導語：傳統(tǒng)體操教學挑戰(zhàn)及改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1調(diào)查研究的對象和具體的方法

1.1調(diào)查研究的對象對我省體操課程的開展情況展開走訪調(diào)查，調(diào)查的對象主要包括了各個中職或高職院校的學生和老師。

1.2研究的方法

所選取的研究方法為問卷調(diào)查法以及文獻資料法。在走訪過程中，一共發(fā)放了500份問卷，回收了459份，回收率為91.8%，其中有效問卷為435份，有效回收率為87%。并且查閱了與體操相關的論文、書刊以及教材等。

2對調(diào)查結果的分析

2.1傳統(tǒng)體操教學所面臨的挑戰(zhàn)

2.1.1傳統(tǒng)體操教學受競技體操的影響

其主要表現(xiàn)為兩個方面：(1)對體操體系結構的認知不足，從調(diào)查結果中顯示，有很大一部分學生在之前根本就沒有或很少接觸過競技體操，并且對器械設備的要求、場地的需求都較高。使得學校在開展中很難滿足學生的需求，再加上體育教師對體操在認知上存在不足，進而加劇了體操運動的退化發(fā)展。(2)在競技體操與體操兩者的概念界定上不清楚。主要是由于對體操鍛煉的標準用競技體操的標準來評估和衡量，進而造成了體操的教學內(nèi)容、知識面以及范圍逐漸偏向于競技體操的教學。

2.1.2教學內(nèi)容“競技化”造成的體操相對落后

其主要原因首先是在體操教學的相關技術、理論教材內(nèi)容方面的大量缺失。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)當體操專修與必修內(nèi)容由開始的整合到分離之后，很多教學內(nèi)容被刪除，如體操科研以及體操訓練等。(2)在20世紀80年代中期，對體育教學內(nèi)容的改革，使得體操在教學的結構與內(nèi)容上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從章節(jié)性課程轉(zhuǎn)變成了選修課程，并逐步細化成體育舞蹈、健美操等多種類別。其次就是“競技性”教學內(nèi)容受到了“健康第一”思想的嚴重沖擊。經(jīng)過調(diào)查結果顯示，體現(xiàn)體操標志性的項目內(nèi)容主要為跳馬、雙杠、技巧以及單杠。但是目前在教學過程中卻被逐漸的遺忘和忽視，雖然部分學校對其做了必修的規(guī)定，但是卻流于形式和表面，并沒有得到真正實質(zhì)上的落實。再次就是在教學的模式上過于陳舊呆板，依舊沿用是的反復練習法、示范法以及講解法，使學生處于被動吸收的狀態(tài)。并且以動作技巧為教學的中心，并沒有將體操給學生帶來的娛樂性與健身性體現(xiàn)出來，既沒有體現(xiàn)它的自身價值，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和思維性。最后就是理論教學內(nèi)容在設置方面的不合理，主要表現(xiàn)為沒有明確教學目標,對與理論沒有進行更深層次的剖析，使得學生對其了解較為片面，不能將理論與實踐相結合，進而將體操的學習停留于對老師動作的模仿上，不能發(fā)揮體操所帶來的各種功效。

2.1.3對體操教學的評價較為單一

首先，主要體現(xiàn)為評價對象過于單一，即表現(xiàn)為培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、教學大綱和計劃以及理論教學教材等方面的單一性，這樣也就使得老師的知識面也受到局限，基于老師是學生獲取相關知識和技能的最佳途徑，這樣就間接或直接造成了學生的體操學習達不到預期的效果。其次，就是評價的內(nèi)涵過于單一，即重點評價體操教學的成果，而忽視了對教學過程的整體評價，如學生的學習能力、創(chuàng)新能力以及溝通和合作的能力等。再次，評價的形式過于陳舊，一般理論考試和技能考試都是以試題和成套的動作為考核的形式，這樣就使得學生在技能上不能創(chuàng)新和突破，強身健體能力、自我發(fā)展能力以及自主練習能力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮，進而制約了體操的發(fā)展。最后，對評價教學認識上的不足，即學生將評價作為獲取名次的手段，老師將評價作為一種晉級或是評優(yōu)的手段，近而忽視了兩者在教學活動中的內(nèi)在聯(lián)系。這種傳統(tǒng)的評價體系會對學生的積極性造成嚴重的影響，為了達到技能考核的標準，學生重復性聯(lián)系會增加他們的厭學心理，再加上學生在技能上必然會有明顯的差異性，以同一標準進行評估，也會使部分學生的自信心受損。

2.1.4體操教師教學理念的落后

其主要表現(xiàn)為只注重對體操技能的傳授，而忽視了對其它綜合素質(zhì)、實踐能力的培養(yǎng)。這就使得學生不能將所學用于生活中，也達不到娛樂和強身健體的目的。

2.2對傳統(tǒng)體操教學的改革對策

2.2.1傳統(tǒng)體操教學理念的轉(zhuǎn)變

首先將傳統(tǒng)的競技化教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)閵蕵沸?、健身性、大眾性上來，加強新教學理念的教育和宣傳，使其學生在理論學習以及實踐學習上達到均衡、全面的發(fā)展。其次就是發(fā)揮教學中學生的主體地位，使其得到個性化發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展以及自主性發(fā)展，將教學的目標設為學生的終身體育發(fā)展。最后就是將體操的娛樂性以及強身健體的功效充分的發(fā)揮，豐富健美操的教學內(nèi)容、動作和形式，使其具有簡潔性和多樣性，并讓學生的綜合素質(zhì)得以提升。

2.2.2拓展體操課程的培養(yǎng)目標

它主要包括了以下幾個方面：(1)制定全面完善的體操課程教學目標，以提升全體學生的綜合素質(zhì)以及能力為教學目標，重視學生發(fā)展中出現(xiàn)的差異性，為不同層次的學生針對性的提供不同層次的教學服務。(2)制定的體操教學目標應與專業(yè)性目標保持一致，并且不斷的拓寬知識面，這樣才能使學生符合當代社會的發(fā)展需求，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。

2.2.3優(yōu)化整合體操的教學內(nèi)容

優(yōu)化整合教學內(nèi)容使體操具有多元化的功能并且能夠適應當代社會素質(zhì)教育的內(nèi)容體系。具體主要是為滿足學生對知識、技能創(chuàng)新和結構的需求，從而對體操的教學內(nèi)容進行精選、排列和組合，使其具有系統(tǒng)性、全面性和高效性，并且容易被廣大學生吸收，并將其娛樂性、健身性、教育性、文化性、表演性、運動恢復性以及靈巧性充分發(fā)揮。最終形成以強身健體為主，以娛樂和競技為輔的所功能性綜合教學內(nèi)容體系。

2.2.4建立綜合性的體操教學評價體系

首先是保證體操教學評價體系內(nèi)容的全面系統(tǒng)性，主要包括了對理論教學的評價、對技能教學的評價、對智力發(fā)展的評價、對個性的評價、對態(tài)度的評價、對意志的評價、對人格的評價、對身體素質(zhì)的評價、對授課質(zhì)量的評價以及對教師教學行為的評價。其次就是保證體操教學多樣性的評價方式，即為總結性評價與形成性評價相結合、質(zhì)性評價與量化評價相結合。最后就是保證多元性的體操教學評價，即對課程建設與老師教學進行全面的綜合性評價。

2.2.5提升教師自身的教學素質(zhì)，強化教育教學模式的改革

只有體育教師自身的素質(zhì)較高，才能有效的開展教育教學活動，因此提升老師自身的素質(zhì)也是至關重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對老師進行定期的培訓與考核，提升他的專業(yè)業(yè)務水平能力；加強師德的宣傳和教育，提升其責任感；開展科研探究活動，培養(yǎng)老師的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。進而在教育教學活動中促進學生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的提升。

3結語

以上我們調(diào)查并分析、總結了傳統(tǒng)性體操教學中存在的問題，并針對性的提出了相關的解決對策。在以后的體操教學過程中，我們要有效的避免傳統(tǒng)教學理念的滯后、教學內(nèi)容的分散、評級體系的單一以及教師自身素質(zhì)不高等情況，建立科學完善教學體系。轉(zhuǎn)變狹隘的體操教育理念，以終身體育教育為發(fā)展目標，使體操在學校和社會得到大力推廣。并以學生為主體，滿足他們的需求，使他們的個性得到充分發(fā)揮，進而促進學生的全面均衡發(fā)展。并不斷的創(chuàng)新和拓展體操教學的內(nèi)容，使其具有多樣性以及目標性，為社會培養(yǎng)更多的能力、知識面廣的適應型復合型人才，進而達到體操教育教學的最終目的，促進我國教育質(zhì)量水平的整體提升。

作者：莫智工作單位：廣東省林業(yè)職業(yè)技術學校