導語：科技大學通識教育對高職素質(zhì)教育的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:臺灣高等教育注意通識教育和全人教育。本文重點介紹了臺灣兩所科技大學通識教育的教育理念、教學目標、課程設(shè)置、教育特色等，從管理體制、素質(zhì)體系、課程設(shè)置、團隊建設(shè)、評價體系等方面提出促進高職學院素質(zhì)教育建設(shè)的途徑和措施。

關(guān)鍵詞:臺灣;科技大學;通識教育;啟示

2015年1月，本人隨常州工程職業(yè)技術(shù)學院學習考察團赴臺灣開展職業(yè)教育課程培訓。我們在臺灣龍華科技大學參加了相關(guān)課程培訓，系統(tǒng)了解了臺灣職業(yè)教育現(xiàn)狀，并分別赴朝陽科技大學和文藻外國語大學學習和交流。本次考察學習的主題是臺灣職業(yè)技術(shù)教育如何貫徹通識教育的理念和方法，考察學習過程中，我們重點了解了龍華科大和朝陽科大的通識教育框架和實施情況，與2所學校的通識教育中心主任進行了專題交流，讓我們對臺灣通識教育理念、內(nèi)容和實施途徑有了深入的了解，對我校如何實施通識教育也有了深刻的啟示。

1臺灣高等教育的通識教育和全人教育

通識教育是“建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體性之關(guān)系”的教育。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據(jù)generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋，“通”即為通曉、明白，而“識”是智慧、見識的意思。在此之前，有人把generaleducation譯為“一般教育”“普通教育”“通才教育”，將liberaleducation譯作“自由教育”“博雅教育”等。從大學通識教育的本質(zhì)與目的看:通識教育是生命互動與提升的偉大志業(yè)。通識教育協(xié)助學生在21世紀全球化、知識經(jīng)濟與環(huán)境巨變的歷史狂流中立定腳根，開拓生命的格局，在有限人生中創(chuàng)造無限的生命意義。與專業(yè)教育主要關(guān)注學生某種專業(yè)知識的傳授及其職業(yè)能力的訓練的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會和自然的基本知識的教育、人類文化遺產(chǎn)的傳播及其對學生人格的教化作用。通識教育目的在于訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此使學生的感情和理智都得到發(fā)展，從而有助于造就自由人。通識教育對完善學生的智能結(jié)構(gòu)、提高他們的審美情趣、加強他們的創(chuàng)造性和適應性、促進他們的和諧發(fā)展都有著重要意義。應當指出的是，通識教育與專業(yè)教育都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務的，二者是相互促進、互為補充的，決不存在相互對立的狀態(tài)。通識教育絕不是可有可無的。一般來說，通識教育主要對學生進行六方面的教育:一是培養(yǎng)學生基本的能力，使學生具有基本溝通、思考、批判的能力，以及進一步研究學問所需的各種基本能力;二是培養(yǎng)學生各種主要知識領(lǐng)域的認識與了解;三是加深對自身及人生價值的了解，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高個人的生活品質(zhì);四是注重對社會的關(guān)懷，使學生成為積極參與并解決社會問題的現(xiàn)代公民;五是培養(yǎng)具有世界觀的公民，不僅了解自己所生存的社會，更要對其他文化包容和探索，并了解自身與他人、與宇宙自然的關(guān)系;六是增進學生對人類過去歷史、文明的了解，并進而鑒往知來，學習為今后發(fā)展所需的知識與技能。目前，臺灣教育界已達成這樣的共識:大學階段教育應當是全人教育。全人教育簡言之就是全方位、全人格的教育，一般傾向人格養(yǎng)成方面，是一種整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。它讓人的眼光不只注重技術(shù)教育，而更看重人文關(guān)懷，它注重跨領(lǐng)域的學習，給學生更多的鼓勵與期待。用一個通俗的比喻，就是全人花朵=專業(yè)花蕊+通識花瓣。這是一種理想的教育觀念，也是中外教育家的一種理想追求。目前，臺灣幾乎每一所大學都設(shè)有實體性的通識教育機構(gòu)。一些大學設(shè)有通識教育委員會，負責研討通識教育的理念、審定通識教育規(guī)劃。委員會主任往往是大學高層領(lǐng)導，委員則是各院系的院長主任。具體負責通識教育的部門有的是獨立的院系級單位，有的是隸屬于教務處下屬單位。名稱各不相同，除“通識教育中心”外，還有“全人教育中心”、“通識學部”、“博雅學部”、“通識教育學院”等名稱。這些機構(gòu)全面規(guī)劃通識課程并進行核心通識課程設(shè)置，同時各學校會設(shè)置課程委員會，對通識課程的課程大綱進行審查;為確保通識課程改革績效，各校設(shè)置通識課程教學助理(TA)制度，協(xié)助通識教師作教學的改進;透過通識教學研討會、通識教學研習營，以及通識教師工作坊等活動，推廣優(yōu)質(zhì)教學方法與經(jīng)驗;各學校還把現(xiàn)代信息技術(shù)融入通識教學中，使用在線教學平臺，強化并整合學生進行有意義的學習;引進學習科技產(chǎn)品，加強師生互動，大幅提升學生的學習成效。

2臺灣科技大學的通識教育模式與教育內(nèi)容

臺灣學習考察，龍華科技大學和朝陽科技大學的通識教育給我們留下深刻印象，其教育模式與教育內(nèi)容值得借鑒。

2．1龍華科技大學的通識教育

龍華科大令人印象最深的就是位于校園各個醒目處的教育口號:“C=(K+S)A”。這個公式中，C是競爭力，K是知識，S是技能，而最重要的A是態(tài)度，可見學校對素質(zhì)重要性的認識。學校強調(diào)“知識習得”與“態(tài)度養(yǎng)成”并重，其內(nèi)涵為整合“人格特質(zhì)”、“人文素養(yǎng)”、“專業(yè)人才”的全人教育，也就是注重各方面均衡發(fā)展，以提高學生未來職場競爭力。該學校的通識教育理念是“結(jié)合全校辦學理念，促進專業(yè)教育與通識教育之互動與融合，以建置通識核心能力”。通識教育的理念在落實全人教育，以具體的課程設(shè)計達到專業(yè)與通識、個體與群體、身體與心靈、人格與學養(yǎng)的平衡，從而使學生能成為具備宏觀、明辨、執(zhí)中、德術(shù)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀公民。在該校的設(shè)計中，通識教育主要培養(yǎng)學生“養(yǎng)成計劃管理、有效溝通與團隊合作的能力”、“養(yǎng)成敬業(yè)樂群及理解專業(yè)職場倫理之態(tài)度”、“養(yǎng)成人文素養(yǎng)及關(guān)懷社會以善盡社會責任”、“具備多元語文能力、認識時事議題、具備國際視野”、“培養(yǎng)自主持續(xù)學習的習慣與能力”、“認識分析與解決問題的能力”、“運用創(chuàng)意思考于實務技術(shù)的能力”等。這些能力中，有的屬于應掌握的知識，有的是掌握的技術(shù)，而更重要也最多的能力屬于態(tài)度，它們共同為學生競爭力的提高打下基礎(chǔ)。龍華科大的通識課程涵蓋基礎(chǔ)、核心與博雅三個層次，共36個學分，占到學生畢業(yè)128總學分的28%?；A(chǔ)通識包含國文、實用中文、生活英文、職場英文、歷史、社會、體育、軍訓、服務學習、勞作教育等課程，共20個學分;核心通識包括院特色通識課程(主要為“三創(chuàng)”課程)、職場倫理、專案管理(項目管理)，共6個學分;博雅通識課程包括人文、藝術(shù)、應用社會、自然科學、管理科學、生命科學等六大領(lǐng)域50多門課程供學生選修，共10學分，以各領(lǐng)域選擇性必修的選課，達到符合學生生涯規(guī)劃的需求。在該學校通識教育課程中，最有特色、影響最大的是三創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè))課程，它是作為學校的特色核心通識課程，意在塑造學校創(chuàng)新創(chuàng)意之情境，鼓勵全校師生創(chuàng)造發(fā)明進而創(chuàng)業(yè)。一般在大二開設(shè)“創(chuàng)意”必修課程，鼓勵學生小組形成創(chuàng)意報告，讓學生發(fā)現(xiàn)自己，認識自己的強項;在大三開設(shè)的“創(chuàng)新”必修課，以團隊為單位讓學生去訓練，學生發(fā)表分享，針對新產(chǎn)品、新服務形成計劃或提案;大四開設(shè)選修課“創(chuàng)業(yè)”，結(jié)合計劃書的編制，讓學生進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，并結(jié)合學校的育成中心輔導學生創(chuàng)業(yè)。開設(shè)課程的同時，舉辦全?；蚩鐚W院的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學生參與國際性競賽;甚至結(jié)合創(chuàng)新育成中心，輔導學生將創(chuàng)新成果商業(yè)化，或成立公司進行營運。

2．2朝陽科技大學通識教育模式及內(nèi)容

朝陽科技大學將強化通識教育作為學校既定之政策，通識教育的目標是培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)、社會關(guān)懷、宏觀視野及自我發(fā)展能力的全方位人才。這所科技大學由通識學院負責全校通識教育課程的規(guī)劃及教學，通識學院以“增進人與自己、社會、自然之圓融關(guān)懷”作為課程規(guī)劃之理念，在教學實施上，相當重視培養(yǎng)學生的人文精神，并特別注意從“生活教育”方面加以落實。該校通識課程分為核心通識、多元通識2大領(lǐng)域。核心通識課程，包含國文類、英文類、歷史類、法政社會類、體育類、軍訓類等學科;而多元通識課程，涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術(shù)、哲學等知識領(lǐng)域。從2014年度通識教育架構(gòu)圖來看，朝陽科大學的通識課程共30個學分，分5個部分:語文課程12學分，中文4學分，英文8個學分;運動與健康課程8個學分，主要為體育和選項體育課群;核心課程8個學分，分為人文課群、社會課群、自然課群三部分，有近100門課程供學生選修;博雅課程主要為涵養(yǎng)課程的通識講座，占2學分，也有70多門課供學生選擇學習。

3臺灣通識教育對我校的啟示

3．1理順管理體制是推動素質(zhì)教育走向深入的有力保障

素質(zhì)教育一直是我院的特色，多年來形成一系列的做法和經(jīng)驗。但近幾年隨著高等教育形勢的發(fā)展和學生情況的變化，我們原有的觀念和做法亟需改進和更新。如管理體制、機構(gòu)設(shè)置、課程體系建設(shè)、制度保障等方面都需進一步深化。借鑒臺灣的經(jīng)驗，我們應建立素質(zhì)教育工作委員會和素質(zhì)教育課程委員會等決策咨詢機構(gòu)，使素質(zhì)教育有良好的組織保障;學院成立了素質(zhì)教育中心后，要盡快明確部門職能，認真研究素質(zhì)教育的理念、規(guī)劃和方案，保證職能的發(fā)揮;素質(zhì)教育牽涉的學工、教務、團委、后勤等部門要團結(jié)協(xié)作，無界化協(xié)同工作;完善一系列工作制度，靠制度來發(fā)展和保障素質(zhì)教育順利開展。

3．2科學搭建素質(zhì)教育體系，彰顯人才培養(yǎng)特色

借鑒臺灣通識教育的規(guī)劃與管理體制，整體規(guī)劃我院的素質(zhì)教育體系。在學院主要領(lǐng)導的支持和協(xié)調(diào)下，素質(zhì)教育中心可以聯(lián)合相關(guān)職能部門對全院的素質(zhì)教育進行整體規(guī)劃，對素質(zhì)教育的理念和目標、學生素質(zhì)特質(zhì)、課程的設(shè)置與課程建設(shè)、公共選修課程體系的建設(shè)、素質(zhì)教育活動的開展、學生素質(zhì)學分的設(shè)計和認定、素質(zhì)教育的考核評價等工作進行頂層設(shè)計，科學謀劃，尤其是突出我院特色，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化結(jié)合開展素質(zhì)教育，完善平臺及基地建設(shè)，打造多個素質(zhì)教育品牌和文化活動，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、勞作教育等方面形成鮮明的特色，努力形成具有我院特色的素質(zhì)教育體系。

3．3精心設(shè)計素質(zhì)教育課程，創(chuàng)新載體，提高品質(zhì)

一是整合內(nèi)容，改革方法，提高素質(zhì)教育必修課質(zhì)量。目前各二級學院對基礎(chǔ)課程的占比、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的更新等方面的改革有很高的呼聲，根據(jù)當前的人才培養(yǎng)目標、師資情況、績效情況等，我們需認真審視每門課程，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需要選擇合理的教學內(nèi)容，運用先進的教學方法，使素質(zhì)教育必修課程能夠更好地為學生專業(yè)學習服務，為終身發(fā)展服務，對學生全面素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。二是對素質(zhì)教育選修課程進行頂層設(shè)計，形成我院特色。在全院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，加入通識教育平臺，提高學生的人文科學、社會科學、自然科學和管理科學方面的素養(yǎng)，科學規(guī)劃和設(shè)置公共選修課程，人文公選課要逐步設(shè)置幾大領(lǐng)域。各學院設(shè)置結(jié)合專業(yè)的通識課程，拓展學習領(lǐng)域，滿足個性需求，提升學生全面素質(zhì)。同時大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，引進優(yōu)秀的適合我院學生的慕課及在線資源，用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學質(zhì)量，彌補課程和師資的不足。

3．4專兼結(jié)合的高質(zhì)量的素質(zhì)教育團隊是順利實施素質(zhì)教育的必要條件

素質(zhì)教育課程建設(shè)、活動組織管理、教育研究等需要一批人員投入其中，我們要建立起一支由兼職專家、專職人員、校內(nèi)兼職人員組成的跨部門、跨學院的素質(zhì)教育團隊，集中精力研究素質(zhì)教育的理念、規(guī)劃和方案，全面落實各項具體措施，使我院素質(zhì)教育工作有科學設(shè)計、有理論支撐、有實踐成果，逐步創(chuàng)立特色與品牌。

3．5建立和完善我院素質(zhì)教育的評價體系，使素質(zhì)教育更加科學規(guī)范

建立素質(zhì)教育評價體系是全面有效實施素質(zhì)教育的基本保證。要全面推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變教育評價導向，建立起適應素質(zhì)教育要求，服從和服務于素質(zhì)教育需要的科學、完整的素質(zhì)教育評價體系，充分發(fā)揮教育評價的導向功能。我們可以從實際出發(fā)，建立兩套素質(zhì)教育評價體系。一是包括培養(yǎng)目標、課程體系、課程質(zhì)量、活動成效、教育成果等的學校素質(zhì)教育評價體系;二是建立包括職業(yè)精神與公民素養(yǎng)、人文知識與人文修養(yǎng)、心理和諧與身體健康、素質(zhì)拓展與能力提升等內(nèi)容的學生綜合素質(zhì)評價體系。通過體系的建立完善，不斷調(diào)整改進素質(zhì)教育內(nèi)容方法，提升層次，確保成效。

作者:高玉萍 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

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［2］龐海芍．通識教育:臺灣與大陸之比較［J］．中國高教研究，2007(06)．