導語：在分子生物學教學中滲透人文素質(zhì)教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:分子生物學是現(xiàn)代生物學的共同語言，其技術(shù)已成為生物學各學科重要的研究工具。因此，在人文素質(zhì)教育成為現(xiàn)代高等教育重要組成部分的背景下，在分子生物學課程中進行人文素質(zhì)教育尤為重要。筆者從法律道德素質(zhì)教育、科學素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和環(huán)保素質(zhì)教育等方面對分子生物學教學中滲透人文素質(zhì)教育進行初探。

關鍵詞:分子生物學;教學;人文素質(zhì);教育;初探

在全面提升高等教育質(zhì)量理念的引導下，源于基礎教育的素質(zhì)教育對高等教育產(chǎn)生了全面的影響［1］，不少學者開始探索建立高等教育人文素質(zhì)目標體系［2］，中國科學技術(shù)大學等院校還建立了人文素質(zhì)教研部、人文素質(zhì)教育網(wǎng)。然而人文素質(zhì)教育不能僅限于開設幾門人文學科課程，灌輸人文學科的知識，其真諦應在于人文知識內(nèi)在體驗的培養(yǎng)［3］。人文素質(zhì)教育應該滲透到培養(yǎng)方案的具體每門課程的實施過程中，即在進行知識、能力教學過程中滲透人文知識體驗，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的潛移默化，以學科知識為載體，對學生進行全方位的素質(zhì)教育。分子生物學是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關系的科學［4］，是現(xiàn)代生物學的共同語言。筆者借鑒張宏斌等［5］提出的人文素質(zhì)教育的目標體系，在分子生物學課程教學中從法律道德素質(zhì)教育、科學素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和環(huán)保素質(zhì)教育等方面滲透人文素質(zhì)教育的思路進行探索。

1法律道德素質(zhì)教育

大學生法律道德素質(zhì)教育的目的是使大學生接受和遵循法律道德規(guī)范體系，自覺履行相應義務，并使之形成社會所要求的穩(wěn)固品性［6］。道德素質(zhì)是人“可持續(xù)發(fā)展”的必備條件，位居人的核心競爭力之首。國家《公民道德建設綱要》用“文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法”概括了道德修養(yǎng)的標準。從個人的日常生活到豐功偉業(yè)之創(chuàng)造，必備的法律道德素養(yǎng)已成為青年學生立足社會不可或缺的基本條件。大學生法律道德素質(zhì)不僅關乎其自身發(fā)展，同時也對周圍人群起到輻射和示范效用［7］?？茖W技術(shù)是一把“雙刃劍”，具有兩面性，科學技術(shù)本身沒有善惡，關鍵在于掌握技術(shù)的人能否合理使用。分子生物學是技術(shù)性和應用性很強的課程，分子生物學實驗技術(shù)已成為生命科學各學科重要的研究工具。在教學過程中，培養(yǎng)學生掌握先進分子生物學技術(shù)的同時，還要要求學生建立正確的法律道德價值觀，合理運用所學分子生物學知識、技術(shù)，并推薦學生在課下拓展閱讀。例如如何認識科學這把“雙刃劍”，轉(zhuǎn)基因技術(shù)應用的倫理思考等相關資料，讓學生正視并正確運用分子生物學技術(shù)。

2科學素質(zhì)教育

科學素質(zhì)教育包括科學知識、科學思想、科學方法和科學精神教育［8］。作為自然學科的分子生物學課程，對科學知識的傳授是必然的。另外在教學過程中，還要特別注重科學思想、科學方法和科學精神的滲透。例如通過人染色體數(shù)目發(fā)現(xiàn)的小故事讓學生體悟不要盲信權(quán)威，要勇于質(zhì)疑;以芭芭拉•麥克林托克1938年發(fā)現(xiàn)“會跳舞”的基因，直至1983年才獲得諾貝爾獎的小故事，讓學生感悟真理也可能在短時間內(nèi)不被認可，但要有不屈不撓、堅信真理的精神;還要有好的身體，因為諾貝爾基金會章程規(guī)定諾貝爾獎不授予已故人士，麥克林托克獲獎時已經(jīng)81歲高齡了，而對DNA發(fā)現(xiàn)居功甚偉的弗蘭克林因為英年早逝卻沒能獲得諾貝爾獎。通過讓學生課下自學沃森和克里克提出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型背后故事，讓學生思考，讓學生體悟破解大自然的奧妙，不是只需要聰明和嚴格的科學訓練，還需要靈活通達的想法，百折不撓的韌性以及相當?shù)倪\氣，站在巨人的肩上，持之以恒，“小人物”也能干成大事業(yè)。在實驗教學中，要求學生對實驗原理、步驟及現(xiàn)象勤思考，養(yǎng)成科學探究的精神。

3文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育即通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過程;其實質(zhì)是促進學生內(nèi)在身心的發(fā)展與人類文化向個性心理品質(zhì)的“內(nèi)化”，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在一個人的日常行為中［9］。例如通過基因表達調(diào)控中順勢作用元件和反式作用因子的學習，讓學生認識到微觀的生命世界也需要“各成員”的團結(jié)協(xié)作，認識到眾多micoRNA、轉(zhuǎn)錄因子等的作用，明確不管是宏觀的人類社會還是微觀的分子世界都需要“社會”和諧。同時讓學生體悟部分與整體相協(xié)調(diào)，個體服從集體，局部服從整體的價值觀，養(yǎng)成團隊協(xié)作意識，共建學習、生活與工作中人際環(huán)境之和諧。在介紹乳糖操縱子高效表達調(diào)控模式時，通過學習在有外源葡萄糖和乳糖同時存在的情況下，“細菌也有惰性”不會啟動乳糖操縱子，而是以便捷的葡萄糖為生長的碳源呈對數(shù)式生長;但當環(huán)境中沒有葡萄糖只有乳糖時，細菌會短暫的生長“停滯”，之后啟動乳糖操縱子分解乳糖作為碳源再次達到對數(shù)式生長。引導學生正視環(huán)境的優(yōu)越與壓力，明確人的生長與發(fā)展也會有波峰期、停滯期乃至波谷期，關鍵在于面對不同環(huán)境以及自己的不同發(fā)展階段時如何自我調(diào)整，不因環(huán)境優(yōu)越沾沾自喜而迷失方向，不因身處困境壓力重重而氣餒。

4審美素質(zhì)教育

在分子水平上，任何分子在發(fā)揮作用時，除了核苷酸或氨基酸的序列特征，還要有一定的空間結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)決定功能”，讓學生學會欣賞結(jié)構(gòu)之美和科學研究之美。另外還要引導學生學會審視生物學發(fā)展之美，有研究預測，到2020年生物經(jīng)濟規(guī)模將達到15萬億美元，成為世界上最強大的經(jīng)濟力量。生物學處于良好發(fā)展態(tài)勢之中，有待探討的科學問題很多，是一座正在開掘的“金礦”，鼓勵學生“學一行，愛一行”，立志于在生物領域干出一番事業(yè)，共鑄生物學之美。

5環(huán)保素質(zhì)教育

對大學生進行環(huán)保素質(zhì)教育的目的是使大學生樹立良好的生態(tài)發(fā)展觀和生態(tài)道德觀［10］。朱玉賢教授在第三版《分子生物學》前言中提到:“數(shù)學、傳統(tǒng)的化工業(yè)等科學在帶來了人類社會物質(zhì)文明的同時，也帶來了環(huán)境污染等一系列亟待解決的問題”。在緒論的教學過程中可以讓學生從一些環(huán)境污染事件對自然界的危害，認識到環(huán)境問題的實質(zhì)是人與自然和諧關系遭到破壞，然后簡單介紹一些利用分子生物學技術(shù)進行環(huán)境改造的實例。在后續(xù)課程學習中通過基因表達調(diào)控、基因網(wǎng)絡的介紹，讓學生理解分子水平的“生態(tài)平衡”觀點。另外在分子生物學實驗中更要強調(diào)環(huán)保素質(zhì)的養(yǎng)成。從藥品安全、自我保護入手讓學生制做分子生物學實驗安全預案，并合理處置用完的有毒有害實驗藥品，防止其不科學排放而污染環(huán)境。

6結(jié)語

什么是人文素質(zhì)教育，如何在高校進行人文素質(zhì)教育，是現(xiàn)階段高等教育工作者需要繼續(xù)研究的課題，尤其在地方本科院校轉(zhuǎn)型的關鍵時期，大學教育的本質(zhì)不僅要傳授知識，而且還要培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人才。筆者只是初探了在分子生物學課程教學中滲透人文素質(zhì)教育的思路，在本課程中構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系的方式方法還有待進一步挖掘并系統(tǒng)化。

作者:喬莉娟 李丹花 焦云紅 付偉 單位:邯鄲學院

參考文獻:

［1］桂富強，黃春蓉，熊鈺，等．工科大學生人文素質(zhì)教育新途徑探析:基于西南交通大學人文素質(zhì)教育的調(diào)查與分析［J］．文教資料，2012(19):109－111．

［2］李小紅．試論大學生科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育整合的必要性及其途徑［J］．中國勞動關系學院學報，2013，27(3):109－111．

［3］李彥．人文知識與人文素質(zhì):理工科大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求［J］．山西高等學校社會科學學報，2003，15(12):142－143．

［4］朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等．現(xiàn)代分子生物學［M］．4版．北京:高等教育出版社，2013．

［5］張宏斌．中國高校人文素質(zhì)教育研究［D］．大連:大連海事大學，2012．

［6］袁媛．大學生道德素質(zhì)教育存在的突出問題及對策研究［D］．重慶:西南大學，2008．

［7］吳昕．大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)對策研究［D］．杭州:中國計量學院，2012．

［8］黃娟．淺議大學生科學素質(zhì)教育［J］．高等教育研究，2002，23(4):90－92．

［9］梁文穎．高校非人文課程教師如何在教學中開展人文素質(zhì)教育［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(7):115－116．

［10］肖英．大學生環(huán)保素質(zhì)培養(yǎng)研究［D］．石家莊:河北師范大學，2011．