導(dǎo)語(yǔ)：素質(zhì)教育課程化創(chuàng)新思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、素質(zhì)教育是高職教育發(fā)展的必然要求

1．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育的新要求。一方面，新知識(shí)和新技術(shù)源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)，其內(nèi)容和數(shù)量呈爆炸性增長(zhǎng)，更新?lián)Q代的速度也越來(lái)越快。在此背景之下，高職院校已不可能“一勞永逸”地將所有的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。因此，學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，變得十分重要。另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，用人單位已不僅僅注重“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)技能”，同時(shí)也更加關(guān)注勞動(dòng)者多種素質(zhì)和能力的集成。以《北京青年報(bào)/人才時(shí)代》、《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》和《中國(guó)青年雜志》的一項(xiàng)調(diào)查為例，用人單位最為看重的求職者綜合素質(zhì)依次是：團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)能力和背景、創(chuàng)新能力、適應(yīng)公司文化的能力等方面的能力。然而，與時(shí)代要求相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況則是：一方面，大量的高職學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能很快落伍，且又缺少快速重新“充電”的能力，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)；另一方面，由于他們片面地掌握特定的知識(shí)和能力，綜合素質(zhì)相對(duì)較低，其職業(yè)生涯發(fā)展遇阻。由此可見，高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)呼應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)提出的新要求，積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的可行策略，以全面提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2．高職教育自身發(fā)展的需要。如何從規(guī)模擴(kuò)張過(guò)渡到內(nèi)涵建設(shè)，是我國(guó)高職院校亟待解決的問題。目前，我國(guó)高職教育的院校數(shù)和在校學(xué)生數(shù)均占據(jù)高等教育的半壁江山，由做大到做強(qiáng)，亟需在內(nèi)涵建設(shè)上下功夫。高職教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型，需要我們樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，遵循教育發(fā)展規(guī)律，探究職業(yè)教育作為“跨界”教育的人才培養(yǎng)模式。但是，現(xiàn)實(shí)中我們的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)立足崗位技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，片面理解學(xué)業(yè)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接。在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生成為“流水線”上批量生產(chǎn)的同規(guī)格、同標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才，雖然暫時(shí)或貌似解決了學(xué)生上崗就業(yè)問題，但對(duì)學(xué)生的崗位遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的影響卻伴隨學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯。職業(yè)教育與所有教育一樣，必須以德育為先，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。積極開展素質(zhì)教育，是高職院校堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路的有力體現(xiàn)，也是建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育的必由之路。

3．黨和國(guó)家教育改革的意志。黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視素質(zhì)教育的開展。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人。”由此，素質(zhì)教育作為一種思想理念迅速得到了推廣和實(shí)踐?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》更是的高度。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號(hào)）也要求：“高等職業(yè)學(xué)校要……重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。”可見，頂層的制度設(shè)計(jì)者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性,提供思想引導(dǎo)和政策支持，鼓勵(lì)積極探索和思路創(chuàng)新。但是與其他類型教育相比，高職院校在推進(jìn)素質(zhì)教育方面行動(dòng)有些遲緩，提升的空間仍然很大。高職院校應(yīng)抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)，積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式，以謀求自身內(nèi)涵的豐富和力量的壯大?？傊鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)、高職教育自身的發(fā)展以及黨和國(guó)家教育改革的意志，都要求高職院校積極展開素質(zhì)教育。因此，高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能型人才的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，把素質(zhì)教育理念貫穿于高職院校辦學(xué)的全過(guò)程，把相關(guān)理論與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中。

二、高職院校實(shí)施素質(zhì)教育存在的主要問題

1．人才培養(yǎng)理念容易出現(xiàn)偏頗。我國(guó)高職教育有很強(qiáng)的職業(yè)指向性，針對(duì)特定崗位培養(yǎng)技能型人才。在立足職業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一些高職院校積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的方法、路徑，提出了多種人才培養(yǎng)模式，譬如產(chǎn)學(xué)研模式、校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、“2+1”模式、頂崗實(shí)習(xí)模式，等等［3］。這種教育與職業(yè)直接掛鉤的做法本身無(wú)可厚非，但是發(fā)揮到極致，則易產(chǎn)生另一種傾向，即把受教育對(duì)象當(dāng)作“待加工”的“半成品”進(jìn)行統(tǒng)一“塑造”。在這種簡(jiǎn)單化的人才培養(yǎng)理念之下，高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)特定知識(shí)和技能的傳授，而忽視學(xué)生全方位能力和素質(zhì)的形成；過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和智能開發(fā)，而忽視個(gè)性發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)某種職業(yè)對(duì)某種人才的一時(shí)需求，而忽視日后崗位特點(diǎn)發(fā)生變化的可能性和潛在性。因此，一些高職院校人才培養(yǎng)的“視野狹窄”、“急功近利”，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力不能適應(yīng)用人單位的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。另外，一些高職院校的辦學(xué)完全圍繞、服務(wù)于畢業(yè)生就業(yè)率而展開，“急功近利”的行為或許能帶來(lái)立竿見影的效果，但是能力欠缺、后勁不足則會(huì)給學(xué)生的職業(yè)生涯埋下重大隱患。

2．相關(guān)課程內(nèi)容和形式陷入困境。首先，專業(yè)課程無(wú)疑是高職院校課程的“重頭戲”。現(xiàn)代知識(shí)和技術(shù)更新較快，導(dǎo)致很多課程甚至在教授時(shí)就已經(jīng)落伍；偏重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，往往也與高職生的實(shí)際需要差距較大。不少高職院校管理者認(rèn)為專業(yè)課程承受各種壓力，無(wú)暇呼應(yīng)“素質(zhì)教育”的要求。其次，一些標(biāo)榜“提高學(xué)生各方面素質(zhì)”的其他課程也陷入現(xiàn)實(shí)困境，綜合體現(xiàn)在：第一，思想教育課程難以引起學(xué)生的興趣和共鳴，教學(xué)效果不佳，考核流于形式，不能很好地引導(dǎo)大學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展；第二，人文選修課程的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教師無(wú)法做到因材施教，也很難評(píng)估學(xué)生的實(shí)際收獲，素質(zhì)教育的主張得不到實(shí)現(xiàn)；第三，校園文化建設(shè)、校園活動(dòng)開展等“隱性課程”目標(biāo)性不強(qiáng)，隨意性較大，未形成運(yùn)行的特定機(jī)制?？傊?，某些高職院校的課程建設(shè)仍未與素質(zhì)教育有機(jī)融合，課程內(nèi)容和形式的簡(jiǎn)單化和固化將相關(guān)教育實(shí)踐帶入惡性循環(huán)之中。

3．師生參與程度有待進(jìn)一步提高。盡管學(xué)校層面的素質(zhì)教育實(shí)踐開展得轟轟烈烈，但是很多教師和學(xué)生卻始終認(rèn)為自己是此項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)”的“局外人”。首先，一些教師缺少素質(zhì)教育的自覺意識(shí)，尚未充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，相關(guān)行動(dòng)缺乏素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)；較少對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，仍以傳統(tǒng)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)和技能；其開設(shè)的部分課程未做到與時(shí)俱進(jìn)，不符合以90后為主體的年輕學(xué)生心理的特征和情感的需要。其次，多數(shù)大學(xué)生并未真正地參與到素質(zhì)教育活動(dòng)中來(lái)。如，一些高職院校一直把“大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)”宣傳為素質(zhì)教育的前沿陣地。然而，最終結(jié)果卻是：部分學(xué)生干部“沖鋒陷陣”和少數(shù)普通學(xué)生“走走過(guò)場(chǎng)”；參與其中的學(xué)生大多也只是憑著個(gè)人的興趣和一時(shí)的熱情，往往不能長(zhǎng)期地、系統(tǒng)地跟進(jìn)。教師和學(xué)生的低參與度有著深層次的原因：雖然高職院校一直在推進(jìn)素質(zhì)教育，但相配套的激勵(lì)體制和評(píng)價(jià)體制卻遲遲沒有建立起來(lái)，因而不能有效地調(diào)動(dòng)師生參與的積極性。深究其原因，多數(shù)高職院校未能充分理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也未自覺探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。為此，筆者提出“素質(zhì)教育課程化”的命題，來(lái)討論相關(guān)問題。立足于創(chuàng)新素質(zhì)教育、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，全面開展層次化的課程體系建設(shè)、制度化的管理機(jī)制建設(shè)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)分考核的素質(zhì)教育課程化體系。

三、素質(zhì)教育課程化的方案和實(shí)施路徑

素質(zhì)教育課程化是指將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到具體的課程計(jì)劃安排中，使教學(xué)組織的內(nèi)容和方式能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的并為之服務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育課程化，就是要遵循人的全面發(fā)展和當(dāng)代高職學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高為根本目的，以大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為載體，以學(xué)生活動(dòng)和自主體驗(yàn)為途徑，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、體驗(yàn)教育和創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，形成校、系、班三級(jí)協(xié)同和教、學(xué)、管三方聯(lián)動(dòng)的管理模式，建立組織、制度、條件等素質(zhì)教育保障體系，最終確立起素質(zhì)教育“實(shí)施課程化，內(nèi)容項(xiàng)目化，考核學(xué)分化，管理制度化”的模式。

1.素質(zhì)教育課程納入人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的根本大綱，是安排教學(xué)任務(wù)和開設(shè)課程的主要依據(jù)。為此，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程化，必須在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，從剖析專業(yè)人才所必需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)要求入手，對(duì)各專業(yè)職業(yè)崗位(群)人才需求狀況進(jìn)行全面分析，把素質(zhì)教育課程作為必修內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，即把大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成納入人才培養(yǎng)方案，形成真正意義上的“全新、全面、全程、全員、全體”，即全新理念機(jī)制、全面素質(zhì)拓展、從入學(xué)到畢業(yè)全程、全員協(xié)同育人、全體學(xué)生參與的“五全”局面，使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)，其職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到鍛煉。

2.科學(xué)確定素質(zhì)教育課程模塊。素質(zhì)教育是養(yǎng)成教育，它所尋求的是積極的、正面的影響，因此必須通過(guò)自覺的、有意識(shí)的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要強(qiáng)化教育的頂層設(shè)計(jì)。為此，我們要從學(xué)生的全面發(fā)展的視角來(lái)改革現(xiàn)有的課程體系。在課程設(shè)計(jì)中學(xué)校堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例啟發(fā)、行動(dòng)體驗(yàn)、素質(zhì)養(yǎng)成”的指導(dǎo)思想，依據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，分別設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為教育、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等五方面內(nèi)容。各模塊的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容由相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)項(xiàng)目專題組成?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐”模塊通過(guò)組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自我提高、自我發(fā)展的能力?！八刭|(zhì)養(yǎng)成教育與行為教育”模塊分為學(xué)生文化宣傳訓(xùn)練指導(dǎo)、學(xué)生文明建設(shè)訓(xùn)練與指導(dǎo)、朋輩幫扶指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練指導(dǎo)、公共安全管理訓(xùn)練與指導(dǎo)等五個(gè)項(xiàng)目。“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”模塊課程包括團(tuán)課及青年馬克思主義教育、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、科技文化節(jié)、志愿服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)文化節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、學(xué)雷鋒活動(dòng)、愛國(guó)主義讀書活動(dòng)等項(xiàng)目?！凹寄苡?xùn)練與競(jìng)賽”類課程設(shè)置包括專業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練與指導(dǎo)等。“科技創(chuàng)新”類課程設(shè)置主要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置“工程應(yīng)用案例”研究和興趣小組活動(dòng)兩大類。把大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范教育引入素質(zhì)教育體系，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形式把素質(zhì)教育真正貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。與此同時(shí)，有計(jì)劃、分批次地組織相關(guān)教師編寫教材、講義，構(gòu)筑起高質(zhì)量的高職院校素質(zhì)教育課程教材體系，突出高職院校素質(zhì)教育的特色。

3.堅(jiān)持規(guī)范化過(guò)程管理?？茖W(xué)的管理和有效的組織落實(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育課程化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要從計(jì)劃制訂、過(guò)程實(shí)施、監(jiān)督考核等方面建立起一套嚴(yán)格科學(xué)的實(shí)施程序，按照“素質(zhì)項(xiàng)目調(diào)研、遴選———制訂人才培養(yǎng)方案———下達(dá)每學(xué)期任務(wù)書（各部門匯總至教務(wù)處一同下達(dá)）———對(duì)任務(wù)落實(shí)進(jìn)行日常教學(xué)檢查（期初、期中、期末三個(gè)階段檢查）———期末成績(jī)錄入進(jìn)教務(wù)管理系統(tǒng)（進(jìn)入學(xué)生學(xué)籍檔案）———學(xué)生網(wǎng)上查詢成績(jī)”的實(shí)施程序，建立健全素質(zhì)教育實(shí)施的組織管理、檢查監(jiān)督、評(píng)估總結(jié)環(huán)節(jié)，制定教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，抓好實(shí)施中的質(zhì)量管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)任課教師、教育過(guò)程、教育內(nèi)容、教育質(zhì)量、成績(jī)?cè)u(píng)定等的監(jiān)督和指導(dǎo)。采取“教學(xué)學(xué)分+素質(zhì)學(xué)分”定量定期考核、促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生管理的有機(jī)融合。將各個(gè)模塊作為必修科目，科學(xué)設(shè)置每個(gè)模塊的學(xué)分，學(xué)生在校期間，可根據(jù)自己的專業(yè)、特長(zhǎng)、興趣和愛好參加各類素質(zhì)拓展活動(dòng)，所有素質(zhì)教育課程結(jié)束時(shí)，任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，考核成績(jī)計(jì)入學(xué)生學(xué)籍檔案，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須修滿上述五類素質(zhì)拓展教育課程學(xué)分方能畢業(yè)。

4.建立健全規(guī)章制度。一是建立實(shí)施素質(zhì)教育課程化的領(lǐng)導(dǎo)組織體系。成立校級(jí)實(shí)施素質(zhì)教育課程化領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，學(xué)生處、宣傳部、教務(wù)處、圖書館、社科部、設(shè)備處、各院系部等部門負(fù)責(zé)同志為成員，素質(zhì)教育辦公室設(shè)在教務(wù)處。一方面發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)的功能，協(xié)調(diào)各職能部門和院（系），形成“三管齊下”，齊抓共管的局面；另一方面，負(fù)責(zé)素質(zhì)教育的教學(xué)和研究。重點(diǎn)抓好課程體系的構(gòu)建和實(shí)踐方案的制訂以及師資隊(duì)伍的建設(shè)，為素質(zhì)課程營(yíng)造一個(gè)良好的建設(shè)環(huán)境。二是建立實(shí)施素質(zhì)教育課程化的條件保證體系。學(xué)校應(yīng)考慮建設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，下設(shè)基本素質(zhì)訓(xùn)練基地、職場(chǎng)素質(zhì)訓(xùn)練基地、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等，為高職學(xué)生核心價(jià)值觀錘煉、人文素質(zhì)修煉、身心素質(zhì)拓展、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)核心能力訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、專業(yè)技能拓展、項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)探索、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等提供物質(zhì)條件。著手建立“大學(xué)生科技立項(xiàng)基金”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目孵化。三是要建立實(shí)施素質(zhì)教育課程化的管理制度。圍繞學(xué)生自主選擇課程、選擇教師，學(xué)校制定了選專業(yè)、選課程、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、學(xué)籍管理、人才培養(yǎng)方案制定指導(dǎo)意見等，制定了《素質(zhì)教育課程化管理實(shí)施辦法》，完善《大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》、《社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐教育標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科與職業(yè)技能競(jìng)賽拓展教育標(biāo)準(zhǔn)》、《大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)》等一系列標(biāo)準(zhǔn)文件，明確教育要求及目標(biāo)，規(guī)范素質(zhì)教育學(xué)分的認(rèn)定、考核，保證素質(zhì)教育課程化管理的順利進(jìn)行。素質(zhì)教育的實(shí)施推進(jìn)，不僅體現(xiàn)在理念、規(guī)劃、制度保障及其人員參與上，還充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)質(zhì)量上，需要學(xué)校各方的共同努力。探索高職院校素質(zhì)教育課程化管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，如何通過(guò)課程化更好地激發(fā)師生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成才，還需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。

作者：唐伯武工作單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院