導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展同樣發(fā)揮著重要的作用。對(duì)高職學(xué)生除了培養(yǎng)社會(huì)從業(yè)技能之外，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)教育同樣要重視。筆者結(jié)合學(xué)生工作管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;素質(zhì)教育;問(wèn)題;相關(guān)對(duì)策

一高職素質(zhì)教育提出的理論背景

高等職業(yè)教育提出通過(guò)高職院校來(lái)培養(yǎng)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理領(lǐng)域服務(wù)的一線高技能型人才，其在理論上包括了知識(shí)、技能和素質(zhì)三方面要求。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展底子薄等客觀原因，素質(zhì)教育被弱化了許多年。直到新時(shí)代背景下加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育呼聲的不斷高漲，人文素質(zhì)教育這一概念才成為大學(xué)生思想教育中至關(guān)重要的一環(huán)。人文素質(zhì)教育是指將優(yōu)秀的人類文化成果通過(guò)知識(shí)的傳授、環(huán)境的熏陶和個(gè)人實(shí)踐等方式，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)及修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人性教育，最終目的在于教會(huì)個(gè)人如何去處理人與人、自身與內(nèi)心、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系。

二高職素質(zhì)教育中存在的主要問(wèn)題

1.高職素質(zhì)教育的定位不夠準(zhǔn)確。教育部于2002年頒布的，《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，“素質(zhì)教育要加強(qiáng)以‘愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)’為核心的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，特別注重對(duì)受教育者的專業(yè)技能和道德素質(zhì)的培養(yǎng)”。在此背景之下，許多高職院校開(kāi)始了對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并為此設(shè)置了大量的思想教育課程，以期使高職學(xué)生在走上社會(huì)之后，專業(yè)技能和道德素質(zhì)都能符合社會(huì)的要求。但是筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)部分高職院校對(duì)素質(zhì)教育的定位不夠準(zhǔn)確，仍有學(xué)院其專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)高職學(xué)生的要求僅限于專業(yè)能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面的重視，與教育部要求加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生思想教育的基本理念存在較大出入。這對(duì)該學(xué)院畢業(yè)生以一種健康的心態(tài)和道德素養(yǎng)從事社會(huì)建設(shè)活動(dòng)帶來(lái)了一定的消極影響，更與一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)對(duì)合格畢業(yè)生的要求存在著較大差距。2.高職素質(zhì)教育課程設(shè)置不合理。為使本項(xiàng)研究結(jié)果更為客觀，本研究對(duì)陜西學(xué)前學(xué)院、西京學(xué)院、鎬京學(xué)院和陜西國(guó)防學(xué)院等四所高職院校的素質(zhì)教育課程分別從課程的比例結(jié)構(gòu)和類型上進(jìn)行了歸納及總結(jié)。首先，素質(zhì)教育課程占總學(xué)分比例的平均值是18.342，其中最高值和最低值分別是32.487和12.245，這一結(jié)果表明素質(zhì)教育課程的學(xué)分分布很不均衡；此外，素質(zhì)教育課程的課程數(shù)量占學(xué)生所需修得全部課程總數(shù)的22.656，其中最高值和最低值分別為31.231和16.575。在這些高職院校中，不同院校設(shè)置人文課的數(shù)量存在的較大的差別，且素質(zhì)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)占全部課程實(shí)踐環(huán)節(jié)總數(shù)平均值的11.072，其中最大值為23.247，最小值為8.748，這一數(shù)據(jù)表明了不同高職院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育重視程度存在顯著的差異。從總體來(lái)看，高職素質(zhì)教育在高職院校的課程規(guī)劃中占據(jù)比例較小，和其他科目相比地位偏低。最后，筆者從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，所有的院校都將素質(zhì)教育課程開(kāi)設(shè)在了必修課科目中，在實(shí)踐教學(xué)中的比例也占到了60%～80%，這說(shuō)明了高職院校普遍都重視素質(zhì)教育在學(xué)生價(jià)值觀形成過(guò)程中所發(fā)揮的重要影響，并將素質(zhì)教育課程在必修課、選修課和實(shí)踐等三個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了具體的體現(xiàn)，三種形式的相互補(bǔ)充，在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)思想道德和身心教育層面的需求，符合了教育部對(duì)高職素質(zhì)教育的基本設(shè)想。但從總體上來(lái)講，高職院校的素質(zhì)教育課程仍需不斷優(yōu)化，才能培養(yǎng)出具有更高道德素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

三解決高職素質(zhì)教育問(wèn)題的對(duì)策

第一，明確素質(zhì)教育在高職人才教育中的地位。素質(zhì)教育在部分高職院校課程設(shè)置中之所以處在較為尷尬的位置，原因在于高職院校未能在教學(xué)大綱中確定素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性地位，為了迎合教育部加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求而將素質(zhì)教育作為高校課程建設(shè)中的一句口號(hào)，并未從實(shí)際上加強(qiáng)素質(zhì)教育課程在整體課程規(guī)劃中的地位。因此，首先高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“輕人文重技能”的錯(cuò)誤觀念，明確將人文素質(zhì)教育放在學(xué)科教育的首位，以其為依托使學(xué)生了解到專業(yè)技能在其人生中的重要作用。其次，高職院校應(yīng)大力宣傳人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育齊頭并進(jìn)的教學(xué)思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)理解如何更好地做人做事，處理自身發(fā)展與集體發(fā)展之間的利益權(quán)衡問(wèn)題，而不是單一重視某一方面的課程規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，高職院校要將人文素質(zhì)教育納入高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，又具備以人文素質(zhì)為支撐的基本思想道德架構(gòu)，從而幫助其在正式進(jìn)入工作后能以完備的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)適應(yīng)崗位對(duì)人才的要求。第二，構(gòu)建高職素質(zhì)教育的課程體系。構(gòu)建合理的高職素質(zhì)教育課程體系是高職院校人文素質(zhì)教育的核心。確立素質(zhì)教育課程在高職院校課程體系中的基礎(chǔ)地位，是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人文知識(shí)中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，從而有利于他們價(jià)值觀、健康人格、情感和態(tài)度的形成，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育在高職院校中能夠做到結(jié)合，真正體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的統(tǒng)一。因而，建立合理的高職素質(zhì)教育體系并不是僅僅加強(qiáng)對(duì)知識(shí)技能的培養(yǎng)，還需要對(duì)影響高職學(xué)生綜合發(fā)展的諸多因素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，這也是高職教育不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革需要的主動(dòng)變革和必然選擇。第三，提高教師的素質(zhì)教育能力。高職教務(wù)處在選拔教師時(shí)，除了要求教師必須具有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)要求教師以良好的師德和課堂言行去向?qū)W生潛移默化地傳遞人文精神。具體來(lái)講，可從以下幾方面來(lái)入手：①采取必要的外部措施來(lái)加強(qiáng)高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)，比如制定相關(guān)的優(yōu)惠政策來(lái)吸引優(yōu)秀的高職教師從事學(xué)科教學(xué)或研究工作。②教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的綜合素養(yǎng)。高職教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的人文修養(yǎng)，用高尚的人格魅力來(lái)感染學(xué)生。③加強(qiáng)高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。由于輔導(dǎo)員在平時(shí)的生活中和學(xué)生之間的交流更加密切，其言行對(duì)學(xué)生的影響將會(huì)更加直接，對(duì)于帶動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升也具有更加深遠(yuǎn)的意義。

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加速進(jìn)行以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不僅僅限于對(duì)專業(yè)能力的要求，學(xué)生是否具有優(yōu)秀的道德素養(yǎng)越來(lái)越成為評(píng)價(jià)其是否合格的客觀尺度。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，高職教育更應(yīng)當(dāng)建立在提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以此為依托來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面而持續(xù)的發(fā)展。

作者:黨麗 單位:陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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