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1農(nóng)村寄宿制中學留守學生的現(xiàn)狀

時下，農(nóng)村寄宿制中學留守學生的心理健康狀況普遍令人擔憂。隨著農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟的深入發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力的轉移，農(nóng)民的思想觀念，謀生手段發(fā)生了深刻變化，外出務工、經(jīng)商的人越來越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學生”。有的家庭，雖然父母有一方在家，但因為忙于生計，往往顧及不了孩子。我校是一所農(nóng)村寄宿制獨立初中，共有學生276人，在校住宿生有239人，占總人數(shù)的86.59％。自1983年建校至今，各項工作均無現(xiàn)存的經(jīng)驗，心理健康教育工作更是陌生。在我們學校，超過一半的學生存在這樣的現(xiàn)象：課堂上學生回答問題時，如果對所提問題不會回答，這些學生站起來后，既不說知道，也不說不知道，為了上課進度，只好讓他們坐下。課后，與這些學生交流原因時，也只有簡單的幾句交流。有的學生學習不求上進，有的學生大錯不犯，小錯不斷。通過進一步的調查發(fā)現(xiàn)，我校部分學生均存在種種心理困擾或心理障礙，具體問題表現(xiàn)在：①不誠實，不守紀律，意志薄弱，自制力差，自卑不接受批評等。因而行為上不守紀律，不誠實，處事不負責任，這類學生缺乏正確的道德觀念；他們生活上貪圖享受，對低級庸俗的事極感興趣，他們不接受老師、父母和同學的批評幫助。②對學習不感興趣，學習不專心，在家里，因父母不在，爺爺奶奶嬌生慣養(yǎng)，沒有權威，雙休日作業(yè)不寫，回校抄襲他人作業(yè)，學習沒有主動性，老師促著學，不催不學等。這類學生缺乏學習興趣，有時興趣極不穩(wěn)定，因而在學習行為上不專心，注意力不集中，不愿動腦筋，由此導致學習成績不好，基礎差，進而形成“惡性循環(huán)”，使其智力發(fā)展受阻，學習成績長期偏差。③自制能力差，依賴性強，不善應變，不善獨立分析。④早戀的萌動。這類學生缺乏正確的世界觀、人生觀。這些問題的出現(xiàn)，將嚴重制約著我校的教育教學工作，影響著學校的發(fā)展。一方面，在素質教育的口號下，走的是應試教育的路子，圍繞分數(shù)干工作，忽視了學生的個性發(fā)展，損害了學生的身心健康。另一方面，我校辦學條件差，教育資源不足，雖然開設心理健康教育課，有上課人員，但沒有專業(yè)人員，缺乏正確的心理健康教育理論作指導，全面的心理健康教育也就無所適從，名存實亡。兩方面的原因，造成了農(nóng)村寄宿制中學心理素質普遍較差的令人憂慮的局面。因此，為進一步提高我校的教育教學質量，加強農(nóng)村寄宿制初中學生的心理健康教育，有必要解決這些問題。

2留守學生心理健康教育的措實

2．1營造心理健康教育的環(huán)境氛圍

一方面，由于心理健康教育工作是一門全新的工作，對農(nóng)村學校的教育工作者來說，也是陌生的，對學生心理健康教育重要性的認識還嚴重不足，所以要在廣大教師中宣傳心理健康教育，取得他們一致的認可。另一方面，優(yōu)美的校園環(huán)境，對學生健康成長也很重要，因寄宿制學校，學生的絕大部分時間在學校，學校也就自然成了他們的第二個家，干凈，舒適，文明的校園環(huán)境能給學生潛移默化的良好影響，校園里的花草樹木，室內外的名人名言，校訓，宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考，這些，都能使學生有一種道德感，美感，理性感，會產(chǎn)生積極健康的心態(tài)。

2.2建立了正規(guī)的心理咨詢室

農(nóng)村寄宿中學學生心理健康問題日益突出：如學習壓力重造成考試的自卑、失眠、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等，針對這些問題，學生通過學校心理咨詢室的咨詢，釋放心理壓力。傾吐和宣泄心理不快感，解決心理困惑和青春期心理矛盾。當然，作為”學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，嚴格保護學生的隱私，尊重學生。此外，學校應定期舉辦心理健康教育講座，組織各種心理健康教育活動、心理測量，測試等。

2．3宿舍管理者和后勤大灶人員發(fā)揮保育員功能

教師是實施心理健康教育的主體，在教育教學活動中，教師要轉變教育理念，做學生的良師益友，平時觀察學生的心理動向，及時給予各種幫助。舉一案例，我校校長發(fā)現(xiàn)一名學生不愛學習，整天悶悶不樂，成績由原來的名列前茅，滑到班里后進生的位置。校長洞察此問題后，和該生談心，學生說出了實情，吐出了真話，原來青春期的他，看上了一位本班女同學，時時暗戀，影響了他的學習，經(jīng)校長給予心理幫助后，很快學習趕上去了，現(xiàn)在一切良好。學生除了學習外還要吃飯睡覺，作為宿管人員和后勤大灶人員，在學生們進入自己所管理的領域時，也要給他們細節(jié)性的關照，飯菜質量，水溫的冷熱。學生飲食習慣的好壞，起臥習貫的養(yǎng)成，都處于心理作健康教育的范圍內，所以宿舍管理者和后勤大灶人員起著保育員的功能，讓學生在這里得到猶如家庭父母般的關愛。

2．4注重在學科教學中滲透心理健康教育

注重心理健康教育的學科滲透，開展全面心理健康教育。除專業(yè)人員的心理健康教育外，非心理健康教育專業(yè)教師也要優(yōu)化自己的課堂教學，自覺地將心理健康教育滲透到課堂教學的實踐當中，使學生全方位地感受到心理健康教育的熏陶。

2．5學生心理健康的維護

①幫助學生樹立正確的學習動機，訓練學習習慣，掌握學習方法。②教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會控制、調節(jié)和合理宣泄消極情感。體察別人的情緒情感。③圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，進行人際關系的指導。學會處理人際關系中的沖突、合作和競爭。④人格的培養(yǎng)，如獨立性，進取心，抗挫能力等。⑤自我心理修養(yǎng)指導，通過訓練和教導幫助學生科學地認識自我，能正確認識自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)自信。⑥性心理教育，強化性道德和性法治的教育，指導學生認識和掌握與異性交往的知識與技巧，如異性同學交往指導，早戀心理調適等。

2．6心理輔導教師應注意的問題

①心理輔導教師應始終抓好學習心理的教育；情感興趣的培養(yǎng)；意志品質的訓練；性心理的關注；個性心理的正確引導。②教育對象———面向全班學生；教育目標———培養(yǎng)發(fā)展健康心理；教育過程———靈活、生動、活潑；教育方法———啟發(fā)、內化與感悟。③善于調查了解學生。發(fā)現(xiàn)新問題，分析新情況，把問題消滅在發(fā)生之前；善于進行過程性分析，深入學生之中，善于建立情感生活。

總之，心理健康教育是學生健康成長全面發(fā)展的需要。開展心理健康教育是個系統(tǒng)工程，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要，應引起高度重視。

作者:孫學軍單位:定西市安定區(qū)黑山初級中學