對(duì)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和挑戰(zhàn)，本科院校要改變過去“高、大、上”的課程教學(xué)誤區(qū)，將人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，只有“接地氣”才能早就業(yè)，就好業(yè)；高職院校應(yīng)解開自身盲目“升本”的情結(jié)，客觀認(rèn)識(shí)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，與本科院校一起建立專業(yè)理事會(huì)，擬定制度和章程，開展企業(yè)人才需求調(diào)研、就業(yè)崗位分析。以高職商務(wù)英語專業(yè)為例，要分析從事外貿(mào)任務(wù)所應(yīng)具備的崗位能力，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容并逐層區(qū)分，有序調(diào)整，而后制定商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施課程教學(xué)。在此過程中，應(yīng)該側(cè)重研究探索英語語言教學(xué)和外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向，攜手完成職業(yè)教育培養(yǎng)體系下學(xué)歷層次和課程體系的提升，以更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要[6]。（二）構(gòu)建一體化課程體系平臺(tái)。高職與本科一體化課程體系需要打造“四個(gè)平臺(tái)”：培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，包括思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、心理健康、體育等常規(guī)課程；專業(yè)課程和拓展課程的專業(yè)課程平臺(tái)，包括基礎(chǔ)英語、英語口語、英語語法、英語翻譯等課程；培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，包括英語聽說技能訓(xùn)練、語言綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等課程；培養(yǎng)學(xué)生人文精神與自然科學(xué)等綜合素質(zhì)的素質(zhì)拓展平臺(tái)，包括演講與口才、英美文化賞析、英美文化概況等課程。四個(gè)平臺(tái)橫向?qū)訉舆f進(jìn)，縱向銜接貫通。（三）打造現(xiàn)代化專本銜接課程教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的必備資源。高職院校和本科學(xué)院應(yīng)該利用信息化手段，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)建設(shè)專本銜接網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，讓有網(wǎng)絡(luò)條件的專本銜接學(xué)生除了與授課教師面對(duì)面交流，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生互動(dòng)交流。目前，我國MOOCs已進(jìn)入革命性的嶄新階段，目前在中國高校MOOCs開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)課程有商務(wù)英語、大學(xué)英語拓展課程、外經(jīng)貿(mào)英語函電、市場營銷英語、IT行業(yè)職場英語、英美詩歌、跨境電商之速賣通等，這些課程的共享打破了高校之間的圍墻，將優(yōu)質(zhì)大學(xué)課堂毫無保留地呈現(xiàn)在廣大民眾面前。與此同時(shí)，國家精品開放課程比如國際交流英語等已有多門商務(wù)英語課程上線，這些教學(xué)核心資源為商務(wù)英語專業(yè)專本銜接的教與學(xué)活動(dòng)提供了必需的基本資源，通過線上和線下混合式教學(xué)模式，不斷推進(jìn)專本銜接課程體系的構(gòu)建和完善[7]。（四）合作組建協(xié)同教學(xué)培養(yǎng)共同體。在政府的引導(dǎo)下，高職與本科院校聯(lián)合組成教學(xué)培養(yǎng)共同體是推進(jìn)高職和本科之間專業(yè)課程、校園文化、教師和學(xué)生等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有力措施。高職本科合作搭建課堂內(nèi)外深度融合的教學(xué)培育共同體，可以不斷促進(jìn)理論教育向?qū)嵺`教育延伸、課堂教學(xué)向課外實(shí)踐拓展、實(shí)踐教育向理論教育滲透、課外實(shí)踐向課堂教學(xué)推進(jìn)。在合作組建協(xié)同教學(xué)培養(yǎng)共同體過程中，一是要制定教學(xué)培養(yǎng)共同體的培育標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。二是建立健全教學(xué)培養(yǎng)共同體指導(dǎo)教師的選拔、培訓(xùn)和管理制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，切實(shí)提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。三是設(shè)立培養(yǎng)共同體的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將培育經(jīng)費(fèi)做到?？顚Ｓ?。同時(shí)，積極爭取社會(huì)力量支持，多渠道增加培育經(jīng)費(fèi)投入。四是完善教學(xué)培養(yǎng)共同體的考核評(píng)估，從重視程度、組織實(shí)施、主要特色、最終效果等方面制定科學(xué)有效的考評(píng)制度，全過程考評(píng)教學(xué)培養(yǎng)共同體的成效。五是拓展教學(xué)資源。將高職的職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)與本科院校的實(shí)踐教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃和拓展自我，促進(jìn)師生在教學(xué)過程中相互交流、相互探索、相互理解，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，教學(xué)相長[8]。（五）實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目化。實(shí)現(xiàn)校企深度融合與協(xié)同創(chuàng)新是高職教育與普通本科教育的貫通與銜接的關(guān)鍵所在，而最為重要的就是推動(dòng)教育成果向教育研究成果轉(zhuǎn)化、教育研究成果向教育生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。校企協(xié)同創(chuàng)新需要以項(xiàng)目為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合、聯(lián)合辦學(xué)，打造“協(xié)同、合作、創(chuàng)新、開放”的共享平臺(tái)，以項(xiàng)目化、市場化的運(yùn)作方式，發(fā)揮各自優(yōu)勢；優(yōu)化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)平臺(tái)對(duì)人才的虹吸效應(yīng)，尋找最大公約數(shù)，打造共贏同心圓，促進(jìn)教育的供給側(cè)改革。遵循職業(yè)實(shí)踐能力形成規(guī)律、基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，開發(fā)以產(chǎn)品生產(chǎn)為主線的項(xiàng)目化課程體系、以職業(yè)典型工作任務(wù)為主線的工作過程系統(tǒng)化課程體系、以職業(yè)遷移能力培養(yǎng)為主線的拓展課程體系等綜合性、多樣化課程體系，創(chuàng)新校企合作育人體系[9]。（六）打造專本銜接一體化質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，高職院校要著力解決專本銜接中基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)課程重復(fù)或雷同等問題，注重理論課與實(shí)踐課的融通，逐步啟動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理保障工程，開展制度建設(shè)、組織建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和流程建設(shè)，對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)、教學(xué)過程、學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)等方面的銜接進(jìn)行過程監(jiān)控與終結(jié)評(píng)價(jià)。其次，要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和學(xué)生就業(yè)單位，參照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過企業(yè)兼職教師、頂崗實(shí)習(xí)師傅，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度、學(xué)校滿意度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)反饋[10]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，構(gòu)建專本銜接課程體系是實(shí)現(xiàn)高職與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)技能人才的根本保證。高等職業(yè)教育工作者需要不斷更新觀念，不斷提高職業(yè)教育的內(nèi)涵，運(yùn)用有效措施滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，構(gòu)建有效高職與本科課程銜接體系，保障分段人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行，形成科學(xué)、合理的高職與本科分段培養(yǎng)銜接的課程體系。

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作者:劉洋 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院