導(dǎo)語：通識教育選修課教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前高校通識教育選修課的教學(xué)面臨一定困境，OBE理念為其教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供了新的思路。以《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程為例，將OBE理念引入通識教育選修課教學(xué)模式創(chuàng)新中，從教學(xué)中師生功能定位明確、預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計、實現(xiàn)及評價等方面對教學(xué)過程進行優(yōu)化，以促進學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE；通識教育；教學(xué)模式

創(chuàng)新通識教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，它有著和專業(yè)教育同等甚至更加重要的地位和作用。卓越的通識教育是一所大學(xué)能夠成功地培養(yǎng)曉古今之事、知自然人文、通才達識、通情達理、全面發(fā)展的一流人才的重要保障。然而，在當(dāng)今中國大學(xué)中通識教育特別是通識教育選修課的教學(xué)卻陷入尷尬境地，課堂教學(xué)生態(tài)亟須優(yōu)化，教學(xué)理念亟須更新，教學(xué)模式亟須創(chuàng)新。將基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（OBE）這一國外實踐證明比較有效的理念引入我國高校通識教育選修課教學(xué)具有積極的探索價值。教師以通識教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》作為實踐陣地，在準(zhǔn)確理解和把握OBE理念的內(nèi)涵及該理念下教學(xué)的特點的基礎(chǔ)上，逐步摸索出OBE理念下通識教育選修課教學(xué)模式的運作框架，以期對其他通識教育選修課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新乃至中國高校通識教育質(zhì)量的全面提升提供一定的借鑒參考。

一、OBE的內(nèi)涵及該理念下教學(xué)的特點

OBE，Outcomes-basedEducation，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育或結(jié)果導(dǎo)向的教育。OBE于1981年由Spady等人提出后，已成為美國等許多國家教育改革的主流理念[1]。OBE理念下的教育就是要清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗[2]。整個教育體系以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，需要教育者對于學(xué)生的教育有一個非常清晰的構(gòu)想并設(shè)計出促進這些構(gòu)想最終實現(xiàn)的路徑，教育全程要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。學(xué)習(xí)產(chǎn)出，不僅僅是學(xué)生學(xué)會了哪些知識，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終成為一個什么樣的人才，其具體表征應(yīng)該是學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。OBE理念下的教學(xué)就是要構(gòu)建出這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出并設(shè)計與實施促進其實現(xiàn)的具體路徑。OBE理念下，一切教學(xué)工作的開展是為最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出服務(wù)的，教學(xué)模式等都成為一種教育手段。這些手段的采取都是為了最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出服務(wù)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。對于培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)該堅持全人教育，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，是理想的目標(biāo)。OBE理念已經(jīng)引入我國并開始在部分高校生根發(fā)芽。OBE理念下的教學(xué)，教師應(yīng)首先要注意到最終目標(biāo)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，再通過設(shè)計與實施實現(xiàn)路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的獲得。整個教學(xué)流程包括三個環(huán)節(jié)，一是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期產(chǎn)出是什么，二是怎樣促進這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)，三是評價檢測學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)的效果以進一步調(diào)適教學(xué)過程。OBE理念下的教學(xué)具有如下特點：第一，成果導(dǎo)向，也就是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出展開整個教學(xué)過程。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者與組織者，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)生是教學(xué)的中心。第三，過程創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活。第四，評價方式多元，強調(diào)以評促學(xué)，評價是教學(xué)的手段，而非目的，其功能在于促進學(xué)習(xí)最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出的獲得。第五，教學(xué)是一個持續(xù)改進的過程，OBE理念下的教學(xué)在基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的前提下可以有更多的可能性，是一個為了促進學(xué)習(xí)產(chǎn)出更好地實現(xiàn)可以持續(xù)改進的過程。

二、OBE理念下通識教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式的運作框架

通識教育選修課是提升學(xué)生人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是關(guān)乎整個人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前我國高校通識教育選修課的教學(xué)在一定程度上陷入兩難困境，教師苦于不好組織課堂教學(xué)，學(xué)生好混學(xué)分卻難以受到高質(zhì)量的通識教育。通識教育選修課的教學(xué)迫切需要進行理念革新和模式創(chuàng)新?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》是在中國石油大學(xué)（華東）開設(shè)多年的一門通識教育選修課。近5年來，任課教師主動引入OBE理念進行教學(xué)改革，經(jīng)過不斷實踐探索，OBE理念下知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式逐步成型。該課程教學(xué)效果優(yōu)良，深受學(xué)生喜愛，最近10個學(xué)期學(xué)生評教成績都是優(yōu)秀。課程教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐探索主要包括如下幾個方面。1.顛覆教學(xué)雙方功能定位的傳統(tǒng)觀念傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動開展的中心，教師是知識的講授者，學(xué)生是知識的接受者。教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動，學(xué)生更多是配合者。OBE理念下，一切教學(xué)活動的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動應(yīng)該服從服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。通識教育選修課的開設(shè)，同樣要服從和服務(wù)于這個目標(biāo)。OBE理念下，教學(xué)是真正以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，具體采取哪種教學(xué)模式一定程度上不是最重要的，最重要的是哪種模式更有助于促進學(xué)生最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出的獲得。教師要更多發(fā)揮教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果的評估等功能，學(xué)生則要成為真正的學(xué)習(xí)主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通識教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)中，教師不再過多著力于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論知識體系的講授，而是通過布置領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論研讀作業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力訓(xùn)練、經(jīng)典視頻音頻沙龍等教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成。OBE是一次教育理念的顛覆性變革，不能理解成技術(shù)性變革。理解了OBE的核心理念，擺正了教師與學(xué)生雙方在教學(xué)過程中的角色定位，怎么組織教學(xué)都可以殊途同歸。OBE理念帶來的應(yīng)該是每個教師教學(xué)模式的特色化創(chuàng)新，而不是固定模板化。2.定義明確的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是OBE理念下組織教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的最終標(biāo)的，也是教學(xué)開展的起點。所謂學(xué)習(xí)產(chǎn)出，就是要回答要培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)生最終走向社會能夠支撐其比較成功的核心競爭力是什么。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)之根本[3]。我們應(yīng)該堅持全人教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。通識教育課程的使命應(yīng)該是為這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出助力。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義關(guān)乎教學(xué)模式的選擇。傳統(tǒng)課堂過度強調(diào)知識維度的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，單一的知識傳授型教學(xué)模式是必然選擇。目前國內(nèi)不少高校都購買開設(shè)爾雅和智慧樹等部分通識教育網(wǎng)絡(luò)課程。這類網(wǎng)絡(luò)課程有資源的優(yōu)質(zhì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的靈活性等優(yōu)勢但對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)注維度和傳統(tǒng)實體課堂并沒有實質(zhì)區(qū)別。視頻中的教師繼續(xù)扮演了知識講授者角色，教學(xué)中弱化甚至去掉了師生之間和同學(xué)之間的即時反饋式交流，難以實現(xiàn)思想和靈魂的碰撞。OBE理念下，傳統(tǒng)實體課堂和網(wǎng)絡(luò)課程資源都只是一種教育手段，兩者都要為最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出服務(wù)，要在明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)上將兩者有機整合。通識教育，是將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育[4]。預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出必須至少關(guān)注到知識、能力和素質(zhì)三個維度。通識教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》從知識、能力與素質(zhì)三個維度設(shè)計預(yù)期目標(biāo)。確立了三個預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出：一是掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的基本理論；二是提高領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力等基本能力；三是培養(yǎng)卓越領(lǐng)導(dǎo)者意識與領(lǐng)袖風(fēng)范。三個預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出需要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程內(nèi)容與要求進一步細(xì)化。知識、能力與素質(zhì)三個維度的劃分，是為了教學(xué)中有意識地促進學(xué)生的全面發(fā)展，但三個維度的目標(biāo)不是割裂的，促進這些目標(biāo)實現(xiàn)的具體路徑也是相互補充的。明確的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是教學(xué)內(nèi)容取舍與教學(xué)手段選擇安排的唯一依據(jù)。3.設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)路徑明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)需要設(shè)計有效的路徑來實現(xiàn)。OBE是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，是結(jié)果導(dǎo)向的教育。OBE革新了教學(xué)理念，一定程度上為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了無限可能，一切有助于學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)手段都是可以被應(yīng)用的。OBE理念下，教師教學(xué)能力的高低不再只體現(xiàn)在專業(yè)功底的厚薄，更在于設(shè)計與組織教學(xué)過程的能力。教學(xué)平臺、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式方法等的創(chuàng)造性設(shè)計至關(guān)重要。通識教育選修課《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》知識維度學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過在教師講授的同時布置講義與理論書籍研讀作業(yè)。在傳統(tǒng)模式下，教師一般在內(nèi)容全部講授完畢時才可能給學(xué)生提供課件或講義，部分教師是不提供的。OBE理念可以讓教師突破這一思維定式。理論知識的學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)是學(xué)生掌握了理論而不是教師教完了全部知識。對于理論的學(xué)習(xí)，教師講授非常必要，但不應(yīng)該是唯一方式，也一定不是最好的方式。《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)中，教師一般在課程學(xué)時進行到二分之一左右，就會把全部講義提供給學(xué)生，要求學(xué)生課下進行研讀，撰寫學(xué)習(xí)筆記，并制作部分章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖或PPT。這樣安排后，教師可以把更多課堂時間用于講授重點理論問題、解答疑難問題、安排領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力訓(xùn)練、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者意識與領(lǐng)袖風(fēng)范等。作為講義補充，要求學(xué)生同時研讀一本課程經(jīng)典著作。能力維度學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)路徑會更加豐富與多元：一是團隊管理訓(xùn)練暨微創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，教師提供啟動資金供學(xué)生隨機組隊進行1-2周的微創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。二是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論模擬賽，學(xué)生隨機分組抽取案例試題進行模擬，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力和解決問題的能力。三是領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力專項能力提升訓(xùn)練項目，通過管理七巧板項目訓(xùn)練學(xué)生的決策能力與合作能力，通過畫中畫圖片排序項目訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力，通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵詞演講項目訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，通過尋找學(xué)校地標(biāo)項目訓(xùn)練學(xué)生的組織能力與團隊精神。四是案例研討項目，通過組織學(xué)生研討領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)決策、用人和激勵等理論應(yīng)用。素質(zhì)維度學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)需要更多潛移默化的育人工作，素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕，在知識目標(biāo)與能力目標(biāo)實現(xiàn)的過程中就要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進行更多的素質(zhì)養(yǎng)成行為：一是讀書或聽書計劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些卓越領(lǐng)導(dǎo)者的人物傳記，或用手機聽書軟件利用課余時間聆聽相關(guān)內(nèi)容。二是經(jīng)典視頻工程，引導(dǎo)學(xué)生課余時間觀看課程相關(guān)電影或電視節(jié)目，比如推薦電影《華爾街》《鐵娘子》《肖申克的救贖》和《國王的演講》引導(dǎo)學(xué)生去感悟主人公的風(fēng)采風(fēng)范去把握卓越領(lǐng)導(dǎo)力提升的若干關(guān)鍵要素，推薦電視劇《》《亮劍》《士兵突擊》《大染坊》和《人民的名義》等引導(dǎo)學(xué)生去感悟不同領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格與魅力，推薦電視與網(wǎng)絡(luò)節(jié)目《贏在中國》《世界聽我說———兩岸及港澳大學(xué)辯論賽》和《奇葩說》等引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范、學(xué)習(xí)辯論技巧以及大開腦洞訓(xùn)練創(chuàng)新思維等。在前期推介的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)還可以結(jié)合相關(guān)理論內(nèi)容進行一些主題沙龍。理念變了，世界就都打開了。只要有助于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力提升的一切內(nèi)容與手段，都可以考慮納入推薦視野，學(xué)習(xí)無止境，學(xué)習(xí)無處不在。4.實施立體化的學(xué)習(xí)評價體系評價是促進與檢測學(xué)習(xí)效果的重要手段。OBE理念下，學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)的一種手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。評價需要關(guān)注最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出，更要促進學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實現(xiàn)。對學(xué)習(xí)的評價是一個立體化的體系。從評價內(nèi)容看，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該包括兩大類：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的評價。二是學(xué)習(xí)過程參與度的評價。傳統(tǒng)教育模式下，教師一般特別注重評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價。OBE理念下，對學(xué)生應(yīng)該提供個性化的教學(xué)，每個學(xué)生最終都可以成功但其獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出的時間點可以不同。多對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，會更有效促進學(xué)習(xí)進一步學(xué)習(xí)，以最終獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出。從評價主體看，主要包括他評和自評兩大類，但他評的主體除了教師還可以有更多其他主體參與?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)采用了多方位多角度的評價方式。對于教學(xué)內(nèi)容掌握情況的評價，采取了期末考試筆試、期中考試演講和平時作業(yè)檢查等形式。對于評價等級的劃分，期末筆試采取分?jǐn)?shù)制，而其他檢查采用卓越、中等和需加速等等級劃分，提醒學(xué)生目前學(xué)習(xí)效果在哪個層級，需要做出哪些努力改進。同時，注意加強對學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)過程的評價?？记?，是通識教育選修課教師比較棘手的問題。學(xué)生人數(shù)眾多，經(jīng)常性逐一點名，非常浪費時間。不考勤，學(xué)生可能會缺勤嚴(yán)重。《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)中，教師比較好地解決了這一問題。分組就坐，按組考勤，考勤方式靈活多樣，比如小組完成一項能力訓(xùn)練項目后進行小組內(nèi)部評價并簽名、小組成員課間完成一張規(guī)定姿勢合影、抽查小組出勤人數(shù)、在課堂互動手機軟件上簽到、在師生交流QQ群每人回答一個確定問題等。將考勤和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既避免了浪費時間，也促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高。為掌握學(xué)生教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程參與情況，教師會進行一定的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)有效參與度檢測。出部分題目，不考察教學(xué)內(nèi)容，只考察教學(xué)參與情況，比如說出某些教學(xué)環(huán)節(jié)的一些細(xì)節(jié)安排、評價隊友的表現(xiàn)等，督促和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)。《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)中，評價主體比較多元。小組能力訓(xùn)練項目多采取小組自評和他組互評的形式。微創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)等部分內(nèi)容可以通過微博、微信和QQ空間等平臺予以展示，點贊數(shù)和好評率等都可以成為評價參考標(biāo)準(zhǔn)。多種評價方式的引入，重點不在于學(xué)習(xí)產(chǎn)出等級的劃分，而在于對進一步學(xué)習(xí)的督促。OBE理念下教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)設(shè)計與組織主體，教學(xué)運行要以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出的設(shè)計、實現(xiàn)與評價等展開。OBE理念下教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)產(chǎn)出，能夠在現(xiàn)在以及未來應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以獲得持續(xù)的發(fā)展與成功。OBE理念對《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》等通識教育選修課的教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要的理論指導(dǎo)價值。OBE理念下通識教育選修課教學(xué)，要以學(xué)生為中心，綜合利用各種教學(xué)資源和手段，走出一條知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新模式。

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作者:呂云濤 單位:中國石油大學(xué)